Диссертация (1168407), страница 48

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 48)

Организационно-технологическое обеспечениепрофессиональной подготовки позволило повысить ее эффективность.Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволилисделать вывод об эффективности разработанной концепциии содержательнотехнологического обеспечения ее реализации в ввузе.4.4.Перспективные направления развития профессиональной подготовкиофицеров по работе с личным составом в вузеВ процессе эксперимента были выявлены условия, необходимые дляреализации модели профессиональной подготовки офицеров по работе с личнымсоставом.К таким условиям относятся:-адекватность организационных форм, средств, методов, технологий итехник целям обучения и возможностям обучаемых;-учет уровня теоретической подготовленности курсантов во времяпрохождения ими различных видов практик;-мотивированностьнаучно-педагогическихработниковвузавобеспечении качества обучения, мотивированность курсантов на осознанноеовладение теоретическими знаниями;-учет мониторинга профессионально-личностной подготовленностикурсантов в их последующем обучении;-активность самообразовательной деятельности курсантов;-целесообразностьсоциально-педагогическогоисоциально-психологического сопровождения профессиональной подготовки курсантов.283Необходимоотметить также, что дляповышения эффективностипрофессиональной подготовки офицеров по работе с личным составомнеобходим индивидуальный подход к каждому курсанту, найти его сильныестороны, помочь в их развитии.

Около 30% курсантов высказывали свои желаниязаниматься различного рода деятельностью еще в процессе обучения в ввузе(вплоть до волонтерства), уверены, что справятся и способны самостоятельнорешать возникшие проблемы.Формированию мотивационной сферы курсантов необходимо уделятьсерьезное внимание как на государственном уровне, создавая предпосылки длязаинтересованногоотношениябудущихофицеровквыполнениюсвоихслужебных обязанностей, так и в военно-учебных заведениях, совершенствуясистему подготовки будущих военных специалистов к службе в войсках.Важным направлением повышения мотивационной готовности курсантов кслужбе в войсках является реализация возможностей, заложенных в учебномпроцессе, активизация участия каждого преподавателя в воинском воспитаниикурсантов.В целях формирования мотивационной готовности будущих офицеров кпрофессиональной деятельности в войсках, представляется важным:при поступлении в военно-учебное заведение оценивать абитуриентовне только по общеобразовательному и физическому, но и по мотивационномукритерию, что позволит выявлять военно-профессиональную направленностьбудущих офицеров уже на начальной стадии их подготовки;скорректировать учебные программы в плане увеличения учебноговремени на отработку практических вопросов организации воспитательнойработы в подразделении;в процессе обучения в военно-учебном заведении постепенноувеличивать степень самостоятельности курсантов, особенно старших курсов, ворганизации своего рабочего времени (особенно самостоятельной работы).В связи с выявленными в ходе эксперимента трудностями нами быларазработана универсальная модель психолого-педагогического сопровождения284процесса профессиональной подготовки будущих офицеров по работе с личнымсоставом (рис.

29).Цель – формирование нового типа личности офицера - профессионалаСубъекты воздействияСубъекты саморазвитиянаправлениясоциальноепсихологическоепедагогическоеСредства пед. диагностики для дифференцированного воздействияМотивационнопотребностныйОперационально деятельностныйТехнологии сопровождения:Технологии проблемного,рефлексивного,развивающего, модульнорейтингового иинтерактивного обученияактивизирующаяДифференцирующе интегрирующаяЭмоциональноволевойКомпоненты развитиякогнитивныйЦенностносмысловойрефлексивныйПрофессорскопреподавательский составкомпетентностнаяАлгоритм:изучение,дифференциация,компенсация сопровождениястратегииКурсанты всехкурсовобученияФормы: фронтальные,групповые, индивидуальныеТехнологиисопровождения:Школа педагогическогомастерства, суггестивныеметоды, синектика,позитивная терапияУсловия: соблюдение принципов субъектности, активности, доступности, точности,дифференцированности; психологическое компенсирующее и дополняющее сопровождениеРисунок29.Модельпсихолого-педагогическогосопровожденияпрофессиональной подготовки офицеров по работе с личным составомРеализация такой модели представляется нам достаточно перспективной ицелесообразной.В настоящее время высшие учебные заведения являютсясистемой, призванной создавать условия для становления и развития личностивоеннослужащего как субъекта труда, познания и общения.В связи с этим в военном вузе возрастает роль психологической службы,обеспечивающей условия для развития субъектного потенциала личности, болееадекватного осознания молодым человеком путей своего личностного и285профессионального развития в период обучения в ввузе, для повышениясобственной психологической устойчивости в преодолении различных трудностейслужбы.Именно она и должна выступать как научно-методический и практическийцентр,координирующийработупреподавателей,курсовыхофицеров,воспитательного отдела и медицинской службы, реализующий психологическоесопровождение развития личности курсанта в специфической образовательнойсреде военного вуза.Наличие и функционирование психологической службы вуза являетсяодним из свидетельств высокого уровня развития высшего образования в стране[6].Абитуриенты, поступившие в военное учебное заведение, оказываютсясразу вовлеченными не только в учебный процесс, но и в процесс военнопрофессиональной деятельности, особых деловых и служебных отношений.Условия среды, в которой осуществляетсяучебная и служебнаядеятельность, значительно отличается от условий обучения и жизнедеятельностиобучающихся в гражданских вузах, что вначале оказывает существенноедеформирующее влияние на личность только что поступившего в военноезаведение курсанта.Сложность заключаетсяслужебнойдеятельности,психическиеперегрузки,в следующем:постоянныеспецифичностьинтеллектуальные,переутомление,наличиеучебной ифизическиестрессовыхиситуаций,негативные последствия конфликтных и экстремальных ситуаций, таящихопасность для жизни и здоровья; наличие стрессогенных факторов (новизнаобстановки,психологическаянапряженность,утомление,повышеннаятревожность, тоска по дому); недостаточный и низкий уровень интеллектуальномотивационной готовности к обучению и службе.адаптироватьсяПрактика показывает,способен далеко не каждый молодой человек.

Поэтому инеобходима своевременная помощь в начале пути становления военногоспециалиста.286В течение всего периода обучения в военном учебном заведениисуществуют кризисные этапы, когда практически все курсанты сталкиваются сосхожими психологическими проблемами:-этап адаптации к обучению в военном вузе;-этап–«кризисвторого-третьегокурса»-формированиепрофессиональной идентичности;этап профессионального самоопределения и другие.-Поэтому психолого-педагогическая поддержка в эти кризисные периоды, апо сути – психолого-педагогическое сопровождение всего образовательногопроцесса, позволяет не только предупредить возможные негативные проявления,но и выработать у обучаемых индивидуально-психологические характеристикиличности,которыеявляютсясоставляющимирядаобщекультурныхипрофессиональных компетенций[156,с.87].Обучающийся нуждается в поддержке в ситуации переживания проблемыпрепятствия.

Понятие «препятствие» является ключевым для определения сутипсихологической поддержки исоставляет ее предпосылку.В рамкахпсихологического сопровождения большое внимание уделяется адаптациикурсантов нового набора.В связи с этимможно выделить следующие этапы осуществленияпсихологического сопровождения:– диагностический; – содержательно-деятельностный;– коррекционный, которые обеспечивают последовательноепреодоление курсантами младших курсов уже имеющихся и вновь возникающихпроблем [6].Системапсихологическогосопровожденияучебно-профессиональнойдеятельности курсантов должна обладать свойствами целенаправленности,систематичности,оптимальности,последовательности,цикличностивзаимодействия.Вобобщенномпсихологическомуисистематизированномсопровождениюучебнойивидемероприятияпослужебно-профессиональнойдеятельности курсантов, особенно младших курсов, на наш взгляд, должны287включать в себя:•социально-психологическоеизучение,психологическоеипсихофизиологическое обследование абитуриентов;•оценкуиндивидуальныхособенностейадаптациикурсантовкусловиям учебной и служебно-профессиональной деятельности в вузе;•углубленноеизучениеиндивидуально-психологическихкачествкурсантов с признаками затрудненной адаптации к военной службе и обучению;•изучение динамики межличностных отношений в учебных группах,социально-психологическогоколлективов,разработкуклиматаипрактическихстепенисплоченностирекомендацийповоинскихкомплектованиюподразделений с учетом психологической совместимости;•оценку коммуникативных, организаторских и педагогических навыковкурсантов, позволяющих им успешно выполнять обязанности командировотделений (групп), и подбор кандидатов на должности младших командиров;•оценку успешности формирования профессионально важных качествпо этапам обучения;•изучения мотивации курсантов на учебу, ее динамики по этапамобучения;•психологическое консультирование курсантов;•разработкурекомендацийпопроведениюиндивидуально-воспитательной работы с учетом личностных особенностей курсантов;•разработкурекомендацийпреподавательскомусоставудляпланирования индивидуальной учебной работы с курсантами;•использованиеметодовактивногосоциально-психологическогообучения для сплочения воинских коллективов и коррекции поведения курсантов.Рассмотрим направления психологической работы в вузе [156].а) Психологическое просвещение — повышение психологической культурыпедагогов, формирование запроса на психологические услуги и обеспечениеинформацией по психологическим проблемам.Осуществляется в следующих формах: лекции, тематические выставки288психологической литературы, беседы, семинары, психологическая газета илираздел внутри вузовской прессы и др.б)Психологическаяпрофилактика—целенаправленнаясистематическаясовместная работа психолога, преподавателей и офицеров, работающих с личнымсоставом:- попредупреждениювозможныхсоциально-психологическихипсихологических проблем у курсантов;- по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата вкурсантском коллективе;- по выявлению курсантов группы риска (по различным основаниям).в)Психологическаядиагностика—психолого-педагогическоеизучениеиндивидуальных особенностей личности обучающихся с целью:- выявления причин возникновения проблем в адаптации, обучении иразвитии;- определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, накоторые можно опираться в ходе коррекционной работы;- определения индивидуального стиля познавательной деятельности.Работа осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики позапросукурсантов,командованияирассматриваетсякакважныйподготовительный этап индивидуального и группового консультирования,психолого-педагогического консилиума.г) Психологическая коррекция — систематическая целенаправленная работапсихолога с курсантами, отнесенными к категории группы риска по тем или инымоснованиям, и направленная на специфическую помощь им.д) Психологическоеконсультирование — оказание конкретной помощиобратившимся курсантамв анализе и решении психологических проблем,связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами,взаимоотношениями в коллективе; помощь в формировании новых установок ипринятии собственных решений.

Характеристики

Список файлов диссертации