Диссертация (1168407), страница 38

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 38)

Приинтерактивных технологиях создается обстановка совместной творческой(продуктивной)деятельностипедагогаиобучающихся,идетпроцессвзаимодействия, а не только процесс поиска знаний. К интерактивнымтехнологиям могут быть отнесены: мозговой штурм, эвристическая беседа,сократический семинар, дебаты.4. Технологии учебного сотрудничества. Основаны на работе в малыхгруппах, для которых характерна осознанная творческая взаимозависимостьчленов коллектива, интенсивное творческое общение между участниками,осознание каждым обучающимся личного участия и ответственности за успехсовместной работы, умение работать с другим участником в паре или в команденебольшой группы: брифинги, семинары-дискуссии и другие (Приложение 4).Активизация достигается за счет отбора материала обучения проблемногосодержания, использования особым образом организованной процедуры ведениязанятия,применения технических средств и обеспечения диалогическоговзаимодействия преподавателя и обучающихся.С нашей точки зрения, интенсивные технологии обучения позволяютобучающимся прежде всего:-быть субъектом учебно-познавательной деятельности,проявлятьвысокую познавательную активность, развивать свои творческие способности;-вести диалог, владеть необходимыми навыками общения разногоуровня, высказывать своюточку зрения, уметь ее отстаивать и аргументировать;-проводить исследования;-выявлять и искать пути решения проблем как теоретического, так ипрактического характера, владеть различными способами действий;-обогащать свой социальный опыт путем включения и переживаниятех или иных ситуаций;-самостоятельнокритически их осмысливать;добыватьзнанияизразличныхисточников,224-видеть перспективы индивидуального роста, личного интереса ;-входить в рефлексивную позицию и оценивать свои действия идействия своих товарищей.В разработанной нами модели активизации профессиональной подготовкибудущих офицеров по социальной работе обучение строится на основеиспользования технологий модульного, рефлексивного и проблемного обучения.Рассмотрим эти технологии более подробно.Технологии модульного обучения.Внедрение модульного метода обучения явилось попыткой ликвидироватьнедостатки существующих методов профессиональной подготовки:-направленностьпрофессиональнойподготовкинаполучениетребованийотдельныхпрофессии в общем, а не на выполнение конкретной работы;-негибкостьподготовкиотносительнопроизводств и технологичных процессов;-несоответствие подготовки довольно сильно дифференцированномуобразовательному уровню разных групп населения;-отсутствие учета индивидуальных особенностей обучающихся и т.д.Теоретическийанализпедагогическойлитературыпозволилсформулировать следующие общие идеи модульного обучения:1.

Модульное обучение базируется на деятельностномподходе и принципесознательностиобучения:толькотогдаучебноесодержаниеосознанноусваивается, когда оно становится предметом активных действий обучающегося.2. Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: еслиобучающийся выполняет задание с дозированной помощью преподавателя илиодногруппников, он находится в зоне своего ближайшего развития.Такой подход способствует переходу в зону нового этапа актуальногоразвития. В модульном обучении это реализуется посредством дифференциациисодержания и дозы помощи ученику, а также организации учебной деятельности вразных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменногосостава) [121].225Нами выделены и охарактеризованы следующие принципы модульногообучения курсантов:-принцип модульности требует построения обучения по отдельнымфункциональным блокам-модулям (военно-специальных и военных дисциплин),предназначенным для достижения конкретных целей.

Учебный материалконструируется так, чтобы он вполне обеспечивал получение теоретическихзнаний при изучении дисциплин: «Психология и педагогика в профессиональнойдеятельности офицера», «Технология социальной работы в Вооруженных СилахРоссийской Федерации», «Основы психосоциальной работы», «Психологическоеобеспечение служебно-боевой деятельности » и практическим достижениемкаждым курсантом поставленных перед ним целей в период обучения;-принципединойцелостностивобучении,направленныйнадостижение поставленных целей; с его четкой структурой, где каждаядидактическая единица обеспечивает реализацию всего комплекса блока – модуляспециальных дисциплин или каждой в отдельности;-принципобразовательнойорганизациисредедолженадаптационногобытьнаправленпроцессанаксозданиеновойусловий,мотивирующих успешное обучение, развивающих профессиональную активностькурсантов,приведениепсихологическихииндивидуальныхмеханизмоврегуляции жизнедеятельности к системе общепринятых норм;-принцип выполнения индивидуального задания предусматриваетотработку навыков по выполнению отдельных элементов задания и всего в целом;-принципдинамичностиобеспечиваетсвободноеизменениесодержания модулей с учетом выделяемого времени на отработку сложного блокаили пропущенного занятия;-принцип осознанной перспективы в получении и закреплениинавыковработы повышает мотивационную составляющую обучения.

Прииндивидуальном подходе для каждого курсанта может быть предоставлен дляусвоения очередной этап модульной программы. Таким образом, курсанту226представляется близкая, средняя и отдаленная перспектива, в качестведостижения результатов деятельности;ведущимипринципразностороннегопреподавателямииметодическогобоевымиофицерами.консультированияУчебныйматериалпредставляется в модулях с использованием личных объяснительных методикподготовки к выполнению заданий, облегчающих освоение их; предлагаютсяразличные методы и пути усвоения содержания обучения, которые курсант можетвыбиратьвзависимостиотсвоейинтеллектуальнойимотивационнойнаправленности на достижение результата.

При этом постоянно осуществляетсяметодическое консультирование по организации процесса обучения ведущимипреподавателями выпускающих кафедр;-принцип психологического сопровождения курсантов на протяжениивсего периода теоретического и практического обучения, а также в периодпрохождения практик и стажировок. Он основан на психолого-педагогическойдиагностике важных профессиональных качеств: внимания, оперативной памяти,профессионального мышления, скорости реакции и координации, напряженности.Психологическая поддержка дает возможность координировать адаптациюкаждого курсанта.-принцип паритетности при индивидуальном обучении предполагаетвзаимодействие преподавателя, курсанта и офицеров-воспитателей.

Для этогомодульнаяпрограммадолжнаобеспечиватьвозможностькурсантусамостоятельно усваивать знания до определенного контролируемого уровня,преподавателю - возможность выполнения консультативно-координирующейфункции, а воспитателям корректировать и то и другое, что создает условия дляоптимального решения поставленных задач по обучению.В процессе обучения курсант поэтапно переходит от одного вида заданияк другому и, по мере усвоения учебного материала, проходит текущий,промежуточный и выходной (итоговый) контроль за период обучения.Полученные в ходе всех видов контроля оценки позволяют индивидуализировать227процесс учения, контролировать и оценивать результаты обучения и перевести ихв самоконтроль и самооценку (Приложение 3).Однако для реализации этого положения необходима соответствующаяподготовительная работа по учебно-методическому обеспечению.Главноезаключаетсяотличиевмодульнойсистемномподходесистемыкобученияанализуоттрадиционнойизученияконкретнойпрофессиональной деятельности, что исключает подготовку по отдельнымдисциплинам и предметам[440].В модульном обучении очень важными являются три части действия (П.Я.Гальперин).

Ориентировочная часть позволяет обучающимся ознакомиться спрограммой будущего модуля, его задачами и целями.Содержаниеобученияпредставляетсявинформационныхблоках,усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цельформулируется для обучающихся и содержит в себе не только указание на объемсодержания изучаемого материала, но и на уровень его усвоения[80].Исполнительная часть действия – это непосредственно процесс обучения.Успех применения модульной технологии в учебном процессе будет зависеть оттого, как подготовлены инструкции для обучающихся(цель усвоения модуля, где икак подобрать материал, как проверить правильность выполнения задания, какопределить степень усвоения и т.д.).Контрольная часть позволяет провести контроль усвоенных знаний.Необходимымэлементоммодульногообученияобычновыступает рейтинговая система оценки знаний, предполагающая балльнуюоценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля.Использование технологий модульного обучения обусловлено целью егоактивизации, где функции педагога меняются и могут варьироваться, так какакцент делается на активную учебную деятельность самих обучающихся.Кроме оптимального структурирования тем, разработка этой технологиипредполагает проектирование технологических карт, в основу содержания228которых положены целеполагание, диагностика и коррекция, домашние задания,разработанные на основе определенной логической структуры.Самое ценное, на наш взгляд, в модульном обучении – возможностьиндивидуализацииобучения,чтоявляетсянеобходимымусловиемегоактивизации.

Ценность также состоит в том, что обучающийся болеесамостоятельноможетработатьспредложеннойемуиндивидуальнойпрограммой, включающей в себя целевой план действий, банк информации иметодическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.Модульное обучение представляет собой, совокупность педагогическихусловий, определяющих подбор и компоновку на модульной основе содержания,форм, методов и средств обучения, обеспечивающих комфортные субъектсубъектные отношенияпедагога и курсантов в процессе достиженияэффективного результата в усвоении научных знаний и формированиипрофессиональных и личностных компетенций будущих специалистов.В связи с этим под модулем понимается относительно самостоятельнаяцелостнаяорганизационно-содержательнаядисциплины,отражающаясущностьединицаучебнойопределеннойпрограммыпрофессиональнойзадачи[440].Модуль состоит из компонентов, которые являются структурнымиэлементами модульной программы дисциплины и определяются ее содержанием.Цель модуля как структурной единицы рабочей программы дисциплинысостоит в создании условий для усвоения курсантами научных знаний и умений,необходимых для дальнейшего прохождения курса, а также для формированияпрофессиональных и личностных компетенций будущего специалиста[121].Анализируя наиболее значимые разработки ряда исследований, можновыделить педагогическую технологию профессора В.М.

Характеристики

Список файлов диссертации