Диссертация (1168407), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Суть этого подхода состоит в том, чтобы создатьсоответствующие условия, при которых личность смогла бы раскрыться,реализовать свои возможности дляпрофессионального самоопределения исаморазвития. Ведущая идея этого подхода заключается в ориентацииобразовательного процесса на личность курсанта с учетом его возможностей,потребностей, способностей, активности, на развитие мотивации к усвоениюзнаний (А.Г. Асмолов, Е.В. Бордовская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);включениясоциально-деятельностныйкурсантоввподходпредполагаетсоциально-ориентированнуюпоэтапноедеятельность,предполагающую продвижение личности от объекта к субъекту военносоциальной и воспитательной работы в процессе обучения в ввузе, основываетсяна процессуальном характере развития субъектных свойств личности вдеятельности и усвоение опыта.
Деятельностный подход позволяет осуществитьинтеграцию учебной, научно-исследовательской и военно-профессиональной172подготовке, нацелить на формирование способности применять полученныетеоретические знания на практике.Профессиональная подготовка офицера по работе с личным составом,согласно данному подходу, опирается на мотивированную и целенаправленнуюпрофессиональнуюдеятельность(Б.Г.Ананьев,А.Н.Леонтьев,А.В.Барабанщиков, И.В.
Биочинский,А.К. Быков, Н.И. Заплавский, И.А. Липский идр.).Концепция профессиональнгй подготовки офицеров по работе с личнымсоставом основывается на идее активизации и реализации активизирующейстратегии в процессе военно-социального образования.Активизация профессиональной подготовки будущих офицеров по работес личным составом имеет несколько направлений (рис. 9):- активизация боевой подготовки;- активизация учебной подготовки;- активизация технологической подготовки;- активизация психологической подготовки.Каждое из направлений имеет свое содержание, которое определяется взависимостиотуровнясформированностиопределенныхкомпетенций,образующих компетентность как в области служебной, так и социальнопсихологической,социально-правовойисоциально-педагогическойдеятельности.Впроцессепрофессиональнойподготовкиформируютсяпрофессиональная и общекультурная компетентность, включающие в себясоответственно функциональные профильно-специализированные компетенции икомпетенции нового типа личности офицера по работе с личным составом,рассмотренные нами ранее.173Направления и содержание профессиональной подготовки будущих офицеров по работе с личным составомФормирование общепрофессиональнойкомпетентностиБоеваяподготовкаПрофессионально –технологическаяподготовкаОбщевоенныезнания, умения,навыки и опытдействияСоциальноправоваяподготовкаОперативнотактические ЗУНи опыт действияТеоретическиеосновыювенологииТактикоспециальныеЗУН и опытдействияАнализрезультатовподготовкиВнесениекоррективов вподготовкуЭффективностьподготовкиЭмоциональноволевая сфераличностиПрофессиональноинформационнаяподготовкаЦенностносмысловаясфераличностиофицераЛичностьинформационногообществаОперативныезнания, умения,навыки и опытдействийПрактикаювенальнойюстициисамообразованиеСоциальнопсихологическаяИнформационная базапсихологииПроактивныеи реактивныетехнологииИнтерактивныетехнологиии техникиФормирование общекультурнойкомпетентностиФормирование частнопрофессиональнойкомпетентностиВладениеинформационнымитехнологиямиКомпьютерноепрограммированиеориентироватьсявинтернетпространствеформирование готовности,развитие потребности изакрепление потребности вработе с личным составомЧувстсвопатриотизмаГражданскаяидентичностьАльтруизмПолитическаяидент-тьЦенности военнойслужбы, спорта,здоровго образажизни, приоритетсправедливости,чувство долга ипреданностиМотивационнопотребностнаясфераличностиофицераПотребностьв служенииотечеству,в помощилюдям,самоотверженностьМотивыдостижения,разумного рискарадиуспехаразвивающая среда ввузаадаптивный этапрепродуктивный этапфункциональный этапфункционально-творческийКогнитивнаясфера личностиофицераФормированиеинициативногостилямышленияГуманитаризация военносоциальногообразованияЭстетизацияокружающейсредыСистемностьперспективность,логичностьГибкостьоригинальностьУмениягенерировать идеи,отбирать,реализовыватьсоциальныепроектыОбщаяэрудированность икругозорИнициативно-творческийуровень подготовленностиофицера по работе с личнымсоставомЛичность какносительопределеннойкультурыВнеучебнаясоциальнаяактивностьЛичность педагога,Диалог,психологопедагогическоесопровождениеПринципы отборасодержания:- соответствиесодержаниятребованиям общества- единство содержатной и процессуальнойсторон проф.подготовки- соответствиясодержания структуреличности офицера поработе с личнымсоставом- гуманитаризация ифундаментализацияРисунок 9.
Содержание профессиональной подготовки будущих офицеров по работе с личным составомОбщекультурная компетентность включает следующие аспекты:-смысловой аспект - адекватное осмысление ситуации на основеимеющихся культурных образцов понимания, оценки такого рода ситуаций;-проблемно-практическийаспект–адекватностьраспознаванияситуации, постановки и эффективного выполнения целей, задач, норм вданной ситуации;-коммуникативныйаспект–адекватноеобщениесучетомсоответствующих культурных образцов общения и взаимодействия.Человек имеет общекультурную компетентность, если он способен кадекватному осмыслению, практическому решению икоммуникативномувыражению ситуаций, выходящих за пределы его профессиональной сферы.Кроме того, если в профессиональной компетентности ведущую рольиграетпроблемно-практическийв общекультурной компетентностиаспект,товедущую роль играют уже смысловой икоммуникативный аспекты.Цельюобразования вобластиформированияобщекультурнойкомпетентности является достижение уровня, достаточного для ориентации вценностях культуры, формирования способности самостоятельно оцениватьконкретные явления культуры, для овладения методами самообразовательнойдеятельности.Задача же вуза заключается в том, чтобы дать обучающимся необходимыезнания в области культуры, продемонстрировать образцы культуры в различныхсферах:социально-экономической;политико-правовой;всференауки,религии;коммуникативной;бытовой;досуговой и др.Каковывозможностивоенноговузавразвитииобщекультурныхкомпетенций будущих офицеров по работе с личным составом? Нас интересуюттакие, например,вопросы, как умение работать самостоятельно и в коллективе,руководить людьми и подчинять личные интересы общей цели; способностьпорождать новые идеи, инициативность и стремление к лидерству; способность175быстроадаптироватьсяклюбымситуациям;умениепланироватьиорганизовывать собственную работу и работу коллектива.Существуетмножество направленийиспособов формированияобщекультурных(ОКК) компетенций в учебном заведении.
Мы рассмотрим,прежде всего, педагогические. Остановимся на некоторых из них.Первое направление формирования ОКК: преобразование сферы обитанияили, как принято сейчас говорить, - эстетизация окружающей среды. Еехарактеристики: гигиена, удобство, порядок, красота, дизайн.Необыкновенно красив наш микрогородок, современный дизайн в лесу.Окружающее человека пространство напрямую воздействует на психическоесостояние и общее самочувствие, поэтому его преобразованию уделяется такмного сил, энергии, средств. Отражая лик людей, преобразованная среда влияет всвою очередь на этот лик: люди иначе ведут себя среди красоты и мусора, поразному работают в духоте и на свежем воздухе, изменяют взаимоотношения приизменении окружения.Каждый педагог в меру своих возможностей (материальных и физических)заботится об эстетике своего рабочего места.Второенаправление-содержаниепрограммобученияиметодикапреподавания фундаментальных естественно - научных и технических дисциплин.Дляреализациикомпетентностного«компетентностно-ориентированныеподходанеобходимообразовательныеразработатьпрограммы»обязательные электронные комплексы по каждой дисциплине.иИсходнымпринципом проектирования таких программ является максимальное уподоблениеобразовательных ситуаций будущим ситуациям профессиональной деятельности.По нашемумнению, в первую очередь это должно относиться к программамдисциплин специализаций и программам практик.
Мы считаем, что попытка«внедрения» компетентностного подхода на основе репродуктивных методовобучения обречена на провал, поскольку компетенции могут быть сформированытолько как результат вовлечѐнности курсанта в образовательный процесс, а этозначит, что современные подходы к обучению предполагают изменение176педагогической парадигмы, центром которой становится обучающийся. Новаяпарадигма предполагает переход от передачи, «трансляции» знаний (отпреподавателя к ученикам) к освоению обучающимися знаний (формированиекогнитивных и предметных компетенций). В этой системе меняется рольпреподавателя, который превращается из «транслятора» своих знанийворганизатора процесса освоения студентами компетенций, в консультанта инаставника.
И этому способствуетширокое использование активных иинтерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме,компьютерного моделирования и практического анализа результатов, научныхдискуссий, работы курсантскихисследовательских групп, вузовских имежвузовских видеоконференций и т.п.) в сочетании с внеаудиторной работой сцелью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Врамках учебных курсов должны быть предусмотрены выезды ивстречи спредставителями российских и зарубежных компаний, государственных иобщественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Удельныйвес занятий, проводимых в активныхи интерактивных формах, определяетсяглавной целью программы, особенностью контингента обучаемых и содержаниемконкретных дисциплин.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
