Диссертация (1168371), страница 55
Текст из файла (страница 55)
Четкая фиксация функций содержания образованияоткрывает возможности для его полноценного проектирования и последующегосистемногоанализаобразованиявэффективности.представленнойОтбортехнологиииорганизацияоснованы,преждесодержаниявсего,наобщедидактических принципах (научность, объективность, доступность и др.) испецифических принципах работы с содержанием образования в системеповышения квалификации, среди которыхможно выделить:–соответствие содержания личностным, профессиональным потребностямслушателей, определяющим успешность управленческой деятельности, развитиеспособностей к созданию эффективных управленческих моделей;– вариативность содержания;– связь содержания с профессиональной деятельностью; междисциплинарныйхарактер деятельности руководителя образовательной организации определяетполидисциплинарность образовательных программ и учебных курсов;299– соответствие квалификационным требованиям к профессии и должности, учётприоритетных функций управления в современный период;– преемственность по отношению к государственным образовательным стандартамвысшего профессионального образования;– связь содержания образования с жизненным и профессиональным опытомруководителя;– обеспечение средствами содержания непрерывности процесса образованияруководителей;–соответствиесодержанияобразованияразличнымвидамиформамдополнительного образования (курсовая работа, межкурсовая методическаяработа, самообразование);– регионализация содержания дополнительного профессионального образованияруководителей;– обусловленность характера и объёма содержания психофизиологическимиособенностями субъектов повышения квалификации, условиями их пребывания вучреждениях повышения квалификации;– опережающий характер образования в системе повышения квалификации наоснове освоения методологии решения профессиональных проблем и способовконцептуального проектирования деятельности как условия социальной ипрофессиональноймобильностиличностируководителяобразовательнойорганизации.Концептуально разработанная технология включает в себя системукритериев, нуждающихся в экспериментальной апробации: целостного отраженияв содержании дополнительного непрерывного образования целей развитияличности руководителя, его профессиональной компетенции, способности куправлению образованием в условиях демократических реформ; научной ипрактической значимости содержания образования, соответствия социальнодемократическим изменениям в обществе, уровню современного научного знания;гуманистической направленности и личностно-ориентированного характерасодержания образования, учета личных потребностей руководителей в развитии300профессиональной управленческой компетентности; деятельностного характерасодержания образования; соответствия структуры содержания образования егоотражению в содержании и структуре образовательных программ; соответствияобъемасодержаниявидамматериально-техническойтребованиямк(аналитичность,целевоенейи формамбазе;какрегулирование,соответствиясредствупрогностичность,обучения,образовательнойуправлениясодержаниемконцептуальныймониторингучебно-методическойкачестваподход,ипрограммыобразованиямотивационно-образования,организацияресурсов).Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что руководителиобразовательных организаций в целом до обучения оценивали себя какэффективных руководителей, особенно по таким показателям, как способностьприниматьрешения,коммуникативныеспособности,профессиональнаязаинтересованность.
Но по мере прохождения модулей произошло изменениеакцента: появились способности к самоанализу, утвердилось мнение о развитостиу себя коммуникативных способностей. Но общий уровень эффективностинемного снизился. Это можно расценивать как повышение требовательности ксебе в первую очередь, повышение саморефлексии, повышение уровняосознания собственной ценности как профессионала и руководителя, посколькуэти оценки были без экспертов, а строились только на субъективном оценивании.Сравнительный анализ данных по эффективности управления представлен втаблице11.Даннаядинамикапозволяетговоритьобэффективностьпредложенного нами подхода.Таблица 11 — Сравнительный анализ данных по эффективности управленияФакторыэффективного управленияСредние значениядо обученияпосле обучения1. Профессиональная заинтересованность3,13,92.
Ответственность за работу3,24,13. Организаторские способности3,13,9301Продолжение таблицы 114. Коммуникативные способности3,84,95. Требовательность3,54,06. Способность принимать решения3,04,17. Способность к самоанализу3,24,88. Общая эффективность управления3,44,9Подобный алгоритм выдерживался нами при работе с различнымконтингентом слушателей. Как показал анализ экспериментальных данных,предложенные подходы оказались эффективными в решении поставленных задач.Ихреализацияпозволилазначительноповыситькачествоподготовкиспециалистов.Таким образом, поставленная нами гипотеза была полностью доказана, апоставленные задачи решены.Выводы по четвертой главеИсследование показало, что основными противоречиями развития системынепрерывного образования в регионах выступают следующие:1.
Отсутствиевысшегозвена,высококвалифицированныхнеобходимыхдляспециалистовреализацииразличныхсреднегоиспециальныхобразовательных программ, а также неспособность региональной системыобразования оперативно реагировать на возникающие в связи с этим вопросы.Актуальными остаются и вопросы, связанные с отсутствием соответствующихобразовательныхпрограммвсвязисотсутствиемнеобходимыхпрофессиональных кадров, способных их не только разрабатывать, но икурировать реализацию.2. Высокийобразовательныхпотенциалпрограммдистанционного(общих,обученияпрофессиональных,вбезреализацииотрываот302производства и т. д.) зачастую сочетается со сравнительно низкой фактическойвостребованностью этой формы обучения в регионе по ряду причин, вКамчатском крае, например, ими являются низкие по своему уровню техническиевозможности Интернета, медленная скорость передачи данных.3.
Высокий уровнь инвестиций (в сфере образования) в инфраструктурукомпьютерныхтехнологийсопряженсосравнительнонизкимуровнемэффективности реализации компьютерных технологий в региональной системеобразования.4. Затраты на материально-техническое обеспечение, технологическуюинфраструктуруреализациикомпьютерныхинформационныхтехнологийнепропорционально высоки по сравнению с затратами на разработку, создание инаучно-методическое сопровождение обучающих программ. Часто эти программыявляются продуктом частной инициативы преподавателей, изъявивших желаниеразнообразить созданную ими программу, сделать её более доступной и открытой.5. Высокий потенциал дистанционных технологий не в полной мереучитывается в стратегическим плане развития региона.Названные противоречия являются типичными для многих территорийРоссийской Федерации, но наиболее ярко все эти минусы представлены вДальневосточном регионе (в том числе, и в Камчатском крае), что не способствуетразвитию современной региональной системы непрерывного образования.Необходимость изучения и внедрения дистанционных форм обучения, которыевлияют на положительное непрерывное развитие региона, — эта одна из самыхактуальных задач.Социально-экономическое развитие полуострова напрямую связано сразвитиемсистемынепрерывногообразования,имеющейдоступныедистанционные технологии.
Такая система является фактором наращиванияинтеллектуального потенциал региона. Экспериментальная работа, проведеннаянами на базе региона Камчатского края, подтвердила данный вывод и позволилаполучить следующие результаты:303– создана среда, позволяющая не только внедрять инновационные продукты, но иактивно зарабатывать на них;– увеличилось количество внебюджетных средств вуза;– определены и созданы условия для разработки и внедрения инновационныхпрограмм, методик не только для научно-преподавательского состава, но и длястудентов;– сохранены научно-педагогические кадры вуза, несмотря на демографическиепроблемы;– увеличена средняя заработная платы преподавателей за счет привлечения их креализации и разработке разных образовательных программ для разных слоевнаселения;– распространены образовательные услуги на всей территории Камчатскогокрая за счет внедрения и продвижения дистанционных технологий;– созданы условия для закрепления молодых кадров в вузе;– вуз стал образовательным системообразующим центром, в котором можно нетолько получить качественное образование, но и разного рода консультациивысококвалифицированных специалистов;– вуз стал открытой площадкой для всего населения Камчатского края.Такимобразом,исследованиеподтвердиловыдвинутуюгипотезу,состоящую в предположении о том, что региональная система непрерывногообразованияпризванаудовлетворятьнетолькопотребностирегионавпрофессионально подготовленных кадрах для приоритетных отраслей развитияэкономики края, но и потребности различных слоев населения в дополнительномобразовании; она должна являться ресурсом профессионального развитияличности.304ЗАКЛЮЧЕНИЕОсобенности Камчатского края оказывают существенное влияние наразвитие системы дополнительного непрерывного образования: отдаленность отцентральной части Российской Федерации, слабо развитая логистическая сеть,дотационный и депрессионный характер экономики Камчатского края, особыегеографические и климатические условия, сейсмические особенности региона,слабо развитое телекоммуникационное сообщение, низкая плотность населениядиктуют создание особой системы дополнительного непрерывного образования,которая должна удовлетворять потребности всего населения в дополнительныхобразовательных услугах, восполнять необходимость образовательных программ,отсутствующих в традиционной системе образования, а также предложитьсистему повышения и переподготовки кадров для развивающихся перспективныхотраслей экономики Камчатского края.Дополнительное непрерывное образование – система включения личности вситуациисоциокультурногоипрофессиональногонепрерывногосамосовершенствования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
