Диссертация (1168387), страница 25

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 25)

Следует отметить, что «активные» участники неснизили уровня участия при работе над кейсом.При решении последующих кейсов, когда каждый из студентов ужепопробовал себя в различных ролях, функции между студентами былираспределены в зависимости от личных качеств и предпочтений, поэтомурезультат получался более продуктивным.Другим, не менее эффективным методом из этой группы, явился методпроектов.Данный(одновременнометодидеальнойспособствуетиорганизациипрактико-ориентированной)двойственнойдеятельностистудентов физкультурного вуза, в рамках которой осуществляется замысел,теоретически обосновывается, оценивается и реализуется выбранный варианторганизационно-управленческогорешения,направленногонаизменениепедагогической действительности.В рамках выполнения проектной деятельности студенты осуществлялиряддействий,имеющихпринципиальноезначениесформирования организационно-управленческих компетенций:точкизрения163−определяли замысел и осуществляли постановку целей,−определяли конкретные действия, необходимые для исполнения вимеющихся конкретных условиях,−определялисрокипроектавцеломисрокидостиженияпромежуточных результатов (этапы проекта),−распределяли обязанности и ответственность между всеми егоучастниками,−осуществляли реализацию проекта,−подводили итоги и осуществляли презентацию проекта,−осуществляли оценку (рефлексия проведённой деятельности, еесильные и слабые стороны).Фактически при использовании проектного метода были созданы всенеобходимые условия для формирования организационно-управленческихкомпетенций и их компонентов у студентов физкультурного вуза.Максимальную реализацию метод проектов нашёл в рамках изучениядисциплины «Менеджмент физической культуры и спорта» в виде «Конкурсабизнес-идей».Студенты, работая в микрогруппах, должны были предложить какуюлибо бизнес-идею в сфере физической культуры и спорта, представив при этомеё социальное и экономическое обоснование.Перспективность реализации предложенных идей оценивали самистуденты и приглашенные преподаватели по следующим параметрам:1.Актуальностьпроекта(егопроблематикаисоциальнаяпотребность).2.3.Наличие ведущей идеи проекта.Конкретность и проработанность содержания проекта (программа,перечень мероприятий и их последовательность; указание форм, методов,средств и условий реализации содержания проекта).4.Правовое, экономическое и организационное обоснование проекта.1645.Реалистичность и жизнеспособность.6.Предполагаемая результативность.7.Новизна и оригинальность проекта.8.Качество представления проекта (четкость и ясность мысли,лаконичность, логика, и последовательность изложения сути проекта,наглядность).9.Качество защиты проекта (убедительность и аргументированностьответов на вопросы, корректность).В ходе конкурса студентам и преподавателям было предложенопроставитьоценкиподесятибалльнойсистемеповышеприведеннымкритериям.Проект, получивший большее число баллов, был объявлен победителем.Нами отмечено, что и проект-победитель, и проекты-призёры былипосвящены организации экстремальных видов спорта на Федеральном центреподготовки по зимним видам спорта им.

А.А.Данилова «Снежинка».Так, ребята из группы победителей предложили организовать наФедеральном центре соревнования по скоростному забегу на трамплин «Top OfThe Hill». В качестве альтернатив рассматривались организация полигона для«гонки героев», троллея и даже «панда-парка».Проект Top Of The Hill при поддержке администрации ФГБОУ ВО«ЧГИФК» был реализован в 2016 году, и оказался настолько успешен, что в2017 году на базе ФЦП впервые в России прошли международныесоревнования по данному виду спорта «RedBull400».Однако работа над проектами также была воспринята студентами неоднозначно. В ходе обсуждения ребята высказывали следующие суждения:Преподаватель: «С какими затруднениями столкнулись в ходе работы надпроектом?».Студент А.: «Эта работа очень объёмная, поэтому порой не хваталовремени на подготовку к другим дисциплинам».165Студентка Н.: «Приходилось очень много знакомиться с дополнительнойлитературой, т.к.

некоторые вопросы мы еще не изучали».Преподаватель: «Посоветовали бы Вы практиковать метод проектов и, вчастности, конкурс бизнес-идей в дальнейшем обучении студентов?».Студент Ф.: «Да, однозначно, хотя поначалу было очень сложно, но затемстановилось всё интересней. Учеба становится более разнообразной».СтудентподготовитьД.:«Конечно,сообщениекпрощепрочитатьсеминарскомупараграфзанятию,учебникапоэтомуипроектвоспринимается гораздо сложнее, но работа над ним - это творчество, а ономобилизирует, поэтому их применять следует».Группанеимитационныхигровыхтехнологийвосновномбылапредставлена методом «мозгового штурма» в различных его вариантах:−«прямой мозговой штурм» – метод организации коллективнойдеятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Припостановке задачи должны быть четко сформулированы два момента: «Что витоге желательно получить или иметь?» и «Что мешает получениюжелаемого?» (3 шт.),−«обратныймозговойштурм»ориентированнасоставлениенаиболее полного списка недостатков рассматриваемого организационноуправленческого решения (2 шт.),−«двойной прямой мозговой штурм» – после проведения первогомозгового штурма делается перерыв от 2 часов до 2 – 3 дней, и затем онповторяется еще раз (1 шт.),−«обратный и прямой мозговой штурм» – сначала с помощью«обратного» выявляют все недостатки существующего организационноуправленческого решения и выделяют среди них главные, затем проводят«прямой мозговой штурм» в целях устранения выявленных недостатков (1шт.),−«прямой»«прямой и обратный мозговой штурм» – сначала проводятиопределяютнаиболееперспективныеорганизационно-166управленческие решения, затем – «обратный» для выявления возможныхнедостатков этих решений (1 шт.).В организационном плане наибольшие затруднения возникали приреализации обратных и сложных форм мозгового штурма (студенты достаточнолегко находят чужие недочёты и ошибки, но испытывают затруднения впредложении альтернатив и способов их устранения).Группа имитационных игровых технологий была представлена деловымии ролевыми играми.Сущностьэтойформысоставляетвзаимосвязьимитационногомоделирования и ролевого поведения участников игры в процессе решения имитиповых профессиональных и учебных задач достаточно высокого уровняпроблемности.Во время занятий использовали варианты деловых и ролевых игр:−проведение заседаний и совещаний по обсуждению новыхнормативно-правовых документов, рекомендаций по отдельным вопросам всфере физической культуры и спорта (4 шт.),−обсуждениезаранеесоставленныхсценариевмассовыхфизкультурно-спортивных мероприятий (3 шт.),−анализ результатов проверки работы физкультурных организаций,проведенной студентами заблаговременно (3 шт.), и др.

(Приложение Е).В качестве метода комбинированных педагогических технологий намиприменялись психолого-педагогические тренинги.Эти тренинги использовались и как своеобразная форма обучения, и каксредство отработки отдельных профессиональных навыков, и как инструментформированиякоммуникативныхпрофессиональнойспособностеймотивации,студентов.Большаярефлексивныхчастьитренинговподразумевала как активную индивидуальную работу, так и рефлексивнуюработу в группе (Приложение Е).По завершении исследования была проведена беседа со студентами,работавшими по экспериментальной программе:167Преподаватель: «Помогло ли Вам использование нетрадиционныхтехнологий (технологий квазипрофессиональной деятельности) в процессеобучения?»Студент А.: «Работая над кейсами, решая педагогические ситуации,выполняя задания психолого-педагогического тренинга, чётче понимаешь, счем придётся столкнуться при выходе на работу».Студент Н.: «Я понял, что профессии учителя по физической культуре итренера во многом «управленческие» и что требуется быстро приниматьрешения и нести за них ответственность».Преподаватель: «Что дал Вам опыт работы в микрогруппах?».Студентка О.: «За это время мы стали лучше понимать друг друга,понимать чего ждут от тебя твои одногруппники, распределять обязанности ипомогать друг другу».Студентка Н.: «Когда докладчик представляет наш совместный проект,сложно остаться в стороне, если появляются какие-либо замечания и вопросы».Студент А.: «Работая над кейсом, понимаешь, что в любой ситуации естьне только «очевидные» решения, но и другие, порой оказывающиеся дажеболее эффективными».Преподаватель: «Сложно ли было выполнять работу, обращаясь ксодержанию других дисциплин?»Студент Н.: «Когда работаешь над реальными ситуациями, приходитсяизучать те вопросы, над которыми бы даже не задумался в ином случае».Студентка В.: «Работа над кейсами, педагогическими ситуациями,комплексными заданиями наполнили наши теоретические знания примерами изжизни».Своеобразнымимаркерамикачествапроцессаформированияорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурноговуза являлись оценки, полученные ими в период прохождения практик.168С целью получения более развёрнутой характеристики обучающихсянами для руководителей баз практики был разработан оценочный лист(Приложение Г).Использованиеданногооценочноголистапозволилонетолькодетализировать итоговые оценки студентов, но и провести качественный анализкомпонентовихпрофессиональнойподготовленностивконтекстепроведённого исследования.Работодатели и методисты баз практики положительно отозвались опоявлении оценочного листа в структуре отчёта по практике студентов,признавая его эффективность в качестве инструмента обратной связи синститутом, что позволило рассматривать полученные студентами оценки вкачестве одного из показателей эффективности педагогического эксперимента.3.4.

Результаты экспериментальной работы по формированиюорганизационно-управленческих компетенций у студентовфизкультурного вузаВ ходе педагогического эксперимента проводилась оценка уровнейсформированности организационно-управленческих компетенций и/или ихкомпонентов у студентов на каждом курсе обучения. Данные обрабатывались иаккумулировались у автора исследования.Все результаты диагностики и полученные студентами оценки былиобработаны при помощи методов математической статистики.При помощи расчёта критерия Шапиро-Уилки проверяли выборки нанормальностьраспределения,чтодалоправопользоватьсясреднимиарифметическими значениями при характеристике результатов исследования.Гипотезу о достоверности различий результатов проверяли при помощинепараметрического (W-критерий Вилкоксона) и параметрического (t-критерийСтьюдента) критериев.

Характеристики

Список файлов диссертации