Диссертация (1168371), страница 54

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 54)

Эти копоненты (наиболее важные сточкизренияличностно-ориентированногоподхода) в принципе не поддаются стандартизации,их нельзя «мерить» тестами и оценивать с точкизрения социально-экономической эффективностиВключениевпроцесспланирования, реализации иоцениваниярезультатовобученияобучаемыхиобучающих:жизненныйопытобучаемыхиспользуется,соднойстороны, для достиженияположительных результатовобучения, а с другой, имеетопределенную значимостьдля педагога294Продолжение таблицы 9Содержание образованияОрганизация образованияНеобходимы 3 модели данного образования:1) ассоциативная модель, в соответствии с которойразработчик программы подчеркивает ценность,значимость происходящего явления, события,изучаемого материала;2) контекстуальная модель, в рамках которойизучаемый материал изначально подается вконтексте заранее выявленных проблем, исканийобучаемого, и сам ход образовательного процессанаправлен на поддержку этих исканий;3) модель актуализации личности, которая вообщене предполагает решения каких-либо внешнихучебных задач, а педагогическое взаимодействиеполностью подчинено личностно значимым дляобучаемого проблемам, протекает в формепроблемно-смысловогодиалога,вкоторомобучаемый может выразить свое отношение кпроисходящемуСлушательсамстроитпрограмму своего обученияв соответствии со своимипрофессиональнымипотребностямииспособностями;определениетраекториисаморазвития определяетсявнутренними мотивами ипотребностямисамогоруководителяПреподаватель должен быть способен вместе сослушателем решать проблемы его личностногосамоопределения на различиях этапах личностнойсоциализации.

В этой связи в структурупрофессиональныхдействийпреподавателянеобходимо включить целый ряд качественноновых, почти не применявшихся ранее действий,набор приемов работы с личностной сферойслушателя: влияние на личностную сферуслушателя возможно только в условиях диалога сним; через вхождение в контекст его собственныхпроблем, их адекватную интерпретацию; присоблюдении принципа свободы, максимальногопринятия слушателем предлагаемой ему помощиБезотлагательноеприменение на практикеполученныхзнанийиумений,т. е.востребованностьихвпоследующейпрофессиональнойдеятельности295Продолжение таблицы 9Педагогические условия реализации структурыдополнительного профессионального образованияпредставителейуправленческогоаппаратаобразовательных организацийВкачествеконтролядинамикикачествадополнительногопрофессиональногообразованияобеспечитьпедагогический мониторингпрофессиональногосовершенствованияслушателяРезультат реализации педагогических условий представлен в таблице 10.Таблица 10 — Результат реализации педагогических условийГотовность слушателяСпособность слушателя– К проблемному анализу;– анализу по результатам;– выявлению проблемК рассмотрению своей организации всовокупности взаимосвязанных ивзаимодействующих элементов, которыеориентированы на достижение конкретных целейв условиях изменяющейся среды– К целеполаганию;– моделированиюК рассмотрению управления как непрерывнойсистемы взаимосвязанных управленческихфункций– К прогнозированию;– проектированиюК умению организовать себя и других длядостижения личных целей и целей организации–––––К обеспечению системы управления связями ивзаимодействиями для обмена информациейК мотивированию;стимулированию;делегированию;систематизации;структурированию– К коррекции;– регуляции;– диагностическомуконтролюК направленному установлению взаимодействияэлементов системы в соответствии с ихполномочиями296Поэтапная технология управления педагогическим проектом обеспечиваетфункционирование следующих функций процесса управления: развивающей,адаптационно-компенсаторной и стабилизационной.

Обобщая вышесказанное,можносделатьнепрерывноговывод,образованияобразовательныхчтодляучрежденийконцепцияреализациипредставителейосновананадополнительногоуправленческогоаппаратасовременныхнаучныхпредставлениях о личности, её общей базовой и профессиональной культуре,особенностях профессиональной деятельности, а также личности руководителялюбогоуровня.повышенияЛичностно-ориентированнаяквалификацииуправленцев,впедагогическаячастности,технологияруководителей,представляется наиболее успешной в условиях многообразия методологическихподходов к определению содержания профессионального образования.Цель проектируемой технологии – подготовка руководителя, понимающегосложную динамику процессов социального развития, ориентирующегося во всехсферах социальной жизни, обладающего умением оценивать собственныевозможности и способности, выбирать конструктивную позицию, которая будетиметь положительный результат, брать на себя ответственность.Врамкахреализацииличностно-ориентированнойобразовательнойпарадигмы создается необходимость включения в структуру профессиональнойуправленческой культуры систему ценностных ориентаций представителейуправленческого аппарата образовательных учреждений, включающих в себяосознание руководителями новых целей, задач, мотивов профессиональнойдеятельности, своей значимой социальной роли в их решении, необходимоститворческого подхода, освоения и реализации гуманистического содержанияобразования, овладения новыми видами деятельности в процессе приобретенияуправленческого опыта.В обобщенном виде система ценностных ориентаций руководителя в новыхусловиях общественной жизни может быть представлена следующим образом.Ориентация на идеи гуманитаризации образования:– осознание общечеловеческих ценностей;– приобщение к гуманитарной культуре;297– использование ценностей традиций и культуры в жизни;– способность к самооценке и анализу собственной деятельности;– способность к моделированию управленческих и педагогических систем какгуманитарных по своему содержанию.В структуре ценностных ориентаций личности руководителя особенноважны следующие характеристики, направленные на выражение социальнойактивности:– гражданская смелость, внутренняя свобода;– осознание проблем, ситуаций и их критическая оценка;– ответственность за общество, собственную деятельность, судьбы коллектива;– готовность к диалогу (способность к компромиссам, терпимость к конфликтам).Особо следует подчеркнуть ориентации, направленные на пробуждениепроцессов профессиональной активности:– высокий уровень общей культуры, образованности;– наличие профессионального управленческого мышления как основы системыспособов анализа и осуществления деятельности;– управленческая составляющая как факт культуры личности руководителя;– высокая управленческая компетентность;– владение высокопродуктивными управленческими технологиями и умениеиспользовать их;– демократический стиль управления.При формировании содержания программ обучения для руководящихкадров нами учитывались следующие особенности: процессы социальноэкономического развития общества, ускорение инновационных процессов вобразовании, повышенный характер сменяемости управленческих кадров вузов,необходимостьучетадемографического,региональныхкультурногофонаусловий,социально-экономического,развитияобразовательныхсистем,влияющих на процессы подготовки к эффективному управлению, отсутствиебазового специального профессионального образования у руководителей сферыобразования (при общем признании, что руководитель не только должность, но ипрофессия), полидисциплинарный характер управленческой профессии.298Предлагаемая технология ориентирована на максимальную реализациюранее не используемых возможностей содержания дополнительного непрерывногообразования в общем и профессиональном развитии личности, становлении иразвитии ценностных ориентации и креативных способностей слушателей,формировании готовности к интерпретации важных социальных явлений ипереводу общественных целей и задач в русло управленческих решений.Содержаниепрограмм,реализуемыхвсистемедополнительногонепрерывного образования для руководителей образовательных учреждений,проектировалось с заранее заданными свойствами, обеспечивающими следующиефункции образования — гносеологическую (знаниевую), праксиологическую(обретениеиразвитиеопытаосуществленияспособовдеятельности),креативную (опыт творческой поисковой деятельности), аксиологическую (опытценностного отношения).Новизна и принципиальное отличие предлагаемой технологии основаны,прежде всего, на выделении аксиологической функции не как одной среди других, акак наиболее важной, которая, интегрируясь с другими функциями, в корне меняетхарактер самого образования.

Характеристики

Список файлов диссертации