Диссертация (1168407), страница 43
Текст из файла (страница 43)
Содержание и методывоспитания ориентированы на формирование у курсантов положительноймотивационно-ценностной ориентации на овладение профессией военного, насоблюдение командно-методических навыков, на поддержание устойчивогоинтереса к обучению и службе, а также на создание позитивных установок наформированиепрофессионально-значимыхкачеств.Учитывалисьиндивидуальные особенности каждого обучающегося, способствовали выработкеу них социальных ценностей и убеждений, обеспечивали бы каждому их нихудовлетворение возросшей потребности в реализации собственных возможностей.С этой целью организовывались встречи со старшекурсниками, с выпускниками.Репродуктивный (2 курс)– этап принятия ценностных ориентиров,овладениекурсантамиобусловливающимиоперациональнымипоследовательностьдействиями,технологиями,формированиякомпетенций,формирование умений и навыков курсантов косновныхработе с личнымсоставом, что соответствует социальному становлению курсанта как субъектапрофессиональной деятельности, формирование технологической готовности кслужебно-профессиональнойдеятельности.Наэтомэтапеназанятиях253реализовывались материалыпрактико-ориентированных заданий, связанных сособенностью повседневной воспитательной и военно-социальной работы вподразделении.Функциональный (3 курс) - овладение основными компетенциямипрофессиональной деятельности по должностному назначению и их практическоезакрепление.
Для этой цели в течение года организовывалось наставничество:курсанты овладевают основами работы с личным составом в должности младшегокомандира с курсантами первых курсов. На этом этапе курсанты накапливаютопытосуществлениядеятельности.Насовмещенияпрактическихслужебнойзанятияхвиучебно-воспитательнойэкспериментальнойгруппеиспользовались практико-ориентированные задания, помимо традиционных(фронтальные, групповые и индивидуальные) применялись интерактивные,диалоговые формы, а также имитационные, тренинговые, кейсовые методы дляактивного включения курсантов в разрешение проблемных профессиональныхситуаций, которые позволяли моделировать решение вопросов, связанных сработой с личным составом.
Комплекс методов был ориентирован наактивизацию мыслительной деятельности курсантов, развитие их учебной иучебно-познавательнойактивности,мотивовслужебно-профессиональнойдеятельности, стремление к творчеству и преобразованиям.Функционально-творческий(4 курс)- закрепление основных компетенцийпрофессиональной деятельности. Создание условий, при которых каждый курсантимеет возможность постоянно повышать свой профессиональный уровень,развивать свои профессиональные и волевые качества, проявлять и расширятьсвои социальные интересы, способности и, тем самым, активизировать своюучебно-воспитательную и служебную деятельность, работать организованно,собранно и целеустремлѐнно.На производственной практике курсантысовершенствуют умения и навыки в планировании, организации и проведениибоевой и общегосударственной подготовки в роте, организации службы войск,жизни и быта личного состава в строгом соответствии с требованиямируководящих документов.254Накопление опыта профессиональной деятельности (выпускники) –подготовка курсантов к предстоящей самостоятельной деятельности, готовность испособность полноценно выполнять свои функциональные обязанности.
На этомэтапе формируетсяпервичный профессиональный опыт при прохождениистажировки в войсках. Это центральный этап разработанной технологиипрофессиональной подготовки будущих офицеров по работе с личным составом.Рефлексия и самоанализ полученного образования, своей подготовленности кработе с личным составом, где ключевую роль играет организация на выпускномкурсе профессионального самомониторинга, позволяющего каждому курсантуосознать личную ответственность за своепрофессиональное и личностноеразвитие, ответственность за выполнение задач по должностному назначению.После каждого этапа применения технологии проводились замеры уровняподготовленности курсантов к работе с личным составом с помощьюразработанногокритериально-оценочногоинструментария,вкоторомпредставлены показатели по каждому критерию и баллы, оценивающие степеньих выраженности.В процессе решения задач в формирующей части эксперимента и с учетомпотребностей учебного процесса на разных этапах обучения осуществлялсямониторинг личностного роста курсантов и поэтапность овладения основнымикомпетенциями.
Для оценки активно использовались: модульно-рейтинговыйтекущий,промежуточныйпрофессиональнымиконтроль,специальнымитоговый(зачеты,дисциплинам,данныеэкзамены)изпожурналовдисциплинарной практики за период обучения курсантов, а также данные,полученные от курсовых офицеров о проявлении каждого курсанта в служебнойдеятельности: сформированность командно-методических навыков; оценки запрактику, стажировку играли важную роль в мониторинге и учете его результатовв дальнейшей профессиональной подготовке.Наосновевыпускающеймониторингакафедры:проводиласьоткрытыезанятия,коррекцияметодическиедеятельностисовещанияпреподавателей по обмену опытом, самоаттестация преподавателей, были255разработаны авторские курсы по специальным дисциплинам, электронныеметодическиекомплексы,учебно-методическиепособия,материалыисследования нашли отражениев научно-исследовательских совместных работахпреподавателей, слушателей и курсантов: «Система подготовки офицероввоспитательной работы в Вооруженных Силах: состояние и перспективы»,«Особенности формирования мотивационной сферы воинской деятельности укурсантов»,«Профессиональноеобразованиевсференациональнойбезопасности», активизировалось наставничество, что способствовало решениюпроблемы преемственности профессиональной подготовки будущих офицеров поработе с личным составом.На формирующем этапе имели место определенные трудности.
Вчастности, не все преподаватели были готовы к внедрению активизирующихтехнологий, методов обучения; не все курсовые офицеры – к индивидуальноориентированной работе с курсантами.С командирами подразделений проводились организационно-методическиезанятия с заявленной тематикой: особенности адаптации курсантов 1 курса кусловиям военного вуза; мотивация курсантов к учебной деятельности и ихдостижения в учебном процессе, службе войск; организация своевременнойпомощикурсантам в процессе их профессионального становления. А также былаорганизована методическая и психологическая помощь и поддержка.
Субъектамиее реализации выступали автор, а также офицеры воспитательного отдела поработе с личным составом.На итоговом этапе экспериментальной работы была проведена оценкауровнясформированностипрофессиональнойкомпетентности(подготовленности) выпускников к работе с личным составом. Оценивались те жекомпоненты и использовались те же методы, что и на констатирующем этапе.Полученныерезультатыгистограмме (рис. 26).диагностикипредставленывтаблице7,256Таблица 7. Динамика развития подготовленности курсантов к работе сличным составом (%)Контрольная группаконстатирующий этапитоговыйэтапконстатирующий этапитоговыйэтап11,412,410,236,926,663,234,952,728,462,434,828,3инициативнотворческийрепродуктивныйадаптивныйΧ2P94,18<0,001ЭкспериментальнаягруппаС целью обеспечения достоверности, полученных материалов использованχ2 критерий Пирсона.
Были сформулированы нулевая и альтернативная гипотезы.Согласно нулевой гипотезе (Но), распределение уровней предрасположенностикурсантовковладениюэкспериментальнойосновнымигруппенекомпетенциямиразличаютсянавконтрольнойконстатирующемиэтапе;альтернативная гипотеза (Н1) постулирует предположение о существованииразличий распределений уровней между контрольной и экспериментальнойгруппах.Экспериментальная группа80,00%80,00%62,40%60,00%60,00%40,00%Контрольная группа34,80%28,30% 28,40%36,90%10,20%20,00%0,00%63,20%52,70%34,90%26,60%40,00%11,40% 12,40%20,00%0,00%1до эксперимента23после эксперимента1до эксперимента23после экспериментаУсловные обозначения: 1 – адаптивный; 2 – репродуктивный; 3 – инициативно-творческийуровень подготовленностиРисунок 26. Процентное распределение курсантов экспериментальной иконтрольной групп по уровню подготовленности к работе с личнымсоставом на итоговом этапе эксперимента.257Статистическийанализполученныхэкспериментальныхданных,выполненный с помощью расчета χ2 – критерия, позволяет говорить о том, что вначале эксперимента между контрольной и экспериментальной группами несуществовало достоверно значимых различий в процентном распределениикурсантов по уровню подготовленности курсантов к работе с личным составом (χ 2= 0,21, p> 0,05).
На итоговом этапе эксперимента, в связи с приростом вэкспериментальнойгруппекурсантов,характеризующихсятворческим уровнем подготовленности,инициативно-такое распределение отличалосьстатистически (χ2 – 94,18; p< 0,001).Математическаяобработкаданныхвэкспериментальнойгруппесвидетельствует о произошедших изменениях (χ2 = 89,87, p< 0,001): уровниразвитияпредрасположенностикомпетенциями вукурсантовковладениюосновнымиконтрольной и экспериментальной группах значительноразличаются, что свидетельствует о высоком уровне подготовленности курсантовк работе с личным составом в экспериментальной группе.Полученныеданныесвидетельствуютотом,чторезультатыматематической обработки достоверны и позволяют сделать выводы.Вэкспериментальнойгруппепроявилсяприросткурсантов,характеризующихся инициативно-творческим уровнемподготовленности к работес личным составом, составил 26,7%, репродуктивным – 6,2%, что показывает ихбольшую предрасположенность к практической деятельности в войсках.
Вконтрольной группе такой прирост составил всего 1% - инициативно-творческийуровень подготовленности и 8,3% - репродуктивный, что свидетельствует обэффективностиорганизационно-технологическогообеспечениямоделипрофессиональной подготовки офицеров к работе с личным составом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
