Диссертация (1168407), страница 42
Текст из файла (страница 42)
Основными направлениями профессиональной подготовки будущихофицеров по работе с личным составом являются: эстетизация окружающейсреды, создание ее активизирующей модели; методологизация образовательногопроцесса; его гуманитаризация и гуманизация, социально-педагогическое ипсихологическоевключающейвсопровождениесебяпроцессабоевую,профессиональнойтехнологическую,подготовки,педагогическуюипсихологическую подготовку.4.
Содержание профессиональной подготовки будущих офицеров поработе с личным составом составляет формирование трех видов компетентностей:общепрофессиональной(функциональнойпрофильно-специализированной),общекультурной и частнопрофессиональной. Каждая из групп компетентностейвключает в себя соответствующие компетенции, развитие которых приводит кинициативно-творческому уровню профессиональной подготовленности.5. Модель профессиональной подготовки офицеров по работе с личнымсоставомсодержательноархитектоникувзаимосвязанныхпредставляеткомпонентовсобойсистемнуюобразовательногопроцесса,позволяющих обеспечивать поэтапность их подготовки, и включает следующиеблоки: ценностно-целевой (приоритетные цели профессиональной подготовки);теоретико-методологический (интеграция компетентностного, личностного исоциально-деятельностногоподходов,ориентированныхнаактуализациюсоциально ценностных потребностей курсантов, их мотивации в учебной инаучно-исследовательской деятельности, развитие их субъектности и обеспечение248субъектной активности самосовершенствования в профессиональном становлениии служебной карьере), структурно-содержательный (определение содержанияпоэтапной подготовки офицера с учетом потребностей овладения курсантамиосновныхкомпетенций),организационно-технологический(организаторскаядеятельность и обеспечение поэтапности профессионального становленияофицера по работе сличным составом), мониторинговый (оценка динамикистановленияпрофессиональнойкомпетентностииееучетвучебно-воспитательной процессе) и результативный (оценка результата подготовкиофицера к работе с личным составом).6.Основнымипринципамиреализациимоделипрофессиональнойподготовки офицеров по работе с личным составом являются: принципсознательной активности обучаемого в учебном процессе (понимание каждымкурсантом важности самостоятельной активности в овладении необходимыми емузнаниями,компетенциями,основамипрофессиональнойкомпетентности);принцип единства теории и практики, обеспечивающее освоение основныхкомпетенций; принцип диалогичности (побуждение курсантов к осмыслениюучебного материала и его представление через диалог); принцип прогностическойкластерности (прогнозирование кластерности – овладение каждым курсантовопределеннымикомпетенциямииопределениеперспективдостиженияуспешности с учетом его своеобразия); принцип интегративности (синтезвзаимосвязи учебных единиц, реализуемых в учебном процессе, потенциальныхвозможностей и творческой активности курсантов).249Глава 4.Экспериментальная проверка организационно-технологическогообеспечения модели профессиональной подготовки офицеров по работе сличным составом в ввузе4.1.
Организация экспериментальной проверки организационнотехнологического обеспечения модели профессиональной подготовкиофицеров по работе с личным составом в ввузеСтруктурно-содержательноеиорганизационно-технологическоеобеспечение модели профессиональной подготовки офицеров по работе с личнымсоставомполучилоэкспериментальнуюпроверкувВоенно-техническомуниверситете Министерства обороны РФ с 2010 по 2014 гг.Цельэкспериментальнойорганизационно-технологическогоработы–обеспеченияпроверитьмоделиэффективностьпрофессиональнойподготовки офицеров к работе с личным составом.Задачи исследования:1.Выявить предрасположенность курсантов к овладению основамипрофессиональной компетентности по работе с личным составом.2. Реализовать организационно-технологическое обеспечение учебновоспитательного процесса и службы войск.3.Проанализировать полученные в ходе экспериментальной работырезультаты и сделать выводы.Экспериментальная работа выполнялась в три этапа – констатирующий,формирующий и итоговый.На констатирующем этапе определены контрольная и экспериментальнаягруппы, определялось предрасположенность курсантов, входящих в эти группы, ковладению основными компетенциями, необходимыми для работы с личнымсоставом и в соответствии с полученными материалами вносились корректировкив программу экспериментальной проверки.250Наформирующем–реализованосодержательно-технологическоеобеспечение профессиональной подготовки курсантов и на итоговом –проанализированы полученные в ходе экспериментальной работы материалы исделаны выводы.В качестве контрольной группы определены две подгруппы курсантоввторого курса, экспериментальной - также две подгруппы второго курса.Проведена диагностика всех курсантов по предрасположенности их к овладениюосновами профессиональной компетентности по работе с личным составом.Оценку производила экспертная группа, в составе которой - сам соискатель,преподаватели выпускающей кафедры, курсовые офицеры и представителикурсантских групп (сержанты).В процессе диагностики оценивались компоненты, характеризующиепредрасположенностькурсантовковладениюпрофессиональнойподготовленностью с использованием соответствующих методов:-мотивационный:анкетирование(«Мотивыслужебно-профессиональной деятельности») и тестирование (ценностные ориентации вкарьере, основные терминальные и инструментальные ценности);-когнитивный: тестирование уровня усвоенных знании;,-операционально-деятельностный:анализпродуктовдеятельности(письменные тесты, выполнение кейс-заданий, решение проблемных ситуаций,создание проектов);-эмоционально-волевой: тестирование (уровень притязания, самооценкаличности курсантов); шкалирование (оценка уровня привлекательности будущейслужебно-профессиональной деятельности; ранжирование эмоций).Все шкалы оценок были приведены к 10 балльной шкале, что позволялоэкспертной группе по среднеарифметическому показателю определять степеньвыраженности каждого компонента и уровня проявления предрасположенности вцелом.Экспертнаяподготовленностигруппапришлаквыводу,(предрасположенности)чтоуровнираспределяютсявпроявленияследующих251пределах:начальныйрепродуктивный(интуитивный)-0-4,9;адаптивный-5,0-6,9);- 7,0-8,4 и инициативно-творческий - 8,5-10,0.
Полученныеданные в ходе диагностики были систематизированы и представлены в таблице 6.Анализ представленных в таблице 6 данных позволяет утверждать, чтоконтрольная и экспериментальная группы примерно одинаковы. С учетом данныхдиагностики экспериментальной группы внесены коррективы в программуэкспериментальнойработы,котораяодобренавыпускающейкафедрой,представлена на утверждение командованию и поддержана.Таблица 6.
Проявление предрасположенности курсантов к овладениюосновными компетенциями работы с личным составом на констатирующемэтапе (%)ГруппаУровниχ2эмпадаптивныйрепродуктивныйинициативнотворческийЭГ62,428,410,2КГ63,226,611,4p0,21 >0,05Для наглядности результаты, представленные в таблице 6, изложены ввиде гистограммы (рис. 25.)80%62,4% 63,2%60%28,4%40%26,6%10,2%20%11.4%0%адаптивныйрепродуктивныйэкспериментальная группаинициативно-контрольная группаРисунок 25.
Проявление на констатирующем этапе в контрольной иэкспериментальной группах предрасположенности курсантов к овладениюосновными компетенциями для работы с личным составом (%).252Изучение динамики профессионального становления офицера в процессеего подготовки в ввузе позволило выделить характерные этапы. Эти этапыучитывались в процессе реализации программы экспериментальной работы. Квыделенным этапам относятся: адаптивный, репродуктивный, функциональный,функционально-творческий и накопление опыта профессиональной деятельности.Характерно, что этапы технологического обеспечения связаны с этапамистановления офицера. Этапы становления позволили уточнить содержание, атакже его формы и методы его обеспечения в работе с курсантами.На адаптивном этапе (1 курс) – особое внимание уделялось созданиюблагоприятных условий для установления межличностных отношенийвкурсантском коллективе, развитию коммуникативных способностей, работы надсобой, утверждению профессионального выбора, мотивированию в овладениипрофессией офицера ивыбора индивидуального профессионального пути вновых бытовых, учебных и служебных условиях.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
