Диссертация (1168371), страница 42
Текст из файла (страница 42)
Именно поэтому для настакже очень важно сформировать правильное, основанное на объективнойреальности, отношение ребенка к предстоящей учебе и к самому себе в контекстеновых отношений.Интеллектуальная готовность к школе предполагает, что ребенок владеетдостаточным словарным запасом, кругозором, специальными умениями. Крометого, у дошкольника должен быть сформирован определенный уровень развитияпознавательных процессов, ориентированных на зону ближайшего развития,развиты высшие формы наглядно-образного мышления, должно быть умениевыделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности.Важно,чтобыкмоментупоступлениявшколуребенокобладалдифференцированным восприятием, включающим выделение фигуры из фона,мог концентрировать внимание, умел воспроизводить образец, находить основныесвязи между явлениями.Помимо личностной и интеллектуальной готовности к школе некоторыеавторы выделяют такие аспекты, как эмоциональная и социальная зрелостьребенка.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшениеимпульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не оченьпривлекательноезадание.Важностьэмоционально-волевойготовностиобусловлена тем, что первокласснику придется делать не только то, что емухочется, но и то, что от него потребуют учитель, школьный режим, программа.Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеетставить цель, принимать решения, намечать план действия, прилагать усилия кего реализации, преодолевать препятствия, то есть у ребенка должнасформироваться произвольность психических процессов. К социальной зрелости223относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинятьсвое поведение законам детских групп, а также способность исполнять рольученика в ситуации школьного обучения.Успешное вхождение в новое образовательное пространство в большинствеслучаев невозможно без предварительной работы с ребенком, без диагностики икоррекции уровня его готовности к обучению.
В Центре семейного развития ипсихологической помощи населению реализуются занятия по подготовке к школе,учитывающие возрастные особенности развития психики детей, их потребности,опирающиеся на современные исследования и актуальные методическиеразработки, направленные на формирование психологической готовности к школе.Перед началом групповых занятий с каждым ребенком в индивидуальном порядкепроводится диагностика уровня познавательных способностей и мотивационнойготовности к школе, собирается анамнез и формируется семейный портрет.
Наосновании полученных результатов составляются рекомендации родителям;дошкольники делятся на несколько групп в зависимости от уровня их психическогоразвития. Групповые занятия предусматривают формирование эмоциональной имотивационной готовности к школе, ориентированы на развитие произвольностиповедения детей, учитывают занятость детей в течение дня, степень их усталостии готовности к занятиям. Так, занятия, требующие высокой концентрациивнимания, волевых усилий со стороны ребенка, проводятся в утреннее время ввыходной день (в субботу с 10 до 11 часов или с 12 до 13 часов).
В серединенедели, в дневное или вечернее время, проводятся занятия, направленные наформирование учебной мотивации, самооценки ребенка, нацеленные на созданиеу детей положительного образа школы, класса, ведется работа с ожиданиямидошкольников.Планомернопроводимыезанятияпозволяютдостичьпоставленной цели: сформировать у детей 5–6 лет психологическую готовностьк обучению в школе, выявить интересы, склонности ребенка, а также датьродителям рекомендации, учитывающие индивидуальные особенности каждогомалыша.224Длительность обучения для 5-летних детей составляет один учебный год(8–10 месяцев), что позволяет дошкольникам постепенно, без излишней нагрузки,сформировать и развить все необходимые для занятий в школе психическиепроцессы, навыки общения и взаимодействия. Дети 6 лет посещают занятия втечение 5–6 месяцев; с учетом специфики данного возраста, а такжеиндивидуальных особенностей ребят обучение происходит быстрее, готовность кшколе формируется легче, базируясь на уже имеющихся навыках детей.Важно отметить, что, несмотря на групповую форму проведения занятий, вЦентре семейного развития и психологической помощи населению принятиндивидуальный подход к каждому ребенку.
В соответствии с базовым уровнемегознаний,сучетоминдивидуальныхособенностейипотребностейвыстраивается образовательная программа, которая может включать в себя одноили несколько направлений, соответствуя уровню знаний, умений и потребностейдетей. Такой подход позволяет ученикам в дальнейшем с легкостью изучать болеесложные разделы предметов, приобретать более глубокие и обширные знания посравнению со своими сверстниками и быть готовыми в результате к сдачевыпускных и вступительных экзаменов по соответствующим направлениям идальнейшему обучению в вузе. Так, дети 5–6 лет помимо подготовки к школемогут посещать занятия с логопедом (ведь правильное звукопроизношение,фонематический слух необходимы для успешного вхождения в школьнуюдеятельность), а могут и освоить английский язык, если такой интерес существует.Тесная работа с родителями, отслеживание успехов каждого ребенка, коррекцияиндивидуальной программы обучения детей дают все основания утверждать, чтопредлагаемое направление работы обладает высокой эффективностью и качеством.Таким образом, можно с уверенностью говорить о том, что такойкомпонент системы непрерывного образования, как обучение детей дошкольноговозраста,подготовкаихкшколе,психологическоеразвитие,являетсянеобходимым, отвечает запросам современных родителей, и то, что он реализуетсяна базе классического университета, является очевидным преимуществом.Преподаватели высокого профессионального уровня, специальным образом225оборудованная аудитория и индивидуальный подход к обучающимся создаютсочетаниеуникальнойатмосферыдоброжелательногоотношения,способствующей гармоничному развитию личности, и высокого качестваобразовательного процесса.Выводы по третьей главеКлассические университеты всегда играли особую роль в развитиирегиона, являясь не только научными и образовательными центрами, но иучебно-методическимиикультурно-просветительскимиучреждениями,вкоторых проводится не только подготовка молодых специалистов, но и обучениеразных слоев населения.
Роль вуза ещё более значима, если регион (в нашемслучае - Камчатский край) характеризуется как дотационный, со слабо развитойлогистикой(кудаклиматическими,населения.«толькосамолётомсейсмическимиДанныефакторыможнодолететь»),особенностями,диктуютгдеспецифичныминаблюдаетсянеобходимостьсозданияоттоксистемыдополнительного непрерывного образования, которая должна удовлетворятьзапросыначинающих своеразвитиеперспективных отраслей экономикиКамчатского края (в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 28августа 2015 г. № 899 «О создании территории опережающего социальноэкономическогоразвития«Камчатка»),дополнительныхобразовательныхпотребностиуслугах,всеговосполнятьнаселениянедостающиевилиотсутствующие в традиционной системе (в силу ее статичности) образовательныепрограммы.Организованнаясистемообразующегонаэлементабазеклассическогорегиональнаяуниверситетасистемакакдополнительногонепрерывного образования ориентирована на решение комплекса актуальныхзадач, среди которых наиболее значимыми выступают:- сохранение профессорско-преподавательского состава, привлечение молодыхкадров, развитие научного потенциала университета, что, в свою очередь,226приводиткувеличениюколичестваиусовершенствованиюкачестваобразовательных программ дополнительного образования;-разработкаиреализацияинновационныхобразовательныхпрограмм,позволяющих развивать научно-инновационную среду университета, следствиемчего является увеличение количества учебных групп, привлечение большегообъема внебюджетных средств, что гарантирует достойную заработную платупрофессорско-преподавательскому составу,участвующему в реализации иразработке программ дополнительного непрерывного образования;- развитие мотивации слушателей на основе реализации инновационныхподходов и технологий самоорганизации образовательной деятельности;- обеспечение взаимодействия всех структурных подразделений университета свыделением роли факультета непрерывного образования в аспектах разработки,курированияиреализациипрограммдополнительногонепрерывногообразования;- поддержание и развитие имиджа университета как фундаментальногонаучного, академического и культурного центра региона, реализующего социальнозначимые программы дополнительного образования.Впроцессереализациирегиональнойсистемыдополнительногонепрерывного образования обеспечено многообразие образовательных программ,которые носят модульный характер и характеризуются преемственностью.
Ониориентированы на дошкольников, школьников, абитуриентов, студентов,работающих людей, пенсионеров и людей с ограниченными возможностями.Дистанционное обучение в наши дни является самой перспективнойформой обучения, способствуя массовому распространению образования, так кактребует минимальных затрат от обучающегося; однако затраты организации,которая обеспечивает создание и реализацию данных программ обучения,существенны (высокая стоимость оборудования, высокая трудоемкость разработкикурсов, необходимость наличия стационарных машин и безлимитного доступа вИнтернет и др.).
КамГУ им. Витуса Беринга, несмотря на выше изложенное, смогвнедрить дистанционное обучение на территории Камчатского края.227В рамках региональной образовательной системы стало возможнымсоздание интегративных образовательных программ совместно с научными,образовательнымиипроизводственнымиучреждениями(структурами)Камчатского края.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
