Диссертация (1168371), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Нельзясказать, что всё проходило просто, все нововведения прижились, не оспаривались ине вызывали возражений, имели только положительные результаты. У каждогонового есть две стороны медали — «положительная» и «отрицательная». Многоеиз нового вводилось в практику без апробации, без учета специфики российскогообразования. Естественно, как следствие, сейчас мы поэтапно «отшлифовываем»процесс получения качественных знаний или, как сейчас принято говорить,«компетенций» в высших учебных учреждениях нашей страны. Само слово«компетенция» мало чем отличается от традиционного устоявшегося термина«знания, умения и навыки», единственное отличие: в первом термине четкопрослеживается упор на личностные качества человека, которые влияют наиспользование знаний, умений и навыков в практической деятельности, то естьориентир на личность, на его возможности, способности и потенциал.
Слово«компетенция» происходит от латинского competere, что значит «добиваться,соответствовать, подходить», следовательно, задача любого педагога– не толькопередать знания и умения, но и развить навыки профессиональной деятельности,чтобы выпускник мог прийти на производство и решать ряд профессиональныхзадач, то есть ему необходимы «знания, умения, опыт, теоретико-прикладнаяподготовленность к использованию знаний» 125.125Хуторской А.
В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. URL: http://www.eidos.ru/yournal/2006/0505.htm.242Профессиональные компетенции действительно представляют собой болееширокий комплекс подготовки, именно поэтому в государственных стандартахесть общеобразовательные компетенци (1-2 курсы), и профессиональные, которымуделяется особое внимание, так как они формируются совместно с базами практики нацелены на подготовку специалистов к профессиональной деятельности. Слово«компетенция» прижилось в нашей системе образования, хотя поначалу быломного споров. Однако существует субъективность в оценке тех или иныхкомпетенций, так как нет возможности проверить (кроме тестов, контрольных,рефератов и т. д.), насколько у студента развита та или иная компетенция; то естьсистема оценки компетенций так и осталась больше теоретической, нежелипрактической.
Единственное место, где можно оценить весь спектр владениякомпетенциями, — это практическая деятельность, так как именно она можетпродемонстрировать весь спектр готовности специалиста к профессиональнойдеятельности.Еще одно новшество, которое затронуло абсолютно каждого жителя нашейстраны — это введение ЕГЭ.
В 2000 году, согласно распоряжению ПравительстваРФ, был обозначен новый план развития образования: «Поэтапный переход кнормативномуобразованияподушевомуфинансированиюпредусматриваетотработкувысшеготехнологиипрофессиональногопроведенияЕдиногогосударственного выпускного экзамена и его последующее законодательноезакрепление». Проведению эксперимента по введению ЕГЭ дали старт двапостановления Правительства РФ: «Об организации эксперимента по введениюЕдиногогосударственногообразовательныхучрежденийэкзамена»среднегоот16.02.2001г.;профессионального«Обучастииобразованиявэксперименте по введению Единого государственного экзамена» от 05.04.2002 г.Первый этап эксперимента проводился с 2001 по 2003 годы и выявил ряднедоработок, второй этап эксперимента, в котором приняло участие большоеколичество регионов, проходил с 2004 по 2008 годы.
С 1 января 2009 года ЕГЭстал обязательным экзаменом для всех выпускников. Все эксперты отметилирезкое снижение уровня знаний учащихся. Сегодня мы можем наблюдать243поэтапное преобразование ЕГЭ в традиционную, ранее существовавшую формуэкзамена, отказ от тестовой формы в чистом виде.Введение ЕГЭ будоражило умы всей научной общественности. До сих порможно привести множество аргументов как за его внедрение, так и против.
Однаковсе аргументы, ради которых строилась вся эта система, так и остались лишь набумаге: на практике всё осталось по-прежнему. Первый аргумент — борьба сошкольной и вузовской коррупцией. Что же происходит на самом деле?Репетиторство никуда не ушло, можно сказать, что стало поддерживатьсягосударством. С введением нового закона «Об образовании в РоссийскойФедерации» не нужно ни лицензировать, ни аккредитовывать данный виддеятельности, достаточно оформить индивидуальное предпринимательство.Раньше, при условии поступления в вуз «с помощью», если студент былбездарен и не владел нужными базовыми знаниями, его отчисляли в первую жесессию.
Сегодня вузы борются за сохранение контингента, обучая и таких«студентов». К сожалению, при сдаче тестового экзамена мы не получаемчеловека мыслящего, умеющего излагать свои идеи, отстаивать свое мнение.Многие абитуриенты приходят в вуз слабо подготовленными, не способнымиадаптироваться к требованиям университетов, но при этом имеют хорошиерезультаты по ЕГЭ.Второй аргумент — возможность одаренным детям из отдаленных уголковнашей необъятной страны поступить в престижный вуз. Такая возможность уталантливых детей была всегда через систему олимпиад, получения золотых исеребряных медалей и т.
п.). Из-за введения ЕГЭ школьные медали и дипломыСПО с отличием потеряли свою силу. Единственное как положительное, так иотрицательное действие — это возможность выпускникам школ из отдаленныхрегионов поступить в крупные вузы мегаполисов, что большинство и делает; воттолько возвращаться в свои отдаленные регионы выпускники вузов не хотят.Отток населения из деревень и отдаленных регионов большой, властискрашивают удручающие числа за счет прибывающих мигрантов, но ситуациятолько ухудшается. Особенно безрадостна она в северных регионах, в том числеи в Дальневосточном федеральном округе.244Если у ребенка есть талант, его надо развивать, а если в школе всего 2–3учителя, которые ведут все уроки, не повышая свою квалификацию более 5–10лет, то о каком развитии ребенка из отдаленного поселка, города идет речь, когда«кадровый голод» — главная проблема многих отдаленных регионов, в том числеи Камчатского края. В регионе существует множество социальных программподдержки молодых педагогов и врачей, начинающих свою профессиональнуюкарьеру.
В материальном плане они более чем защищены: получают хорошуюзаработную плату, бесплатное служебное жилье, субсидии на обустройство, но, ксожалению, чаще всего после двух лет «отработки» всё же уходят из школы либов коммерческие структуры, либо покидают Камчатку. Очевидно, что проблемазакреплениякадровнаполуостровестоитособенноостро;системадополнительного непрерывного образования не полностью, но частично пытаетсяспособствовать её решению.Присозданиимоделисистемыдополнительногонепрерывногообразования мы взяли за основу азы традиционной дидактической концепцииобучения, заложенные Я. А. Коменским, И. Пестолоцци, И.
Гербартом, а также ипопулярную педоцентрическую концепцию, разработанную Дж. Дьюи, исовременную дидактическую систему, которая состоит их трех базовыхнаправлений: проблемное и развивающее обучение (П. Л. Гальперин, В. В.Давыдов, Л. В. Занков, Т. А. Ильина), а также гуманистическая и когнитивнаяпсихология и педагогика сотрудничества (К. Роджерс, Дж.С. Брувер). Нужноотметить,чтовсеэтитри фундаментальныедидактическиеконцепции«уживаются» и развиваются на базе системы дополнительного непрерывногообразования.При формировании модели системы дополнительного непрерывногообразования мы ориентировались на них и активно использовали в процессеобучения, так как преподавание и деятельность учителя в комбинации спотребностями, интересами и способностями ребенка дают возможность нетолько сформировать необходимые знания, умения и навыки, но и параллельно245развивать все стороны маленького человека (интеллект, творческие способности,художественное и музыкальное умение и т.
д.).Обратимся к истокам и причинам, которые привели к формированию моделисистемы дополнительного непрерывного образования на базе классическогоуниверситета, который расположен в уникальном месте с точки зрениягеографического расположения и экономического потенциала развития. Сегодняприоритетное развитие Дальневосточного региона дает возможность внедрять вжизнь разнообразные инновационные проекты, однако, несмотря на поддержкугосударства, неразвитая инфраструктура и низкий уровень жизни заставляетгосударство первым делом решать другие задачи: как остановить оттокнаселения? как сделать Дальний Восток привлекательным? Предлагаемые длярешения этих проблем инновационные проекты, особенно в социальных сферах,носят характер волонтерских, ищущих определенной поддержки государства.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
