Диссертация (1168407), страница 32
Текст из файла (страница 32)
На этом этапепроисходит оценка результативности профессиональной подготовки будущихофицеров по работе с личным составом, оценка его способностей и готовности кслужбе в войсках.Потенциал личности определяют как динамическую полифункциональнуюсложнуюсистему,дифференцированной,характеризующуюосмысленной,способностиличностикпреобразовательнойактивностивовзаимодействии с миром на разных уровнях этого взаимодействия - с природойкак средой, с социумом, в рамках культуры, и на высшем уровне - организациичеловеком собственной жизни, на котором «человек выходит за пределыактуальной ситуации и охватывает в своей ориентировке не просто момент, анекоторую сторону функционирования всей системы человек-мир» [77,с.217-220].187Процесс реализации личностного потенциала будущего офицера по работес личным составом можно представить как единство трех актуализируемых впроцессе взаимодействия потенциальных возможностей:- обнаружению новой информации,- адекватной оценке нового явления,- продуктивной служебно-профессиональной деятельности.Наданномэтапевозможнаорганизацияисамостоятельнойпрофессиональной деятельности обучающихся под руководством преподавателейвуза.
Одним из ключевых моментов процесса обучения на данном этапе являетсявключение учащихся в исследовательскую деятельность. Исследовательскийметод,являющийсяцентральнымиосновополагающимвобновленномпрофессиональном образовании, обеспечивает реализацию потенциала личностикаждого обучающегося, развитие инициативного мышления, его основныхсвойств и характеристик: самостоятельности, сверхнормативности, гибкости,дивергентности,оригинальности,атакжесистемности,перспективности,аналитичности и перспективности.Исследовательская ориентация предполагает изменение роли самогопреподавателя во взаимодействии с обучающимися. Преподаватель должен статьорганизатором,стимулирующимсамостоятельнуюработукаждогокурсанта.Традиционно при организации разнообразных форм взаимодействия собучающимисяпреподавательнаходилсявцентревсейструктурывзаимодействия: именно он выбирает тему предстоящей работы, продумывалсодержание, формулировал цели, задачи, определял методы воздействия наслушателей.Схематическитрадиционныйподходкорганизациикурсантовможно представить следующим образом (рис.
11):обучения188ууСодержаниезанятияпреподавательу.уч.у.Рисунок11. Традиционный подход к профессиональному обучениюВсовременныхусловиях,вситуациидинамичноразвивающейсясоциально-экономической среды, требующей становление принципиально новогочеловека, компетентного специалиста, такой подход малоэффективен.В настоящее время, однако, традиционный способ обучения наиболеераспространен, а потому преподаватели пытаются руководить и манипулироватьобучающимися. Они берут на себя ответственность выполнять функциявсезнающего эксперта, поэтому наиболее предпочитаемый ими метод лекциисводится, как правило, к изложению готового материала по какой-либо проблеме.Современныетрадиционнаяисследованияпозицияпедагогасвидетельствуютонедостичьпозволяеттом,чтотакаяожидаемогоактивизирующего эффекта.Метод исследования можно использовать в разнообразных формахвзаимодействия курсантов и преподавателя.
При организации лекционныхзанятий, семинаров, конференций, групповых и индивидуальных консультаций,практических занятий, направленных на усвоение курсантами определеннойсуммы знаний, умений и навыков, использование метода исследования помогаетактивизировать их мыслительную деятельность, что способствует болееглубокому и осознанному усвоению необходимых знаний (Приложение 4).189Роль и место преподавателя в этом случае может быть представленаследующим образом (рис.
12).уупреподавательусодержаниеуууРисунок 12. Вариант исследовательского подхода к профессиональномуобучениюПреподаватель, взаимодействуя с определенным контингентом курсантов,передает им содержание изучаемого материал, скоторым так или иначе знакомы«лидеры» групп.Каждый курсант при этом направляет свою деятельность в соответствии ссодержанием, но непосредственного контакта с преподавателем не существует.При такой организации профессионального обучения преподаватель самизлагает содержание темы, ставя перед обучающимися ряд проблемных вопросов,организует обмен мнениями между нимипосредством воздействия на болееактивных из них, направляет обсуждение проблемы в мини-группах или в парах.Наиболее эффективной работа при обучении курсантов, на наш взгляд,является при следующей ее организации (рис. 13).Притакойорганизацииосновнымифункциями,выполняемымипреподавателем, являются помощь и поддержка учащихся в самостоятельномпостижении необходимых знаний.Главная цель, преследуемая преподавателем, - развитие системногомышления обучающихся, его перспективности, аналитичности и рефлексивности;основной метод работы – исследование.190уупреподавательсодержаниеуууРисунок 13.
Исследовательский подход к организации профессиональногообученияТехнология его использования заключается в следующем:1.Определениепроблемы.Наэтомэтапепреподавательпредлагаетобучающимся собрать некоторую информацию. Проблема перестает бытьабстрактной – она приобретает конкретное реальное очертание, что неизбежноприводиткактивизацииучащихся,стимулируетихжеланиерешитьобозначившуюся проблему.
Главное назначение метода исследования – датьвозможность учащимся самим увидеть проблему.2.Проектирование практических действий. На данном этапе курсантыразбиваются на мини-группы и осуществляют поиск вариантов решенияпроблемы. Функция преподавателя на данном этапе – помочь курсантамвыработать действенное решение.
С этой целью преподаватель осуществляетбеседу, ориентированную на глубокое исследование обозначившейся проблемыпосредством заранее продуманных наводящих и эвристических вопросов.Помощь в принятии совместного решения может осуществляться посредствомпредложения курсантами выполнить какое-либо задание: изобразить, подсчитать,имитировать и т.д.3.Подведение итогов. Преподаватель предлагает обучающимся выявитьдинамику изменения, проанализировать степень эффективности выработанныхпрактических действий.191Таким образом, метод исследования предполагает включение курсантов вразнообразнуюисследовательскуюдеятельность,чтообеспечиваетихактивизацию и развитие творческого потенциала их личности.Активизирующие формы, методы и технологии обучения используютсяпри реализации разработанных учебных программ, а также специальныхпрограмм: «Бакалавр социальной работы» (Приложение1).4.
Рефлексия и самоанализ полученного образования.Важная роль в процессепрофессионального образования отводитсяформированиюееспособностикрефлексииисамомониторингу.Подпрофессиональным самомониторингом понимается «непрерывное слежение»будущим специалистом за состоянием своей профессиональной самореализации ипрогнозирование их развития. К способам самодеятельности в рассматриваемомаспекте мы относим получение информации о степени профессиональнойсамореализациисвоейличностипосредствомсамодиагностикипричиннедостающего развития еѐ творческого потенциала и самооценки соответствияполученных результатов намеченному уровню; осознание факта отклонениявыявленного качества от желаемого состояния и его негативного влияния насамовыражение в профессиональной деятельности; самокоррекцию собственногопотенциала,формированиечувстванеудовлетворѐнностидостигнутым;самопрогнозирование и самопрограммирование, включающее в себя определениецели и ближайших задач в аспекте самореализации; самоанализ состоянияудовлетворѐнности профессиональной деятельностью.
Ключевым вопросом дляэтого этапа является умение обучающегося планировать и осуществлять план поповышению уровня своего профессионального самовыражения.В рамках концепции профессиональной подготовки будущих офицеров поработе с личным составомпредставляется актуальным разработать комплекснуюразвивающуюактивизациипрограммуразвитияцелевойубудущихнаправленности,офицеровпоспособствующуюработесличнымсоставомпрофессионально-важных компетенций и творческих качеств, знаний,умений и навыков ведения своей профессиональной деятельности в новых192социально-экономических условиях.Данная программа включает в себя учебные курсы, направленные наовладение основами профессиональной деятельности, на совершенствованиеприемов и способов создания и внедрениясоциальных проектов, а такжекомплекстренинговыхупражнений,способствующихразвитиюпрофессиональныхкомпетенций и важных качеств, умений и навыков,определяющих готовность и способность к работе с личным составом.3.2.
Модель реализации концепции профессиональной подготовки офицеровпо работе с личным составом в ввузеИзучение опыта военных вузов (Венного университета МО, ВТУ МО,академии РВСН им. Петра Великого, ГПУ ФСБ России, ФСИН, РВВДКУ)позволило выделить положительное, резервы и на основе полученных материаловразработать модель реализации авторской концепции в обеспечении подготовкиофицеров по работе с личным составом (рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
