Диссертация (1168407), страница 39

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 39)

Монахова, в которойнаиболееполноучитываетсяличностно-ориентированноевзаимодействиесубъектов образовательного процесса[288].В понятие «технология» В.М. Монахов вкладывает продуманную модельсовместной педагогической деятельности по проектированию, организации и229проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий дляобучающихся и педагогов. При этом подчеркивается, что «любая технологиядолжна гарантировать конечный результат» [288 , с. 10].Врассматриваемойтехнологиипредусмотренадифференциацияоценивания степени усвоения учебного материала по сложности заданий на триуровня.Первый уровень – это уровень соответствия знаний государственномутребованию стандарта «удовлетворительно».Второй и третий уровни предусматривают в меньшей или большейстепени расширение и углубление требований стандарта и аттестуютсясоответственно как «хорошо» и «отлично».При оценке модульной системы необходимо отметить ее значимостьстимулирования учебно-познавательной активности курсантов,в организациипознавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, ввыработке профессиональных компетенций[101].Важным фактором в модульном обучении является увеличение числаконтрольных точек в ходе семестра, что, с нашей точки зрения, способствуетрегулярности работы курсантов по освоению программного материала.

Этой жецели, как отмечается в ряде исследований, служит оперативное и гласноеотображение результатов, что снижает влияние случайных факторов на итоговыйрезультат[431].Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоениякурсантами содержания образовательных программ, реализующие комплексныедидактические цели, на основе овладения ими в индивидуальном темпеукрупненными учебными единицами.Технология модульного обучения является одним из направленийиндивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение,регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала[381,с.119-125].230Сам модуль может представлять содержание курса в трех уровнях:полном, сокращенном и углубленном[121].Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах:рисуночном, числовом, символическом и словесном.При разработке модулей следует исходить из известных принципов:частные дидактические цели учебных элементов в своей совокупностиобеспечиваютдостижениеинтегрированнойцелимодуля;реализацияинтегрированных целей всех модулей, в свою очередь, приводит ккомплексной дидактической цели модульной программы;реализованная обратная связь - основа управляемости и контролируемостипроцесса усвоения знаний.

При этом входной и выходной контроль болеежесткий, осуществляется учителем, а текущий и промежуточный (на стыкеучебных элементов) - мягкий, проходит в виде само- и взаимоконтроляучащихся;учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно,выразительно, в диалоговой форме;при построении модуля соблюдается логика усвоения знаний: восприятие,осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того илииного типа.Опыт показал, что наиболее удобна следующая форма учебного элемента (УЭ)(табл 5).Таблица 5. Форма учебного элемента№ УЭУчебный материал суказанием заданийРекомендации231Создание учебных модулей подчиняется системе требований к заданиям, ксовместной деятельности обучающихся и преподавателя.Заданиямежпредметныхосуществляютсвязей;непрерывностьдифференцированыповнутрипредметныхсодержаниюииуровнюпознавательной самостоятельности; ориентируют на поиск проблем и ихрешений; отражают механизм усвоения знаний; включают повторение изученного(составление таблиц, сравнительных характеристик и т.д.); интегрируются цельюмодуля.Деятельность обучающегося проходит в зоне его ближайшего развития;ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыкиобщения; дает возможность рационально распределять время; реализуетрефлексивные способности на каждом занятии.Изменяется принципиально деятельность преподавателя.

Его главнаязадача - разработать модульную программу, сами модули, а на занятии онмотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т. е.,используяпотенциалмодульногообученияосуществляетрефлексивноеуправление обучением.Еще необходимо учитывать важный момент, что результаты обученияотличаются от задач обучения тем, что они относятся к достижениям курсанта, ане к работе преподавателя. Результаты обучения должны быть подкрепленысоответствующимикритериямиоценки,используемымидляизмерениярезультатов.Вэтомконтекстерейтинговаясистемаявляетсяважнейшейсоставляющей управления обучением и основой контроля знаний обучающихся.Система контроля и оценки учебных достижений - рейтинговая; накоплениерейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительногоконтроля (Приложение3).Данная технология активизирует работу курсантов в течение семестра иорганизацию индивидуальной работы в ходе обычных групповых занятий,повышает творческое начало всех участников педагогического процесса,232максимально индивидуализирует обучение, обеспечивает интенсификацию иактивизацию самостоятельной работы курсантов.Наряду с технологией модульного обучения в целях активизациипрофессиональной подготовки будущих офицеров по социальной работеиспользуется технология рефлексивного обучения, взаимосвязанная с модульнойтехнологией как направленностью, так и общей идеей активизации.Рефлексивная активность и педагога, и обучающегося выступаеткакэффективное средство развития субъектной позиции личности в процессеобучения.В системе модернизации военного образования важной представляетсяпроблема активизации рефлексивной деятельности будущих специалистов вработе с личным составом, субъектная позиция которых позволит пересмотретьих роль в военном деле и в жизни общества.Формирование рефлексивных навыков делает человека субъектом своейактивности.Рефлексия специалиста в работе с людьми – одна из важныхсоставляющих ого профессиональной компетентности.

В данном контексте ввуз –это та формирующая среда, где и проходит формирование и развитие должныхкомпетенций у будущих офицеров.Отдавая должное исследованиям по профессиональному образованиюВ.И.Байденко, В.А.Болотова, В. А. Сластенина, А. К. Марковой, М. М. Левиной,А. А. Вербицкого, Н. В. Кузьминой, А.В. Хуторского, А.Д.Царюка, Е.В.Чуб,В.Д.Шадрикова, Н.Б.Шмелевой и др., следует отметить, что в педагогическойнаукеневыработаночеткогоопределенияпонятия«профессиональнаякомпетенция в сфере развития учебной рефлексии», не определены ее содержаниеи педагогические условия, способствующие эффективности ее формирования.Возможно, во-первых, это объясняется тем, что ранее она не являласьспециальной задачей профессионального образования.Во-вторых, в течение длительного времени основным ориентиромобразовательныхстандартовявлялисьпредметныезнанияиумения233обучающихся, поэтому профессиональный опыт в развитии учебной рефлексиитакже глубоко не был осмыслен.Анализ научных работ Е.В.

Поповой, В.И. Слободчикова, А.Г.Биба идругих показал необходимость конкретизации и систематизации теоретическихоснов формирования учебной рефлексии средствами предмета.Преподаватели должны быть убеждены в ценности учебной рефлексии дляразвития учебно-познавательной самостоятельности обучаемых и их личности,осмысливать формирование учебной рефлексии как средство реализацииобразовательных стандартов нового поколения.Поэтомустольважнойпредставляетсяпроблемаактивизациирефлексивной деятельности в процессе обучения будущих офицеров по работе сличным составом, субъектная позиция которых в перспективепозволитпересмотреть роль профессионала в военном деле.В психологии рефлексия понимается по-разному: во-первых, как процесссамопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Во-вторых,рефлексия-это вообще мышление, в частности - обращение внимания насобственную деятельность сознания. И в-третьих, рефлексия -(от позднелат.«reflexio» - обращение назад, отражение), форма теоретической деятельностичеловека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов;деятельность самопознания[45].Рефлексивность – это в то же время возможность развития и реализациитворческой индивидуальности. Чем более развиты рефлексивные способности,тем больше рефлексивных моделей (способов) содержит индивид, тем большевозможностей для развития и саморазвития обретает личность.

Рефлексивныеспособности обеспечивают условия для саморазвития, самокоррекции, влияя вцелом на организацию самой личности, на творческий потенциал [150].Осуществляя рефлексию,педагогопределяет,насколькопоследовательным, целенаправленным и эффективным было его воздействие наобучающихся, в какой степени достигнут предварительно намеченный результат.234Работапоразвитиюрефлексивныхспособностейидѐтвдвухнаправлениях:личностном и предметом.Личностная рефлексия связана с творческой актуализацией, открытостьюв общении, отказом от стереотипов, с опорой на собственный опыт при анализепроблемных ситуаций.Развитие предметной рефлексии осуществляется на основе осознанияпреподавателем процедуры учебного действа (целей, содержания, методов,результатов), а также за счет выработки умениявидеть его глазамиобучающихся.В процессе овладения теоретическими основами и способами деятельностивсфереразвитиярефлексивныхдействийобучающихсяформируютсяпредметный и деятельностный компоненты компетенции.Осуществляя контрольно-оценочные действия в ходе выполнения всехэтапов учебно-профессиональной деятельности,преподаватель сознательновыполняет и преобразует ее компоненты и этапы, что стимулирует осуществлениепрофессиональной рефлексии, т.е.

Характеристики

Список файлов диссертации