Диссертация (1168387), страница 26
Текст из файла (страница 26)
По итогам анализа научно-методической литературы169было принято решение характеризовать полученные данные в виде группстудентов физкультурного вуза с определённым уровнем сформированностиорганизационно-управленческих компетенций и/или их компонентов (какпроцент от общего числа студентов, продемонстрировавших его).Обуровнесформированностикомпонентовкомпетенциисвидетельствовали достигнутые значения коэффициента эффективности (kэф),рассчитанного на основе бально-рейтинговой системы как отношениеколичества фактически заработанных баллов к максимально возможномуколичеству баллов.Втаблице17представленырезультатыдиагностикиуровнясформированности компонентов организационно-управленческих компетенцийу студентов физкультурного вуза.Итоговая оценка сформированности организационно-управленческихкомпетенцийрассчитываласьнаосновеуказанногокоэффициентаэффективности, но как отношение суммы набранных по всем дисциплинам,направленных на её формирование, баллов к сумме максимальных баллов поэтим дисциплинам.Проведённый статистический анализ выявил достоверные различия врезультатах студентов контрольной и экспериментальной групп по окончанииэксперимента (p < 0,05).Результаты диагностики мотивационного компонента организационноуправленческих компетенций у студентов физкультурного вуза следующие:половина (50%) студентов экспериментальной группы (20 человек) осознализначимостьорганизационно-управленческойдеятельностидлябудущейпрофессиональной педагогической и тренерской деятельности и вышли поитогам эксперимента на продвинутый уровень сформированности этогокомпонентаорганизационно-управленческихкомпетенций,тогдакаквконтрольной группе с подобным результатом оказалось только восемь человек(20%).170Таблица 17 – Сформированность компонентов организационно-управленскихкомпетенций у студентов контрольной (n=40) и экспериментальной (n=40)групп, (%)КомпонентБаллыГруппа«2»«3»«4»«5»НЭ30402010КГКЭ10304020МотивационныйНЭ20403010ЭГКЭ0104050НЭ30303010КГКЭ0304030КогнитивныйНЭ40203010ЭГКЭ0105040НЭ30303010КГКЭ0304030ПрактикодеятельностныйНЭ40203010ЭГКЭ0105040НЭ0503515КГКЭ0404020КоммуникативныйНЭ0553510ЭГКЭ0104050НЭ4040200КГКЭ30402010РефлексивныйНЭ5030200ЭГКЭ10204030Примечание: «2» - допороговый уровень, «3» - пороговый уровень, «4» - базовыйуровень, «5» - продвинутый уровень; КГ- контрольная группа, ЭГ-экспериментальнаягруппа, НЭ- начало эксперимента, КЭ – конец экспериментаВ экспериментальной группе не осталось ни одного студента сдопороговымуровнемсформированностимотивационногокомпонентаорганизационно-управленческих компетенций, тогда как в контрольной такихосталось четверо (10%).Необходимым условием формирования любых компетенций являетсяналичиедостаточногоуровняпрофессиональныхзнаний(когнитивныйкомпонент).За время обучения в ФГБОУ ВО «ЧГИФК» в обеих группах (иконтрольной и экспериментальной) произошли статистически достоверныеизменениявпроявлениикогнитивногоуправленческих компетенций (Р < 0,05).компонентаорганизационно-171Работа по формированию когнитивного компонента организационноуправленческих компетенций у студентов физкультурного вуза в контрольнойгруппе осуществлялась в ходе подготовки к семинарским занятиям, привыполнении заданий на практических занятиях, при выполнении заданийконтрольной работы.В экспериментальной группе когнитивный компонент организационноуправленческих компетенций у студентов физкультурного вуза активноформировался при решении кейсов и педагогических / организационноуправленческих ситуаций, во время выполнения комплексных межпредметныхзаданий и подготовки проекта, при обсуждении методами «мозгового штурма».По окончании эксперимента в экспериментальной группе не былозафиксировано ни одного студента с «допороговым» уровнем сформированностикогнитивного компонента компетенции и только четверо из 40 студентов (10%)продемонстрировали низкий/пороговый уровень их проявления.Подавляющее большинство студентов экспериментальной группы (90%)вконцеэкспериментавысокий/продвинутыйпродемонстрировали(40%)уровнисредний/базовыйсформированности(50%)икогнитивногокомпонента организационно-управленческих компетенций (при этом динамикапо высокому уровню составила + 30%).
Студенты с продвинутым уровнемсформированности когнитивного компонента организационно-управленческихкомпетенций способны не только критически осмыслить результаты принятогопедагогического / организационно-управленческого решения, но и определитьего эффективность.В контрольной группе зафиксированные изменения также статистическидостоверны, но их величины меньше, чем в экспериментальной группе.
Третьстудентов (30%) сумели повысить уровень сформированности когнитивногокомпонента организационно-управленческих компетенций до порогового, итолько восемь смогли повысить свой уровень до продвинутого (20%).Нельзя говорить о сформированности какой-либо компетенции, если былоценён только её «знаниевый» (когнитивный) компонент.172Все методы обучения, использовавшиеся в работе с экспериментальнойгруппой, были направлены, не только на формирование знаний, но и наотработку практических умений и навыков организационно-управленческойдеятельности,наполучениеопытапрофессиональнойпедагогическойдеятельности (пусть и искусственно создаваемого).
Всё это не могло неотразиться на результатах.При анализе результатов обратили внимание на тот факт, чтодостоверныеизмененияпроизошликаквконтрольной,такивэкспериментальной группе (Р < 0,05) (таблица 24). В обеих группах не осталосьни одного студента с допороговым уровнем сформированности практикодеятельностного компонента организационно-управленческих компетенций,хотя в начале эксперимента такие зафиксированы были.Числостудентовэкспериментальнойгруппы,демонстрирующихвысокий/продвинутый уровень сформированности практико-деятельностногокомпонента организационно-управленческих компетенций, выросло в четырераза с четырёх человек до шестнадцати (+30%), в контрольной группе – в трираза (+20%).Проведенный корреляционный анализ выявил сильную статистическуювзаимосвязь между уровнем сформированности практико-деятельностногокомпонентаорганизационно-управленческихкомпетенцийустудентовфизкультурного вуза и оценками, полученными в ходе прохождения имипрактик (r = 0,68 (3 курс) и r = 0,73 (4 курс)).При анализе оценочных листов в отчётах по практике обратиливнимание, что работодатели отметили развитые коммуникативные способностинаших студентов.От того, насколько студент физкультурного вуза способен эффективновзаимодействовать с другими субъектами учебного и тренировочногопроцессов,вомногомзависитэффективность(педагогической / управленческой) деятельности.егопрофессиональной173Именно этим мы объясняем тот факт, что в обеих группах не оказалось ниодного студента с допороговым уровнем сформированности коммуникативногокомпонента организационно-управленческих компетенций.Двадцать обучающихся экспериментальной группы (50%) сумелипродемонстрировать по окончании эксперимента продвинутый уровенькоммуникативногокомпонентасформированностиорганизационно-управленческих компетенций; в контрольной группе таких студентов оказалосьтолько восемь (20%).По итогам предварительного контроля самые низкие первоначальныезначения были зафиксированы у студентов при оценке сформированностирефлексивного компонента организационно-управленческих компетенций.В ходе исследования студентам экспериментальной группы неоднократноприходилось осуществлять анализ собственных действий и их результатов (какпо собственной инициативе, так и во время обсуждения), оцениватьэффективность выбранных вариантов педагогического / организационноуправленческого решения (своего и одногруппников), применять методикисамоанализа и самооценки.Студенты контрольной группы практически не обращались к рефлексииво время учебного процесса, что не могло не отразиться на результатах.Несмотря на тот факт, что в обеих группах были зафиксированыстатистически значимые различия по итогам эксперимента (p < 0,05),результаты студентов экспериментальной группы более высокие (p < 0,05).Двенадцать студентов экспериментальной группы (30%) по итогамэкспериментальной деятельностисформированностисмогли достичь продвинутогорефлексивногокомпонентауровняорганизационно-управленческих компетенций, тогда как в контрольной группе таких студентовоказалось только четверо (10%).Шестнадцать человек экспериментальной группы (40%) смогли повыситьсвой уровень с допорогового на более высокий, тогда как в контрольной группе174это смогли сделать только четыре студента.
При этом практически половинастудентов контрольной группы так и остались на пороговом уровне (40%).Таким образом, можно сделать вывод о том, что предложенные средстваи методы, применяемые в ходе экспериментальной работы, способствуют болееэффективному формированию каждого из компонентов организационноуправленческих компетенций у студентов физкультурного вуза.Далее представлен анализ набранных студентами баллов контрольной иэкспериментальной групп по итогам оценки компонентов организационноуправленческих компетенций (таблица 18).Таблица 18 – Сформированность компонентов организационно-управленскихкомпетенций у студентов контрольной (n=40) и экспериментальной (n=40)групп, (баллы, %)ΔКомпонентГруппаCуммабалловАбс.Отн.
(%)НЭ1242419КЭ148МотивационныйНЭ132ЭГ3344КЭ176НЭ128КГ3225КЭ160КогнитивныйНЭ124ЭГ4839КЭ172НЭ128КГ3225КЭ160ПрактикодеятельностныйНЭ124ЭГ4838КЭ172НЭ146КГ64КЭ152КоммуникативныйНЭ142ЭГ2434КЭ176НЭ112КГ1211КЭ124РефлексивныйНЭ108ЭГ4844КЭ156Примечание: КГ- контрольная группа, ЭГ-экспериментальная группа, НЭ- началоэксперимента, КЭ – конец экспериментаКГ175Порезультатамдиагностикисформированностикомпонентоворганизационно-управленческих компетенций у студентов экспериментальнойгруппы более выраженные изменения были зафиксированы в рефлексивном(+44%), практико-деятельностном (+38%) и когнитивном (+39%) компонентах.В контрольной группе прирост менее выражен – по когнитивному и практикодеятельностному компоненту +25%.Суммабалловсформированностимотивационногокомпонентаорганизационно-управленческих компетенций в экспериментальной группе вконце эксперимента составила 176 балла, что на 33% выше результатовпервоначальной диагностики (+44 балла), в контрольной группе такженаблюдается прирост на 19% (с 124 до 148 баллов).Врезультатедиагностикикоммуникативногокомпонентаорганизационно-управленческих компетенций у студентов экспериментальнойгруппы наблюдается прирост общей суммы баллов на 24% (с 142 до 176баллов).В Приложении Ж представлены обобщённые результаты формированиякаждойихорганизационно-управленческихкомпетенцийустудентовфизкультурного вуза в динамике по годам обучения.В таблице 19 представлены результаты оценки сформированностиорганизационно-управленческих компетенций по каждому курсу обучения.Зафиксированыдостоверныеположительныесдвигивпоказателяхсформированности компетенций в обеих группах, начиная со второго курса(р≤0,001).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
