Диссертация (1168407), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Курсанты младших курсов в большей степени217высказывали свою готовность быть просто офицерами, продолжить семейныетрадиции, но вот осознанности в их ответах не чувствовалось.По результатам ответов на вопросы анкеты выявлено, что ведущимиявляются личностно-обусловленные мотивы: на первом месте находится интереск работе с людьми. В основе мотива выбора профессии офицера по работе сличным составом, по нашему мнению, лежат личностные качества, такие, какуверенность в себе, доброжелательность, общительность, умение идти на контакт,отзывчивость, тактичность, стремление доминировать, иметь вес в глазахвверенного личного состава и другие коммуникативные качества.
Важнымимотивамиреспондентытакжеотмечают:возможностьфизическогосовершенствования; воинские традиции и ритуалы, военная форма одежды;возможностьуправлениялюдьми,военнойтехникойивооружением;возможность материально обеспечить себя и свою семью.В процессе обучения в военно-учебном заведении у большей части курсантовотношение к профессии не изменилось, либо изменилось в лучшую сторону.Однако, как минимум, у каждого второго курсанта (58,5%) отношение кпрофессии улучшилось.
Можно предположить, что те, чьѐ отношение кпрофессии не изменилось (19,5%), выбрали эту специальность осознанно ещѐ допоступления в военный вуз. А те, чьѐ отношение изменилось в лучшую илихудшую сторону, изменили свой выбор во время поступления.Следующая задача состояла в исследовании мотивации к профессии впроцессе обучения в ввузе (рис. 231009080706050403020100изменилось влучшую сторонуне изменилосьизменилось вхудшую сторонузатрудняюсьответитьРисунок 23.
Динамика отношения к профессии в процессе обучения (%)218Несмотря на выраженную положительную динамику отношения кпрофессиитребуетдополнительногоисследованияустойчивостьвоенно-профессиональной мотивации курсантов. Это подтверждается и значительнымколичеством курсантов, затруднившихся (5,5%) указать своѐ мнение.Данные проведенного эмпирического исследования были подвергнутыфакторному анализу, в результате которого было выявлено четыре основныхфактора, которые эмпирически подтвердили целесообразность выделениячетырехчастныхкритериевуровняпрофессиональнойподготовленностиофицеров по работе с личным составом.Здесь необходимо отметить, что организационно-технологический блокразработанной модели реализации концепции профессиональной подготовкиофицеров по работе с личным составом обеспечивает качество профессиональнойподготовки.Одной из ключевых моментов разработанной модели профессиональнойподготовки офицеров по работе с личным составом является технологизация еереализации.Технологии - связующее звено между теорией и практикой, образованиеми жизнью, их можно считать тем каналом, по которому знания транслируются всистему обучения.В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается каксистемный метод создания, применения и определения всего процессапреподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов иих взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.М.И.
Шенцевой принята попытка классификации педагогических технологий[426].В теории и практике образования существует множество вариантовтехнологий учебного процесса.Педагогическая технология всегда комплексна, не существует такихмонотехнологий,которыебыиспользовалитолькоодинкакой-либоединственный фактор, метод, принцип. Многие технологии по своим целям,219содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно многосходства, и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколькообобщенныхгрупп.Выработкаиосвоениесовременныхпедагогическихтехнологий требует соблюдения определенных условий, которые обращены кпрофессионализму педагога, к его деятельности: установка на инновационнуютехнологию.Таким образом, педагогические технологии - это система, в которойпоследовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательныйпроцесс, гарантирующий достижение педагогических целей.В узком смысле слова педагогическая технология - это последовательностьопределенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностьюпедагога и направленных на достижение поставленных целей, задач, развитияпрофессиональных компетенций.Если цели образования направлены на формирование у будущихспециалистов опыта поисковой деятельности, то технологии обучения должныбыть эвристическими, в основе которых доминируют дидактические процессы,ориентированные на использование проблемного обучения с элементамидискуссий по постановке проблемных задач, подготовке и проведениюконкретных исследований, разработок, анализу их результатов.Для активизации профессиональной подготовки будущих офицеров поработе с личным составом такие технологии обучения являются важнымэлементомвузовскойсреды,способствующейпоявлениюталантливыхвысокопрофессиональных кадров[82].Проектирование таких технологий должно осуществляться на основевзаимосвязанных принципов, сфокусированных на учении через взаимодействиетеории и практики, сочетании индивидуальной и коллективной работы,наставничества и самообразования.
Основным из них является профессиональнотворческая направленность обучения, в рамках которого формирование высокогоуровня умений по реализации своих интеллектуальных возможностей, по220использованию всего творческого потенциала и необходимости непрерывногоповышения уровня научно-практических знаний [72].Технологии обучения должны строиться на методах и приемах,активизирующих деятельность самого обучаемого, прежде всего мыслительную,и служить умственному развитию личности.Активность позиций педагога и обучающегося в процессе обучениясостоит в том, что каждый из них в той или иной мере выступает в качествесубъекта управления как своей собственной деятельности и поведения, так идеятельности и поведения других участников учебного процесса.
В целом, всеэто есть процесс становления субъектности, поскольку личность обучающегося иформируемыекомпетенцииявляютсяследствиемтехнологическиорганизованного образовательного процесса[57].Сегодня образование все более ориентируется на создание такихтехнологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается балансмежду социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запускаямеханизмсаморазвития(самосовершенствования,самообразования),обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальностии изменениям общества, рассматривая их как основы профессиональнойдеятельности.Одной из современных тенденций развития высшей школы в рамкахпрофессиональнойнаправленностиобученияявляетсяиспользованиепрофессионально ориентированных педагогических технологий на основекомпетентностного подхода[195].Наиболее значимыми среди таких технологий в аспекте нашегоисследования являются: модульное обучение, проблемное обучение, проектноеобучение, рефлексивное обучение и обучение, ориентированное на действие и ряддругих [4, 23].Анализ возможностей этих технологий показал, что многие из нихобъективно в той или иной мере имеют существенный потенциал с точки зренияприменениякомпетентностногоподходавобразовании.Наиболее221востребованными, на наш взгляд, в аспекте образовательной цели формированиясоциальной, личностной и профессиональной компетентности обучающегосяявляются следующие педагогические технологии и их элементы:• проектные технологии;• педагогическиетехнологиинаосновепримененияновейшихинформационных средств;• технологии развивающего обучения;• технологии проблемного обучения;• интерактивные технологии, такие как мастерские, лаборатории, семинары,дискуссии, дебаты, собеседованияи др., проблематика которых затрагиваетоснования для принятия решений о жизненном, социальном, гражданском,образовательном, профессиональном проявлении субъектности;• педагогические технологии на основе активизации, интенсификации иэффективного управления учебно-воспитательным процессом;• творческие (эвристические), поисковые, исследовательские технологии,методы и приемы, формирующие творческие способности обучающегося.Интенсификация технологического подхода означает, что все обучениевыстраивается в режиме субъект-субъектного взаимодействия, преломляетсячерез мотивы, ценностные ориентации, профессиональные цели и соразмеряется сними.
Таким образом, технологический подход позволяет не только «снабдить»обучающегося знаниями и компетенциями, но и развить у него такие качестваличности, которые востребованы современным обществом, рынком труда.Это такие технологии, которые позволяют организовать обучение какпродуктивную творческую деятельность, связанную с достижением социальнополноценного продукта в условиях как совместной, так и индивидуальнойучебной деятельности; технологии как способы освоения знаний и приобретенияопыта творческой деятельности в процессе активного взаимодействия педагога иобучаемого как субъектов учебной деятельности.К технологиям обучения предъявляются следующие требования:-диалогичность,222-деятельностно-творческий характер,-направленностьнаподдержкуиндивидуальногоразвитияобучающегося,-предоставление обучающемуся необходимого пространства дляпринятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способовучения и поведения.С нашей точки зрения,все технологи обучения можно разделить нагруппы, наиболее интенсивные для использования в целях развитиялогикимышления и формирования личностных и профессиональных компетенцийкурсантов.Это, прежде всего, технологии проблемного обучения, ситуационногообучения, интерактивные технологии, технологиисотрудничества, игровыетехнологии.1.
Технологии проблемного обученияОснованы на создании проблемных ситуаций, активной познавательнойдеятельности обучающихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов,требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактамиявления,законы.Обеспечиваютусвоениеспособовсамостоятельнойдеятельности, развитие творческих способностей (технология использованияпроблемных вопросов в процессе обучения, технология проблемного обучения налекциях, технология семинаров-дискуссий и др.)2.Технологииситуационногообучения.Развивающаяпоисково-исследовательская технология, основанная на конструировании конкретныхсоциальных ситуаций, анализ и разрешений которых нацелены на развитиеинициативногомышленияитворческихспособностейкурсантов,наформирование их личностных (смысловых, ценностных, мировоззренческих)функцийисвойств,целостногоопытарешенияразличныхсоциально-экономических, социально - правовых, социально-психологических проблем иявлений.2233.Интерактивныетехнологииобучения.Интерактивное обучениеосновано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
