Диссертация (1168387), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Полученные данные свидетельствуют о том, что по окончаниипервогокурсауправленческихрезультатыкомпетенцийоценкивсформированностиконтрольнойгруппеорганизационновыше,чемвэкспериментальной, однако достоверность различий не подтверждена.На первом курсе у студентов обеих групп наблюдался допороговый ипороговыйуровеньсформированностиорганизационно-управленческихкомпетенций; средние значения оценок по всем показателям (знания, умения,трудовые действия) не превышали 3-х баллов.176Одной из задач, стоявших перед преподавателями, задействованными вэксперименте на первом курсе, стало развитие мотивации к процессуформирования организационно-управленческих компетенций.Таблица 19 – Сформированность организационно-управленческих компетенцийустудентовконтрольнойиэкспериментальнойгруппвпроцессепедагогического эксперимента, n=40 (баллы, ±m)КурсГруппаОрганизационно-управленческие компетенцииОУК –2 ОУК –3 ОУК –4 ОУК –5 ОУК –62,6±0,08 2,4±0,08 2,4±0,08 2,4±0,08 2,2±0,092,7±0,08 2,4±0,09 2,5±0,08 2,3±0,08 2,3±0,09ОУК –1ОУК –7КГ2,5±0,082,2±0,091ЭГ2,4±0,082,3±0,08Различия-0,10,100,1-0,10,10,1( ЭГ – КГ)КГ2,7±0,05 3,0±0,06 2,9±0,05 3,4±0,06 2,7±0,02 3,1±0,05 3,5±0,082ЭГ3,8±0,09 3,6±0,09 3,7±0,11 4,5±0,08 3,9±0,11 4,1±0,11 4,4±0,09Различия1,1***0,6***0,8***1,1***1,2***1***0,9***( ЭГ – КГ)КГ3,5±0,05 3,4±0,05 3,4±0,06 3,5±0,06 3,3±0,03 3,2±0,05 3,6±0,083ЭГ4,0±0,11 4,1±0,08 4,2±0,08 4,5±0,08 4,3±0,08 4,1±0,09 4,4±0,08Различия0,5***0,7***0,8***1***1***0,9***0,8***( ЭГ – КГ)КГ3,8±0,05 3,7±0,05 3,6±0,06 3,6±0,06 3,4±0,05 3,3±0,06 3,6±0,084ЭГ4,2±0,09 4,3±0,09 4,3±0,08 4,6±0,08 4,3±0,08 4,4±0,08 4,5±0,08Различия0,4***0,6***0,7***1***0,9***1,1***0,9***( ЭГ – КГ)Примечание: здесь числом звездочек (*) обозначены уровни значимости достоверныхразличий (*-p≤0,05, **- p≤0,01, ***- p≤0,001), КГ- контрольная группа, ЭГэкспериментальная группаНа втором курсе студенты получили представление о теории организацииипроведенияспортивныхмассовыхмероприятий,обобеспечениибезопасности при их проведении, о планировании работы и оснащенииинвентарем мероприятий, о составлении финансовых документов (сметырасходов), а также о простейших методах продвижения физкультурноспортивных услуг.177Рисунок 3 – Сформированность организационно-управленческихкомпетенций у студентов контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп впроцессе педагогического эксперимента по курсам в баллахВсё это положительным образом сказалось на результатах (рисунок 3).
Устудентов обеих групп наблюдается положительная динамика по всемпоказателям сформированности организационно-управленческих компетенций(знания, умения, трудовые действия), хотя темпы этих показателей вконтрольнойгруппенижепосравнениюстемпамиростаихвэкспериментальной группе. Среди студентов экспериментальной группы кконцу второго курса не осталось ни одного на допороговом уровнесформированности каждой из организационно-управленческих компетенций(по всем оцениваемым показателям). При этом максимальный прирост былзафиксирован по показателям таких компетенций как ОУК – 4 (способностьвестипрофессиональнуюдеятельностьсучетомособенностейфункционирования различных типов спортивных объектов) и ОУК – 7(способность осуществлять маркетинговую деятельность по продвижениюфизкультурно-спортивных услуг и товаров); большая часть студентовэкспериментальной группы достигли базового уровня сформированностиданных компетенций (средние баллы равны 4,4 и 4,5 соответственно).В конце второго курса среди студентов был организован конкурс178«Бизнес-идей»,послужившийпрекраснойплощадкойдляпроявлениябольшинства организационно-управленческих компетенций.
Все призовыеместа в конкурсе заняли студенты экспериментальной группы.В контрольной группе также были зафиксированы положительные сдвигив проявлениях организационно-управленческих компетенций, но их величинызаметно ниже (средняя оценка сформированности ОУК – 4 в контрольнойгруппе равна 3,4 балла, а ОУК – 7 соответственно 3,5 балла, что в целомсоответствует пороговому уровню сформированности компетенции).По окончании третьего курса половина студентов экспериментальнойгруппы(50%)продемонстрировалисформированностикаждойизсемибазовый(средний)уровеньорганизационно-управленческихкомпетенций (по всем трём показателям), а восемь человек (20%) – вышли напродвинутыйуровеньсформированностиорганизационно-управленческихкомпетенций (рисунок 3).В контрольной группе большинство студентов продемонстрировалипороговойуровеньсформированностиорганизационно-управленческихкомпетенций (60%), двенадцать человек (30%) – базовый и только четверо(10%) – продвинутый.На четвертом курсе превосходство студентов экспериментальной группыпо уровню сформированности организационно-управленческих компетенцийстало ещё более выраженным, хотя и были зафиксированы достоверныеположительные сдвиги в показателях сформированности компетенций в обеихгруппах (р ≤ 0,001).Результатыитоговойоценкисформированностиорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза дают основаниеконстатировать наличие общей положительной динамики в обеих группах пристатистически значимых более высоких значениях оцениваемых показателейкаждойизсемиорганизационно-управленческихкомпетенцийвэкспериментальной группе.В экспериментальной группе по окончании эксперимента на пороговом179уровнесформированностиорганизационно-управленческихкомпетенцийосталось 8 человек (20% - со средним баллов - 3,5); на базовый уровеньсформированности организационно-управленческих компетенций вышли 16человек (40% – со средним баллом – 4,2) и также 16 человек достиглипродвинутогоуровнясформированностиорганизационно-управленческихкомпетенций (40% - со средним баллом – 4,7).Вконтрольнойгруппенапороговомуровнесформированностиорганизационно-управленческих компетенций осталось 18 человек (45%); набазовыйуровенькомпетенцийсформированностивышли18человекорганизационно-управленческих(45%),продвинутогоуровнясформированности организационно-управленческих компетенций достигли 4студента (10%).К положительным результатам экспериментальной деятельности можноотнести и другие косвенные показатели:−достоверновырослапосещаемостьзанятийстудентамиэкспериментальной группы (+20%); рост посещаемости студентов контрольнойгруппы менее выражен (+6,6%),−у студентов экспериментальной группы статистически достоверновыше оценки за прохождение практик (средний балл в экспериментальнойгруппе – 4,75; в контрольной группе – 4,1),−студенты экспериментальной группы принимают активное участиев научно-исследовательской работе института, выступают с докладами нанаучно-практических конференциях, чаще занимают призовые места.Все зафиксированные различия в результатах студентов контрольной иэкспериментальнойгруппявляютсястатистическизначимыми,чтосвидетельствует об эффективности разработанной модели формированияорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурноговуза.180Заключение по главеИнтерес к процессу формирования организационно-управленческихкомпетенций у студентов физкультурных вузов в научно-педагогическомсообществе впервые проявился в работах М.В.
Прохоровой в начале 90-х годовXX века. В дальнейшем проблему формирования данных компетенцийисследовали О.С. Августимова, С.А. Виноградов, А.М. Имашев, С.И.Колодезникова.Указанныеавторырассматривалиформированияорганизационно-управленческихразличныекомпетенций,аспектынонепредставлено ни одной работы, в которой идет речь непосредственно опедагогическойсистемеформированияорганизационно-управленческихкомпетенций у студентов физкультурного вуза. В то же время внедрениеобразовательного стандарта по направлению подготовки 49.03.01 Физическаякультура, который вступил в силу с 30.12.2017 года, в котором отсутствуютпрофессиональные компетенции, обязывает образовательные организациивысшего образования самостоятельно формулировать и определять содержаниепрофессиональных компетенции в соответствии с типами деятельности.Таким образом, образовательная организация высшего образования,осуществляющая подготовку бакалавров по направлению 49.03.01 Физическаякультура, в процессе подготовки студентов к осуществлению организационноуправленческойформированиедеятельностирядадолжнапрофессиональныхсформулироватькомпетенций,иобеспечитьсвязанныхстребованиями профессиональных стандартов, отражающих требования этойдеятельности.
Таким образом, в контексте исследования требует уточнениятерминологическаяосновапроблемыформированияорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза; вопросыопределения их содержания и структуры; разработка педагогической системы,позволяющей формировать организационно-управленческие компетенции устудентов физкультурного вуза; выявление организационно-педагогическихусловий их формирования; определение методов, форм, средств формирования181организационно-управленческих компетенций у студентов физкультурноговуза; критериев и показателей для оценки сформированности на всех этапахобразовательного процесса.Результаты проведенного предварительного исследования по изучениюготовностистудентов-выпускников2011годакосуществлениюорганизационно-управленческой деятельности позволили констатировать, чтотолько у9,43% студентов-выпускников физкультурного вуза (у 5 из 53)выявлен базовый уровень сформированности организационно-управленческихкомпетенций; у 13,2 % студентов-выпускников (у 7 из 53) выявлен пороговыйуровень, а у оставшихся 77,37 % (у 41 из 53) организационно-управленческиекомпетенции не сформированы (допороговый уровень – средний балл равен 3,1и ниже), что не позволяет им эффективно осуществлять организационноуправленческую деятельность.Анализ результатов опроса представителей работодателей относительноготовностивыпускниковФГБОУВО«ЧГИФК»косуществлениюорганизационно-управленческой деятельности позволил констатировать ихидентичность с результатами, полученными в ходе оценки сформированностиорганизационно-управленческих компетенций у студентов-выпускников 2011года и сформулировать ряд заключений, принципиальных для настоящегоисследования:−организационно-управленческиеактуальными,необходимымиикомпетенциивостребованнымиявляютсявпрофессионально-формированияорганизационно-целенаправленныхпедагогическихпедагогической и тренерской деятельности,−вуправленческихситуациистихийногокомпетенций(безвоздействий) большая часть студентов физкультурного вуза оказывается неподготовленнойкосуществлениюорганизационно-управленческойдеятельности,−частинеобходима коррекция содержания образовательной программы вподготовкистудентовфизкультурноговузакосуществлению182организационно-управленческойдеятельности,согласованиетребованийобразовательного, профессиональных стандартов и мнения работодателей вчасти содержания организационно-управленческих компетенций, что позволитвыйти на уровень моделирования процесса их формирования.Последнееположениепослужилооснованиемдляразработкиивнедрения в учебный процесс модели формирования организационноуправленческих компетенций у студентов физкультурного вуза.Предложенная модель была реализована с учётом выделенных автороморганизационно-педагогическихусловий(условий-предпосылок,условий-обстановки, условий-требований), структурно представляющих собой три еёотносительно самостоятельных блока: мотивационно-целевого (обеспечениеусловий для формирования организационно-управленческих компетенций),содержательно-деятельностного (выбор и отбор компонентов организационноуправленческих компетенций, установление структуры, отбор методов итехнологий их формирования), и критериально-оценочного (установлениесоответствия полученного результата подготовки социальному заказу).Практическаясущественноуправленческихреализацияповыситьуровенькомпетенцийэкспериментальнойэкспериментальнойгруппеумоделисформированностистудентовпродвинутогоорганизационно-физкультурногоуровняпозволилавуза:всформированностиорганизационно-управленческих компетенций смогли достичь 16 человек(40%), тогда как в контрольной группе только четверо (10%).Анализ полученных результатов позволяет говорить о эффективностиразработанноймоделиформированияорганизационно-управленческихкомпетенций у студентов физкультурного вуза и целесообразности еёвнедрения в образовательный процесс физкультурных вузов России.183ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенные исследования позволили сделать следующие выводы:Научно-педагогический1.интерескпроцессуформированияорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурныхвузов впервые проявился в работах М.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
