Диссертация (1168376), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Структурнокомпонентная модель технологии подготовки работников организаций в области комплекснойбезопасности // Технологии гражданской безопасности. 2016. № 2 (48). С. 40).В этой связи оптимальным вариантом действий является применениемоделирования при разработке педагогической технологии, выполненной сучетом взаимодействий всех структурных компонентов, направленных надостижение поставленных педагогических целей.Анализ научной литературы, изучение особенностей компонентного ифункционального подхода, метода структурного моделирования позволилиразработать структурно-компонентную модель процесса служебно-прикладнойфизической подготовки студентов-будущих спасателей в условиях среднегопрофессионального образования, как основную подсистему педагогическойтехнологии.Модель педагогической технологии обеспечивает функциональные связимежду структурными компонентами.
В основу создания модели технологии былвыбранкомпонентно-функциональныймоделирования,которыйопределяетподходиметодструктурногоструктурнуюсхемувзаимосвязейкомпонентов и выявляет причинно-следственные связи между ними (рисунок 3.7).Модельсостоиторганизационного,изцелевого,оценочногоиметодологического,аналитическогосодержательного,компонентов,которыеобъединяются в три блока: теоретический, процессуальный и оценочноаналитический.Теоретический блок включает целевой и методологический компонент.Целевойориентациейтехнологиифизическойявляетсяструктурно-компонентнойсовершенствованиеподготовкимоделипроцессастудентов-будущихпедагогическойслужебно-прикладнойспасателейвсреднемпрофессиональном образовании. Цель рассматривается, как системообразующийэлементданнойпедагогическойтехнологии,влияющаясодержания, выбор средств, методов, приемов и действий.наопределение86Цель: совершенствование процесса служебно-прикладной физическойподготовки будущих спасателей в среднем профессиональном образованииЗадачи: образовательная,развивающая,дидактическая,воспитательнаяМетодологический компонентМетодологические подходы: процессуальный, системный, деятельностныйТеоретический блокЦелевой компонентСодержательный компонентИнформационнодиагностическийОрганизационнодеятельностныйКонтрольнопрогностическийОрганизационный компонентФормы занятийучебнотренировочныезанятия подисциплине«Физическаякультура»Тип управления- система малыхгрупп;-организационныеформы: групповыеПланированиеОбстановка- учебное расписание;- учебный план;- доп.обучениеруководителя пофизическойподготовке попрограмме«Первоначальнаяподготовкаспасателей».Спортивный зал,стадион, скалодром,боулдерингзал,тренажерныекомплексы "Дом","Дерево", "Завал"1.
Определение видов оценочного контроля в соответствии с требованиями кпрофессиональной деятельности техника-спасателя.2. Контроль и оценивание результатов технологии служебно-прикладной физическойподготовки студентовАналитический компонентАнализ показателей поэтапного контроля физической, психологической и техникотактической подготовленности студентовОценочно-аналитический блокОценочный компонентПроцессуальный блокПедагогические условияЭтапы дидактического циклаРисунок 3.7 - Структурно-компонентная модель технологии служебноприкладнойфизическойподготовкипрофессиональном образованиибудущихспасателейвсреднем87Поэтому,подготовкиповышениестудентовбудеткачестваслужебно-прикладнойотражатьсянауровнефизическойсформированностипрофессионально важных физических качеств и служебно-прикладных умений инавыковстудентов,необходимыхдляуспешноговыполнениябудущихпрофессиональных задач.Методологической основой модели является процессуальный, системный идеятельностный подход.В основе выбранных научных концепций усвоения учебного материалалежат следующие положения:- восприятие учебного материала, который должен быть доступным,логически взаимосвязанным, последовательным, актуализированным;- процесс обучения должен быть поэтапно управляемый и строгоконтролируемый, полученные студентами знания и умения осмысленными иавтоматизированными;- создание специальных условий в процессе обучения, связанных срешением студентами проблемных (ситуационных) задач;- использованиеспецифичныхсредствобучения,обеспечивающихпрофессиональную подготовку будущих специалистов.Процессуальный блок включает содержательный и организационныйкомпонент.
Содержательный компонент предусматривает этапы дидактическогоцикла:информационно-диагностический,организационно-деятельностный,контрольно-прогностический.Организационный компонент отвечает за организацию, управление,планирование и материально-техническое обеспечение учебного процесса. Типуправления учебным процессом: система малых групп. Организационные формыгрупповые.Планирование учебного процесса предполагает согласование учебногорасписания и составление учебного плана по распределению учебной нагрузки.Обязательнойсоставляющейструктурно-компонентноймоделиявляется88дополнительноепрофессиональноеобучениеруководителяфизическойподготовки по программе «Первоначальная подготовка спасателей».Материально-техническаяобеспеченностьслужебно-прикладнойфизической подготовки предполагает использование современных тренажерныхкомплексов, таких как «Дом», «Дерево», «Завал», а также скалолазные стенды икампус-борды.Важнымдополнениемсодержательногокомпонентаявляютсяпедагогические условия, необходимые для успешного прохождения этаповдидактического цикла.Оценочно-аналитический блок включает оценочный и аналитическийкомпонент.
Оценочный компонент содержит комплекс средств, определяющихэффективность педагогической технологии физической подготовки. Данныйкомпонент включает требования, предъявляемые к будущей профессии, а такжеконтрольиоцениваниерезультатовслужебно-прикладнойфизическойподготовки. Аналитический компонент определяет анализ начальных и конечныхпоказателей физической и технико-тактической подготовленности студентов.Функциональнуюосновуразработаннойпедагогическойтехнологиисоставляли этапы дидактического цикла с использованием принципа групповоговзаимодействия.Врезультатепрограммныйматериалпедагогическойтехнологиипредставлен в виде:- годичного цикла учебной программы служебно-прикладной физическойподготовки студентов – будущих спасателей (таблица Г.
4);- методики дозированного распределения объема учебно-тренировочнойнагрузки на учебных занятиях по дисциплине «Физическая культура» студентов –будущих спасателей (таблица Д. 5);- поурочного плана проведения учебных занятий (таблица Е. 6-Л. 9).Дляэффективнойреализацииэкспериментальнойпедагогическойтехнологии представилось целесообразным разделение студентов на подгруппы(А, Б и В) по показателю общей выносливости (Ю.В. Верхошанский, 2014; В.И.89Григорьев, 1998; В.М. Буланов, 2007; Е.Б. Мякинченко, 2005; Т.Ф.
Абрамов, 2010;М.М. Полевщиков, В.В. Роженцов, 2014; D.C. Mckenzie, 2010 и другие) сиспользованием программы дозированного распределения объема учебнотренировочной нагрузки (Вайник Г.А. Дифференцированный подход в физическомвоспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния (на примере группОФП): дис. … канд. пед. наук. СПбНИИФК. СПб.,1995. 174 с.; Желобкович М.П., Глазько Т.А.,Купчинов Р.И. Дифференцированный и индивидуальный подходы к построению и организациифизического воспитания студенческой молодежи: учеб. пособие.
Минск, 1997. 112 с.).Преимуществодозированногораспределенияучено-тренировочнойнагрузки состоит в том, что он позволяет воздействовать на подгруппы студентовс разными показателями физической подготовленности с целью более быстрогоразвития у них физических качеств и служебно-прикладных умений и навыков.Подгруппа А включает студентов с высокими показателями общейвыносливости, в подгруппу Б – со средними показателями и в подгруппу В – снизкими показателями.
Программа дозированного распределения учебнотренировочной нагрузки в течение учебного года представлена в таблице Г. 4.Весь учебный год распределяется на 5 этапов: 1 этап (сентябрь, октябрь); 2 этап(ноябрь, декабрь); 3 этап (январь, март); 4 этап (март, апрель); 5 этап (май, июль).На первом и четвертом этапе обучения студенты проходят первичное и вторичноетестированиепоопределениюфизическогосостояния,психологическиххарактеристик и технико-тактической подготовленности студентов.
Общаяструктура учебного занятия, используемые средства и методы во всех подгруппаходинаковы (таблица Е. 6).На каждом этапе обучения используется дозированное распределениеобъема тренировочной нагрузки студентов подгруппам. Так, на первом этапе:- в подгруппе А для развития общей выносливости выделено менее 45%тренировочного времени, на развитие скоростно-силовой выносливости – 30%,силы – 20%, технико-тактическая подготовка – 5%;- в подгруппе Б на развитие общей выносливости – 50%, скоростно-силовойвыносливости – 35%, силы – 10%, технико-тактическая подготовка – 5%;90- в подгруппе В на развитие общей выносливости – 70%, скоростно-силовойвыносливости – 15%, силы – 10%, технико-тактическая подготовка – 5%.На втором этапе:- в подгруппе А для развития общей выносливости выделено 30%, наразвитие скоростно-силовой выносливости – 30%, силы – 30%, техникотактическая подготовка – 10%;- в подгруппе Б на развитие общей выносливости – 40%, скоростно-силовойвыносливости – 30%, силы – 20%, технико-тактическая подготовка – 10%;- в подгруппе В на развитие общей выносливости – 50%, скоростно-силовойвыносливости – 20%, силы – 20%; технико-тактическая подготовка – 10%.На третьем этапе:- в подгруппе А для развития общей выносливости выделено 50%, наразвитие скоростно-силовой выносливости – 30%, силы – 10%, техникотактическая подготовка – 10%;- в подгруппе Б на развитие общей выносливости – 50%, скоростно-силовойвыносливости – 30%, силы – 10%, технико-тактическая подготовка – 10%;- в подгруппе В на развитие общей выносливости – 50%, скоростно-силовойвыносливости – 30%, силы – 10%; технико-тактическая подготовка – 10%.На четвертом этапе:- в подгруппе А для развития общей выносливости выделено 20%, наразвитие скоростно-силовой выносливости – 50%, силы – 30%, техникотактическая подготовка – 20%;- в подгруппе Б – на развитие общей выносливости – 20%, скоростносиловой выносливости – 50%, силы – 30%, технико-тактическая подготовка –20%;- в подгруппе В на развитие общей выносливости – 30%, скоростно-силовойвыносливости – 50%, силы – 20% и технико-тактическая подготовка – 20%.На всех этапах обучения добавляются элементы технической подготовки,которой уделяется 5-20% от общего учебного времени.91Используемые средства и методы во всех подгруппах одинаковые,дифференцируетсятольковремявыполненияупражненийнаразвитиеопределенных качеств.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
