Диссертация (1168407), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Особенно важны качества, которые подчеркивают его общекультурный,интеллектуальный уровень и организаторские способности. В индивидуальных199свойствахличностивыделяютсятактичность,скромность,чуткость,внимательность, альтруизм, сочувствие, вежливость, самоконтроль, самооценкасвоихпоступков,самокритичность,стрессоустойчивыекачества(самовнушаемость, умении переключаться и управлять своими эмоциями).Профессиональные качества, знания и умения офицера по работе с личнымсоставом включают:•коммуникативность(умениебыстроустанавливатьконтактслюдьми);•эмпатия (способность чувствовать настроениям людей, выявлять ихустановки и ожидания, сопереживание их нуждам);•внешняя привлекательность;•аккуратность;•красноречие (умение говорить и убеждать словом);•уважительное отношение к людям;•эмоциональная устойчивость;А такжезнание специфики военно-социальной работы в различныхсоциальных средах, знание психологии личности - потенциальных потребителейсоциальных услуг, форм средств и методов педагогической деятельности, знаниеоснов общей педагогики и еѐ специальных разделов, знание национальныхособенностей, быта и семейного воспитания, народных традиций в различныхрегионах,нормызаконодательства,регулирующихправаиобязанностиразличных категорий военнослужащих, а также членов их семей и гражданскогоперсонала и другие знания, определяемые государственным образовательнымстандартом высшего профессионального образования, квалификационнымитребованиями к государственному образовательному стандарту и должностнымобязанностями.Деятельность офицера по работе с личным составом носит тактическистратегическийвнимания,иоперативный характер, требует лѐгкойоперативнойпамяти,быстрогопринятияпереключаемостирешениядажев200нестандартных ситуациях, поскольку он постоянно имеет дело с различнымкатегориями военнослужащих, членами их семей и гражданским персоналом.Офицер по работе с личным составом должен быть готов действовать вусловиях боевых действий и в необходимый момент исполнять обязанностикомандира.Важным аспектом в деятельности офицера по работе с личным составомявляется умение управлять людьми и оказывать им помощь в трудные периодыжизни.Этотребуетчуткого,внимательногоотношениякпроблемамвоеннослужащих и членов их семей, знания их интересов, запросов и нужд исоответствующих профессиональных способностей.Поскольку профессиональная подготовка офицеров по работе с личнымсоставомпроводится в системе высшего военного профессиональногообразования, важно обеспечить профессиональный отбор наиболее способныхкандидатов,отвечающихперспективе сформироватьосновнымтребованиям,которыепозволяютвпрофессионально важные качества будущеговоенного специалиста.Для выявления профессионально важных качеств офицера по работе сличным составом в профессиональном отборе используется специальныйопросник.Следующийблокрассматриваемоймодели-теоретико-методологический–основные подходы и принципы, опираясь на которыеобеспечивается профессиональная подготовка офицеров по работе с личнымсоставом.Основными подходами в формировании и реализации модели выступаюткомпетентностный, личностный и социально-деятельностный, а принципами еереализации:-принцип целенаправленности и активности обучаемого в учебномпроцессе (профессиональная подготовка носит целенаправленный характер приосознанной активности каждого курсанта в овладении профессией, становлениикак офицера);201принцип единства теории и практики (как основа обеспечения-освоения основных компетенций);принцип-прогностическойкластерности(прогнозированиеперспектив овладения каждым курсантомосновными компетенциями в рамкахкластера с учетом его своеобразия, отношением и активности в учебе);принцип диалогичности (побуждение курсантов к осмыслению-учебного материалачерез диалог);принцип интегративности (синтез взаимосвязи учебных единиц,-обеспечивающих интегративность усвоения учебного материала, с учетомпотребностей основных компетенций).Структурно-содержательный блок модели –структурно-содержательныекомпоненты подготовки офицеров, программы, включает овладение основнымикомпетенциями, каждая из которых имеет свое содержание и реализуется черезучебные предметы.Организационно-технологический–предполагаеторганизациюитехнологию профессиональной подготовки в военном вузе, службы войск исистемы воспитания на основе традиций войск и ввуза.
Этот компонентобеспечивает профессиональное становление офицера по его должностномуназначению. При этом реализация технологии носит поэтапный характер ивключает многообразие форм и методов учебной деятельности и внеучебнойработы с курсантами, обусловленные потребностями овладения основнымикомпетенциями и компетентностью в целом, а также процессом становленияофицера.Мониторинговый – оценка процесса профессионального становления,овладение курсантами основными компетенциями и учет результатов.Результативный – оценка подготовленности офицера к работе с личнымсоставом, сформированности у него профессиональной компетентности.2023.3.Содержательно-технологическое обеспечение моделипрофессиональной подготовки офицеров по работе с личным составомВ военных учебных заведениях Министерства обороны РФ былопроведено эмпирическое исследование, цель которого состояла в анализеактуального состояния проблемы профессиональной подготовки офицеров(выпускников ввузов) к работе с личным составом, освоение и усвоениекурсантами определенных теоретических знаний, овладение практическимиумениямиинавыками,развитиечастнопрофессиональных(ключевых)компетенций, необходимых для работы с личным составом).
В исследованииприняли участие около пятисот выпускников военных вузов.Решая частную задачу исследования с целью проверки эффективностиразработанной модели в течение четырех лет (2005-2008) проводился мониторингпрофессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом в военныхвузах с помощью методик (табл.1):Таблица 1. Система диагностики особенностей развития компетенцийофицера по работе с личным составомСфераличностиКогнитивная сфераОсновныекомпетенцииИнформационнаяПознавательнаяПроектировочнаяМетоды и методики диагностики особенностейпрофессиональной подготовленности выпускников ввузов«Опросникформально-динамическихсвойствиндивидуальности» (В.М.
Русалова), ориентированный наизучение уровня выраженности эргичности, пластичностии эмоциональности;Опросник«Уровеньразвитияинновационногомышления» И.В. Тарасовой- методика «Золотоискатели» В.Е. Клочко, нацеленная навыявление особенностей развития «чувствительности кпроблемам». Методика представляет собой трехэтапныйэксперимент, в ходе которого испытуемым предлагаетсяработа с текстом, изначально содержащим противоречие,при этом конкретное задание обнаружить противоречиедается только в том случае, если при выполнении первыхдвух заданий (найти ошибки в тексте; пересказать текст какможно подробнее) противоречие еще не найдено;- Методика «Стиль мышления»А.К.Белоусова,позволяющаяисследоватьпреобладающий стиль мышления личности;-Опросник креативности Джонсона, адаптированныйТуник.203Продолжение таблицы 1Мотивационнопотребностная сфераЭмоциональноволеваясфераКомпетенциясаморазвитияОриентировочнаяКомпетенцияоценки степенирискаАутопсихологическаяКомпетенциясаморегуляцииЦенностносмысловаясфераЦенностносмысловаяКомпетенцияцелеполаганияОпреациональнодеятельностная сфераКоммуникативнаяСоциальноперцептивнаяИнновационнодеятельностнаяПриисследовании- «Методика изучения мотивации к успеху и избеганиюнеудач Т.
Элерса»;- «Методика изучения потребности в изменениях» М.Цукерман;- методика диагностики мотивационного профиля личностиМильмана;- «Толерантность к неопределенности» (С. Баднер вадаптации Г.У. Солдатовой, Л.А. Прокофьевой, О.А.Кравцовой), позволивший выявить уровень толерантности–интолерантностикновизне,сложностиинеразрешимости ситуаций;- Опросник «Волевые качества личности»Н.С.
Глуханюк, позволяющий исследовать степеньвыраженности волевых качеств личности;- Опросник рефлексивности (методика А. В. Карпова)- «Методика диагностики ценностных ориентаций вкарьере Э. Шейна (в адаптации В.А. Чикер, В.Э.Винокуровой);- «Методика изучения гражданской идентичности» Н.М.Лебедевой и А.Н. Татарко;- разработанные опросники, выявляющие установкиличности- метод свободной ассоциации;- метод организованной стратегии;- метод разработки и анализа инновационных проектов(специально разработанные задания, позволяющие выявитьумения и навыки генерирования, отбора и реализацииинновационных идей).уровнясформированностикогнитивнойсферыличности офицера был обнаружен тот факт, что большинство современныхвыпускников военных вузов обладают практическим стилем мышления, при этомименноинициативныйстильмышления,зафиксированныйуменьшегоколичества выпускников, отличается динамикой выработки различных идей,чувствительностью к проблемам, выдвижению гипотез (табл.
2).Таблица 2. Результаты исследования стиля мышления у выпускниковвоенных вузов 2005 – 2008 гг.Стили мышления 2005 г.2006 г.2007 г.2008 г.Инициативный9,85±0,9 8,30±0,9 8,95±0,9 9,15±0,9Критический10,55±1,0 11,35±1,2 12,85±1,3 19,95±2,0Управленческий 14,25±1,5 13,95±1,4 15,75±1,6 16,35±1,7Практический28,55±2,9 29,45±3,0 27,65±2,8 26,15±2,6H2,354,455,054,15p>0,05>0,05>0,05>0,05204Результаты такого мониторингового исследования свидетельствуют о том,что в целом достоверно значимых различий в показателях стиля мышлениявыпускников 2005 по 2008 годы выявлено не было (p> 0,05).Вместе с тем обозначилась определенная тенденция к снижению уровняразвития практического стиля мышления и увеличению управленческого стиля.Известно, что под стилем мышления обычно понимают некий регулятормыслительной деятельности, который определяет как сам ее характер, так и еединамику и устойчивость и подчеркивает преобладание какой-либо одной изфункциймышления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
