Диссертация (1168407), страница 40

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 40)

преподаватель овладевают личностнымкомпонентом компетенции и совершенствует профессиональную компетентность.Входеформированиямотивационногокомпонентадеятельностиосмысливается значимость развития учебной рефлексии у обучающихся инеобходимость формирования у себя соответствующей компетенции.Педагогическая рефлексия - обращенность сознания преподавателя насамого себя, учет представлений учащихся о его деятельности и представленийобучаемого о том, как преподаватель понимает деятельность курсанта.Рефлексияозначаетосознаниепедагогомсебясточкизренияобучающихся в меняющихся ситуациях.

Преподавателю важно развивать у себяздоровую конструктивную рефлексию, приводящую к улучшению деятельности, ане к разрушению ее постоянными колебаниями. Педагогическая рефлексия - этосамостоятельное обращение к самоанализу без того, чтобы от него этопотребовала проверка со стороны администрации вуза[37].235Курсанты овладевают теоретическими основами развития учебнойрефлексиииопределяютсобственнуюпозициюпоотношениюкееформированию.

Осознание границы собственного знания и незнания заключаетсявопределенииуспешногопостроениясобственнойпрофессиональнойдеятельности.Важен психологический подход к организации рефлексии обучающихся.Задача педагога состоит в создании таких условий, чтобы обучаемыйзахотел говорить о проведенном занятии или о своей деятельности. Эффективнойоказывается рефлексия чувств, то есть вербальное и невербальное описаниечувств и ощущений, протекающих в той или иной образовательной ситуации.Результатом рефлексивной работы является развитие и изменениеобучающегося, смена позиции в учебной деятельности,активизация его каксубъекта деятельности.Преподаватель, овладев техникой педагогического самоанализа, сможетпонять причинно-следственные связи успехов и неудач в своей педагогическойдеятельности.Педагогический самоанализ – это в то же время диалог, который педагогведѐт с самим собой: что можно, что нужно еще сделать и т.

д. – внутренняяработа, развивающая аналитическое мышление, необходимое для своевременнойкоррекции своего профессионально-ролевого поведения в дальнейшем.Естественно, рефлексия формирует адекватную самооценку и внутреннийсамоконтроль. Овладев этими важными приѐмами контроля, оценки себя и своихдействий, педагог умело будет их использовать в педагогической деятельности иповседневной жизни, что является несомненным показателем нравственнойзрелости, педагогической культуры и педагогического опыта.Соответственно, лекции и практические занятия необходимо строить вформе постановки и решения проблемы( Приложение 4).Овладение компетенцией в сфере развития учебной рефлексии должноосуществляется в условиях сотрудничества, активизирующего рефлексивное236осмысление курсантамикомпонентов иэтапов учебно-профессиональнойдеятельности.Такое сотрудничество рассматривается нами на двух уровнях.Во-первых, преподаватели должны включать в состав ориентировпрофессиональной деятельности позицию обучающихся по отношению кразвитию рефлексии.Результаты анализа позиции курсантов являются одним из ориентировпостроения профессиональной деятельности преподавателя и критериев оценки ееэффективности.Во-вторых,сфереразвитияучебно-профессиональная деятельность преподавателярефлексииегоучениковдолжнастроитьсяввформесотрудничества, когда их действия становятся предметом осмысления длякаждого, но с общих для всех позиций.

Для этого обучающиеся должнывключаться в совместное обсуждение всех ее этапов.В этом процессе важную роль играет преподаватель, который нестимулирует воспроизведение профессиональных знаний или копированиясоответствующих действий,а инициирует обсуждение профессиональнойпроблемы, ее решение, рефлексию способа профессионального действия и анализего результата [69].И в этом видится возможность творческого участия обучающихся во всехвидах учебно-познавательной деятельности.За счет рефлексии личность оказывается способной не только ксамоопределению, самоидентификации, но и саморазвитию.

В связи с этимрефлексивная активность рассматривается нами как эффективное средстворазвития субъектной позиции личности.Содержание образования, его методы и средства структурируются такимобразом, чтобы позволить обучаемому проявить избирательность к предметномуматериалу, его виду и форме.Применениерефлексивногоподходапредъявляет определенныетребования к профессиональной и общекультурной подготовке преподавателя.237Перед ним стоит задача интерпретации внутреннего мира обучающихся черезобъективацию своего внутреннего мира.Педагогическаярефлексияпредполагаетподключениевнутреннейактивности педагога и является механизмом организации творческого процесса.Чтобы развить рефлексию у себя и обучаемых, надо научитьсясамонаблюдению.

А в результате научиться давать оценку себе и всему тому, чтос тобой связано.Занятия моделируются по схеме:Рефлексия готовности всех субъектов учебно-воспитательного процесса кначалу занятия (внешняя и внутренняя рефлексия). Создание ситуации успеха (проведение разного вида разминок,пятиминуток по заданной теме). Постановка учебной задачи (открытие нового знания). Индивидуальная и групповая рефлексия (при выборе способов решенияпоставленной задачи). Отработка умения применять выработанный способ для решенияразличных задач. Целеполагание. Индивидуальная рефлексия (личностная и предметная) результатовзанятия.Для разворачивания рефлексивной активности курсантов необходим отборпроблемосодержащего учебного материала, организация работы, направленной настимулирование многоаспектного анализа информации, возможность размышлятьнад соотнесением общего и частного смыслов и т.д.Идея заключается в том, что обучающийся, получая информацию, долженвыявить проблему, обосновать ее, развить, предложить пути решения.

Но знанийи навыков оказывается недостаточно, вот здесь налицо преимущество именнопедагогав приоритете знаний, компетенций, а преимущество учеников всвежести и необычности взглядов. Это и образует ситуацию сотворчества.238Творческой будет деятельность и того индивида, который в рефлексии изпространства чистого мышления «усматривает» сущность некоторой предметнопрактической деятельности, а затем реализует эту сущность в ином типепредметно-практической деятельности, в деятельности, которая, внешне не имеяничего общего с первой, тем не менее так же, как и она, является воплощением,предметной реализацией одной и той же сущности, идеи, типом или видомдеятельности, имеющимся в опыте индивида.Творческая деятельность в основе своей имеет рефлексивные переносы изодних пространств опыта в другие, рефлексия есть основная, сущностнаясоставляющая творческой деятельности.

Другими словами, для того чтобыобучать индивида умениям осуществлять творческую деятельность, необходимообучать его осуществлять рефлексию.В этом плане поможет применение диалогового метода обучения (чаще насеминарах, реже на лекциях), который исключает «назидательное натаскивание».Форма диалога между научными идеями, преподавателем и курсантами решаетмногочисленные вопросы восприимчивости и разборчивости, формированиявзглядов собственных систем убеждений. Только методом диалога идеи могутбыть интернализованы и восприняты обучаемыми как свои собственные. Темсамым они будут способствовать развитию восприимчивости к проблемнымизменениям современности.

Поэтому столь важной представляется проблемаактивизации рефлексивной деятельности будущих офицеров по работе с личнымсоставом.Введение процедуры рефлексии в образовательный процесспозволяеткурсантам научиться осознанно планировать свою деятельность, понимать целидеятельности однокурсников, педагогов; отслеживать выполнение поставленныхцелей и корректировать дальнейшую деятельность; анализировать успехи итрудности в достижении цели другими курсантами; применять способывербальной и невербальной рефлексии; осуществлять «взгляд со стороны» [150].На наш взгляд, из определения следует, что функциональная модельрефлексивного обучения позволяет реализовать условие определения курсантами239границы знания и незнания и собственной позиции в данной сфере,вариативности учебно-профессиональной деятельности, организации учебногопроцессанапринципахсотрудничества,активизирующегорефлексивныедействия (и самих преподавателей, и их учеников).Акметодам, позволяющим эффективно использовать указаннуютехнологию в профессиональной подготовке курсантов к развитию учебнойрефлексии,относятся:сотрудничества,проблемныймоделирование,метод,диалоговыйметод алгоритмизации,метод,методметод предметно-деятельностного анализа, метод интерпретации и имитации (ролевая игра) идругие методы.Итак, на основе интерпретации, рефлексии и последующего диалогапроисходит становление, критический анализ, пересмотр и утверждениеличностногосмыслапостигаемого,создаютсяусловиядлясовместного«проживания» проблем науки, образования и практики его непосредственнымиучастниками, что, в конечном счете, может привести к изменению деятельности вцелом.Это, по мнению психолога Н.П.

Микушевой, возможно при таком уровнерефлексивной деятельности личности, который характеризуется философскимосмыслением самой проблемной ситуации и перестройкой структуры сознания. Засчет рефлексии личность оказывается способной не только к самоопределению,самоидентификации, но и саморазвитию [245].Центральлным положением активизации профессиональной подготовкибудущихофицеровпоработесличнымсоставомявляетсяширокоеиспользование технологии проблемного обучения.Проблемноеобучениеявляетсяэффективнымсредствоминтеллектуального развития обучающихся. Проблемное обучение обладает всемипризнаками организованности, своими переходами от организованности дляфункционирования,отфункционированиякразвитию.Центральнымикатегориями проблемного обучения являются: проблемная ситуация; проблема;проблемная задача; вариативность решения.240Содержание образования, его методы и средства структурируются такимобразом, чтобы позволить обучаемому проявить избирательность к предметномуматериалу, его виду и форме.

Необходимость в рефлексии возникает именно впроцессе реализации деятельности в ситуации затруднения или проблемы [150] .Если в традиционных методах сначала (часто в догматической форме)излагается некоторая сумма знаний, а затем предлагаются тренировочные заданиядля их закрепления, то в проблемном - обучающийся с самого начала ставитсяперед проблемой, а знание открывается им самостоятельно или с помощьюпреподавателя. Знание, полученное с помощью проблемного обучения, неоказывает негативного влияния на творческое мышление, в отличие от знания,полученного традиционными методами[61].Методы,стимулируютприменяемыеразвитиевпроблемномтворческогообучении,мышления.непосредственноФактическиразрешениепроблемной ситуации - это всегда творческий акт.

Характеристики

Список файлов диссертации