Диссертация (1168407), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Она компактна, и преподаватель создаеттакие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не толькодополняютсловеснуюинформацию,носамивыступаютносителямисодержательной информации. Чтение лекции сводится к свободному, развернутомукомментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны:• обеспечить систематизацию имеющихся знаний;• обеспечить усвоение новой информации;• обеспечить создание и разрешение проблемных ситуаций;• демонстрировать разные способы визуализации.В зависимости от учебного материала используются различные формы264наглядности:• изобразительные (слайды, рисунки, фото);• символические (схемы, таблицы).В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражениеинтересов и знаний обучающихся.Влекцииприменяетсяобъяснительно-иллюстрированныйметодсэлементами беседы (диалоговый метод).
Данные методы обучения делает лекциюярче, доступнее, нагляднее.Руководство работой курсантов: требование конспектировать и контроль завыполнением. Обучение курсантов методике записи и помощь в этом: темп,медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков, использование ЭУМК.Результативность лекции: информационная ценность, воспитательныйаспект, активность обеих сторон, достижение дидактических целей.Развитиеотечественнойобразовательнойсистемы,еегуманизация,тенденция к ориентации на отдельного человека, на реализацию его творческихспособностей обусловили разработку и появление новых лекционных форм (помимопроблемной лекции, лекции-визуализации), таких как: лекция - пресс-конференция,лекция-брифинг.Лекция-брифингПредлагаемыелекционныевариантымогутуспешнодополнятьтрадиционную лекцию-информацию. Возможно использование брифинговой формыв полном объеме лекционного времени, на одном или нескольких занятиях, либо какэлементы традиционной формы на части занятия ( например, полпары); дискуссиимогут быть продолжены на семинарах, но в усложненной форме,(например,использовать работу в группах, применяя подготовленные кейсы для каждой);может быть также разработан авторский лекционный курс в любой из упомянутыхформ.Данная форма занятий в ввузеявляется нетрадиционной.
Возможноиспользовать ее перед изучением объемной темы, которая является посильной длясамостоятельного прочтения и в то же время важной для изучения в дисциплине (265Приложение 4).Брифинг – вводное занятие (занятиевопросов и ответов)передизучением,например, темы: «Личность».Цель данного занятия: стимуляция самостоятельного изучения темы,развитие навыков творческой поисковой работы.Технологический алгоритм: за несколько дней до занятия обучающиесяполучают задание подготовить по два вопроса по теме «Личность».
Это могут бытьвопросы по определению личности, ее структуре (разные подходы), основнымсвойствам и т.д., в соответствии с программой и намеченным планом занятия.Примерная структура занятия: вступительное слово преподавателя о цели ипорядке проведения брифинга; работа ассистентов; информационный элементлекционного объяснения «Проблема личности в психологии» с использованиемэлектронной презентации по теме лекции; работа в группах при обсуждениипроблем; выступление ведущего от группы; подведение итогов.Преподаватель объясняет, что такое брифинг, а два ассистента собираютлисточки с вопросами, подготовленными заранее и самостоятельно, сортируют их всоответствии с планом: определение личности, структура, свойства, теорииличности и т.д.Применяя информационный прием, ведется объяснение проблемы личностив психологии.
Далееассистенты (из наиболее подготовленных курсантов)открывают брифинг, поочередно зачитывая вопросы. На вопросы отвечаю сама,иногда, видя желание курсантов вступить в дискуссию, предоставляю возможностьвысказаться. При обнаружении ошибки высказывания, отправляю к словарям иучебникам. Ассистенты могут выступать также в качестве экспертов, подводитьитоги по следующим позициям: какие проблемы увидели участники, какиеинтересные идеи высказали, какие трудности были в обсуждении и даватьпояснения.Главная задача данного занятия – пробудить интерес к книге, к теме, ксамопоиску. Активно работают все, равнодушных нет. Непринужденная обстановкаспособствует свободному обмену мнениями.
В лекции-брифинге спрятан хитрый266психологический прием: нерадивый курсант, не готовый к занятию, не владеющийинформацией, в конечном итоге, пусть с опозданием, но приобщается и начинаетпроявлять интерес и впоследствии перестраивается с пассивного созерцания наактивное участие.Брифинг подготавливает «почву» для осмысленного подхода курсантов кизучению темы, а преподавателю с учетом потребностей и интересовобучающихся позволит методически правильно строить учебный процесс далее.Данная форма стимулирует творческую поисковую деятельность курсантов,дебаты как элемент лекции оживляют ее и активизируют слушателей, учат работатьв команде, вести диалог, прислушиваться к чужому мнению, отстаивать свое,адекватно реагировать на замечания, формируют и развивают профессиональные иличностныекомпетенции, необходимые для современных специалистов в работе слюдьми.Семинары – дискуссииТакие занятия не просто расширяют и углубляют теоретическийлекционный материал, а прежде всего предполагают совместное участие(диалоговый метод) в обсуждении и разрешении теоретических и практическихпроблем.Послепроведеннойлекции–брифингпредлагаетсяпродолжитьдискуссиюпо данной теме на семинаре.
Учебный материал подается курсантам ввиде проблем (кейсов) (Приложение 4).Анализ конкретных ситуаций (casa-study) – как один из наиболееэффективных и распространѐнных методов организации активной познавательнойдеятельности курсантов. Кейс содержитпроблемную ситуацию.
Курсантунеобходимо найти решение, проанализировав имеющийся в кейсе теоретическийматериал по заданной теме, используя свой жизненный опыт, а также знания попрофессиональным дисциплинам.В основе casa-study лежит обучение на конкретных примерах армейскойжизни, для решения конкретной ситуации в подразделении, тем самым мотивируякурсантовктворческомуподходуврешениивозникшихсложных267профессиональных задач.
Кейсы можно использовать в качестве «указателей»,при помощи которых можно добраться до источника и проследить событие.Технологическийалгоритмсеминара послелекции-брифинг:группаразделяется на три подгруппы. Каждая подгруппа получает свой кейс. В течениенекоторого времени в подгруппах обсуждаются подходы к понятию личноститого или иного автора, отмечаются характеристики личности.
После обсужденияпредставитель каждой группызнакомит участников со своим автором и спринятым решением внутри подгруппы, курсанты из других подгрупп могутзадавать вопросы, преподаватель направляет обсуждение в нужное русло. Послепроделанной групповой работы преподаватель обобщает полученные результатыпо разнообразным формулировкам ученых вопределении личности в психологии.Кейс метод хорош для выработки нестандартных решений при решениинестандартных задач. Данный подход позволяет формировать профессиональныекомпетенции, в частности коммуникативные, так необходимые офицеру в работес личным составом.Могутиспользоваться письменные и устные анализирования. Методанализа конкретной ситуации развивает аналитические способности обучаемых,способствует правильному использованию имеющейся в их распоряженииинформации, умению вырабатывать самостоятельность и инициативность врешении, выдвигать новые идеи.
Практика показала, что метод анализаконкретнойситуациистимулируетобращениеобучающихсякнаучнымисточникам, усиливает стремление к приобретению теоретических знаний дляполучения ответов на поставленные вопросы. Важно, что дискуссии обычноимеют более сильные последействия в форме поисковой или познавательнойактивности за счет эмоционального толчка, получаемого в ходе дискуссии.Предметом дискуссии могут быть не только содержательные проблемы, нои нравственные, а также межличностные отношения самих участников группы.Результаты таких дискуссий (особенно когда создаются конкретные ситуацииморального выбора) гораздо сильнее модифицируют поведение человека, чемпростое усвоение некоторых моральных норм на уровне знания.
Таким образом,268дискуссионные методы выступают в качестве средства не только обучения, но ивоспитания, что особенно важно, так как инвентарь методов воспитания ещеболее скуден в высшей школе.Особое внимание на семинарах уделяется докладчикам. По заранеевыбранной теме идѐт подбор материала, причѐм дискуссионного. В своѐмвыступлении докладчик обязательно высказывает и отстаивает свою точкузрения, учится аргументированно возражать и опровергать ошибочную позициюсобеседника.Также применяются семинары в виде диспута, ролевой игры, и т.д., накоторыхобсуждаютсяосновныепроблемы,освещенныевлекцияхисформулированные в домашних заданиях.На подобных занятияхвходе дискуссий обучающиеся получают нетолько знания, но и умения анализировать ситуацию, высказывать и отстаиватьсобственное мнение, приобретают личностные и коммуникативные компетенции– терпимость и взаимопомощь, лидерские способностииуважение чужихвзглядов, свободное выражение собственной позиции и желание прислушаться кмнению других.С большим удовольствием курсанты готовятся к таким формам семинаровкак слайд- презентации (Приложение 4).Развитие творческих наклонностей, которые реализуются при созданиикурсантамипрезентаций,предназначенныхдлямассовогообсуждения,предполагает умение отбирать и компоновать материал, а также дизайнерскийподход коформлениюпрезентации.Для реализации вышеперечисленныхфункций необходим продуманный творческий подход к разработке содержанияпрезентации.
Развитые данные компетенции будут полезны каждому выпускникуприподготовкекзащитедипломнойработы,сопровождаемойслайд-презентацией.В основу практических занятийположенпринцип организациитворческой самостоятельной работы с элементами наращивания трудностей ипроблемностизаданий:например,тренинги,целькоторыховладеть269эффективными методиками межличностного взаимодействия (Приложение 2).Предлагаетсямножествоимитационныхупражнений,задач,проводитсясамотестирование по ряду тем.Технологии деятельностно-творческого характера наполняют содержаниеподобных занятий, направлены на поддержку индивидуального развитияобучающихся,на предоставлениенеобходимого пространства для принятиясамостоятельных решений, выбора содержания и способов учения и поведения,развивают у субъектов образовательного процесса диалогичность, творчество,профессиональную компетентность.Педагогическая лабораторияСцельюактивизацииаудиторнойивнеучебнойдеятельностиобучающихся в рамках внедрения инновационных образовательных технологий вучебный процесс, можно предложить создание преподавателем педагогическойлаборатории [36].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
