Диссертация (1168407), страница 44
Текст из файла (страница 44)
Можносделать вывод о том, что в экспериментальной группе формирование проходилоуспешнее и продуктивнее и что уровень подготовленности к работе с личнымсоставом у курсантов экспериментальной группы повысился.258Здесь необходимо отметить, что содержательно-технологический блокразработанной модели реализации копцепции профессиональной подготовкиофицеров по работе с личным составом обеспечивает качество профессиональнойподготовки.
Данный факт определил необходимость оценки его эффективности(действенности содержательного и организационно - технологического блоков).С этой целью изучены отзывы на выпускников из войск за последние двагода, проанализированы особенности проявления выпускников как офицеров поработе с личным составом и оценки их деятельности офицерами войск.Оцениваласьсформированностьпрофессиональнойкомпетентностивыпускников, как молодой лейтенант сумел себя реализовать, характеризовалсебя офицером, подготовленным к работе с личным составом.
По полученнымотзывам из войск можно судить, что значительно уменьшились замечания поповоду подготовленности выпускников.По результатам опроса были получены следующие данные: 72,8 %лейтенантовлегко адаптировались в армейской среде и к работе с личнымсоставом; 17,6 % -показали отличную подготовленность к выполнению задач подолжностномуназначению;свидетельствует, что9,6%-испытывализатруднения.Это90 % выпускников показали способность и готовностьреализовать себя в профессиональной деятельности.Также на итоговом этапе проведена дополнительная диагностикасформированности частно-профессиональных компетенций (К1, К2, К3 и К4), покоторым, по данным исследования выпускники испытывали наибольшиетрудности.Для диагностики использовались тестовый контроль и данные стажировкикурсантов-выпускников. Результаты диагностики представлены в таблице 8.Анализ представленных в таблице 8 данных свидетельствует, что курсантыэкспериментальнойгруппыпоказалиовладению основными компетенциями.большуюпредрасположенностьк259Таблица 8.
Динамика развития предрасположенностиовладению частнопрофессиональными компетенциями (%)КомпетенцииКонтрольная группаК110,4К216,6К37,0К417,8ЭкспериментальнаягруппаК1К2К3К441,433,9 36,9 38,636,253,432,950,538,354,731,450,834,823,8УровниИнициативнотворческийРепродуктивныйАдаптивныйкурсантов35,430,734,228,9к31,729,7Полученные материалы позволили выделить положительное, а такжехарактерные недостатки в профессиональной подготовленности курсантов.Выявленные у части выпускников недостатки непосредственно связаны совладениемимиобщепрофессиональныхичастнопрофессиональныхкомпетенций таких, как:-способностьвыявлятьиоцениватьактуальныепроблемывоеннослужащих и прогнозировать способы их разрешения (К 1);-способность к разработке и реализации социальных проектов,учитывающих потребности и интересы отдельного военнослужащего, так ивсего вверенного личного состава (К 2);-способность к профессиональной самореализации (К 3);-способностьоцениватьиотбиратьнужнуюинформацию,генерировать новые идеи и внедрять их в практику служебно-профессиональнойдеятельности (К 4).Каждая компетенция была проанализирована с позиции ее формированиячерез соответствующие учебные дисциплины, в частности при анализе К 4(способности отбирать и оценивать нужную информацию, генерировать новыеидеи и внедрять их в практику служебно-профессиональной деятельности) быловыявлено, что во многом это зависит от гибкости, дивергентности мышлениякурсантов и ориентации преподавателя на его развитие.Данный факт показал необходимость активизации развития мышления впроцессе реализации задач профессиональной подготовки курсантов.260Сэтойцельюпроанализированыреализационныевозможностиконкретных дисциплин (учебных программ), изучение которых ориентировано наформирование соответствующих компетенций (К 1 - К 4).
На основе полученныхданных разработаны: практико-ориентированные задания, которые вошли всборники практических заданий, в итоговый тестовый контроль по дисциплинам:«ТехнологииукреплениявоинскойдисциплинывВооруженныхСилахРоссийской Федерации», «Технология военно-социальной работы», «Моральнопсихологическое обеспечение служебно-боевой деятельности ВС РФ» и др., атакже в итоговый комплексный экзамен по выпуску( Приложение 5).Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что реализациямодели профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составомдоказала свое преимущество. Таким образом, организационно-технологическоеобеспечение модели реализации профессиональной подготовки позволилоповысить ее эффективность.Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволилисделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.4.2.
Реализация содержательно-технологического обеспечения моделипрофессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом в вузеРеализацияорганизационно-технологическогообеспечениямоделипрофессиональной подготовки офицеров по работе с личным составомосуществлялась в течение четырех лет.Сучетомвыводов,сделанныхврезультатепредварительноголонгитюдного исследования особенностей профессиональной подготовки, былиразработаны технологии реализации авторской концепции на практике.Наосновеэкспериментальныхданныхпроводиласькоррекциядеятельности выпускающей кафедры: открытые занятия, методические совещанияпреподавателей по обмену опытом, самоаттестация преподавателей, былиразработаны авторские курсы по специальным дисциплинам, электронные261методические комплексы, учебно-методические пособия, сборники пратическихзадач (Приложение5); материалы исследования нашли отражениев научноисследовательских совместных работах преподавателей, слушателей и курсантов:«Система подготовки офицеров воспитательной работы в Вооруженных Силах:состояние и перспективы», «Особенности формирования мотивационной сферывоинской деятельности у курсантов», «Профессиональное образование в сференациональнойбезопасности»,способствовалорешениюактивизировалосьпроблемынаставничество,преемственностичтопрофессиональнойподготовки будущих офицеров по работе с личным составом.Впроцессепрофессиональнойподготовкииспользовалиськактрадиционные (фронтальные, групповые и индивидуальные) методы обучения,так и методы активизации (рис.
27).Методы активизации профессиональной подготовки будущих офицеровпо работе с личным составомтрадиционныеактивизирующиеинновационныефронтальныенеимитационныеимитационныегрупповыеиндивидуальныеЛекции, дискуссии,самостоятельная работанеигровыеигровыеПроблемныеОбсуждениеПроектировалекции,брифингпроблемныхние, слайдлекции, дебаты,ситуаций, кейспрезентации,круглый стол,методы,игровыеметодыконференции,«инструкция»,доклады,документацияисследованияПринудительная активизация мыслительной деятельности курсанта, развитие мотивацииисследовательской деятельностиИнформационныелекции, групповыедискуссии,лабораторныераоботыФормирование ключевых кометенций офицера-профессионалаРисунок 27. Структура методов активизации профессиональной подготовкибудущих офицеров по работе с личным составом262Сущность активизации состоит в том, что комплекс методов должен бытьориентирован на принудительную активизацию мыслительной деятельностикурсантов, развитие их учебной и учебно-познавательной активности, мотивов вслужебно-профессиональнойдеятельности,стремлениектворчествуипреобразованиям.Проводились определенные формы занятий, способствующие активизацииучебного процесса, тем самым благоприятствуяподготовленности будущихофицеров к работе с личным составом.Проблемная лекцияЛекционныезанятияносиличѐтко-ориентированныйхарактерформирования базовых знаний в соответствии с ФГОС.Приведем содержательные и процессуальные характеристики проблемнойлекции.
В отличие от информационной лекции, на которой преподносится иобъясняется готовая информация, подлежащая запоминанию, на проблемной лекцииновое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть». Задачапреподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов и курсантов кпоискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этогоновый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ееусловии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.Таким образом, процесс познания курсантов при данной форме изложенияинформации приближается к поисковой, исследовательской деятельности.
Главноеусловие - реализовать принцип проблемности при отборе и обработке лекционногоматериала, содержания и при его развертывании непосредственно на лекции в формедиалогического общения. С помощью проблемной лекции обеспечиваются развитиетеоретического мышления, познавательного интереса к содержанию предмета,профессиональная мотивация, корпоративность.Часто используются интеллектуальная разминка в начале лекции и блицопрос в конце еѐ. В лекции необходимо особо рассмотреть принципы возможнойнаучно-исследовательской или другой самостоятельной работы курсантов по263излагаемой теме, пробудить интерес и самостоятельность мысли.Дляактивизации работы обучаемых, нами были разработаны, неоправданно забытые,так называемые «рабочие тетради». Мы обозначили их как «контент-конспекты»(содержательные).Преподавателю необходимо понять, что нельзя все формы обучения и всеметоды свести к проблемным.
Это невозможно, во-первых, потому, чтопроблемное обучение требует гораздо больше временных и материальных затрат,и,во-вторых,потому,чтоонообязательнодолжносопровождатьсяобобщающими и систематизирующими лекциями. Обучаемый, особенно напервом этапе становления, не способен сам воссоздать целостную картинусовременного научного знания. Общие ориентиры и системообразующие началадля него должен построить преподаватель. Но следует указать на одну формуобучения, где проблемный метод всегда должен занимать господствующееположение, - это НИРКС и УИРКС (научно- и учебно-исследовательская работакурсантов и слушателей). Во всех других организационных формах обученияданные методы могут присутствовать в большей или меньшей степени взависимости от множества факторов, из которых не последним является степеньготовности самого преподавателя к их использованию в учебном процессе.Лекция-визуализацияВизуализованнаялекцияпредставляетсобойустнуюинформацию,преобразованную в визуальную форму.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
