Диссертация (1168371), страница 43
Текст из файла (страница 43)
Анализ практики внедрения систем образования на принципахнепрерывности позволяет считать наиболее эффективными и действенными с этойточкизрениядванаправления:развитиерегиональныхиотраслевыхпедагогических систем непрерывного образования. Региональные проекты вбольшей мере обеспечивают структурно-функциональное развитие системы,отраслевые — преемственность и согласованность целей, содержания и процессовобучения.Региональныеудовлетворениязапросовсистемыиимеютпотребностейбольшевозможностейразвивающейсядляличностиииндивидуальности, различных социальных слоев в образовательных услугах.Отраслевыепрограммынепрерывногообразованиявбольшеймересоответствуют запросам модернизирующегося производства и сферы услуг.
Обанаправления могут дополнять и поддерживать друг друга, пользуясь разнымиисточниками финансирования.Активнаясистематическаяпрофориентационнаядеятельностьвуза,построенная с учётом принципов индивидуализации, сознательности в выборепрофессии,приоптимальномсочетаниимассовыхигрупповыхформпрофориентационной работы как с учащимися, так и с их родителями, являетсярезультативной: университет всегда выполняет контрольные цифры приема, имеяи внебюджетных студентов.Развитие системы непрерывного образования необходимо рассматриватькак эволюцию непрерывного образования от научной идеи до институциональной,экономической системы.228ГЛАВА 4.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫПО УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫДОПОЛНИТЕЛЬНОГО НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ4.1. Организация и методика экспериментальной работы. Формирующийэксперимент в системе.Как известно, любой эксперимент — это провокация против хорошопродуманных правил, по которым всем удобно жить, но если бы неэкспериментальная деятельность не только в педагогике, но и в других науках, непоявлялись бы новые открытия, методики, теории; наша жизнь в целом нестановилась лучше.
Следовательно, при создании любого продукта требуетсяэксперимент, который рождается из идеи или гипотезы. Невозможно предугадатьрезультат эксперимента, можно только предполагать, наблюдать, фиксировать, носам результат предположить невозможно. Как принято считать в науке,полученный «отрицательный результат — тоже результат» (известный афоризмНильса Бора); следовательно, неважно, каким будет финал, самое главное —замысел и процесс, хотя каждому хочется верить, что в процессе проведенияэксперимент завершится положительным результатом.Педагогический эксперимент — это научно поставленный, продуманныйопыт преобразований, совершенствований педагогического процесса в точноустановленных условиях.
В педагогике эксперимент имеет созидательныйхарактер, методы лишь помогают делать заключения и проводить его в нужномнаправлении. В нашем исследовании мы описываем внедрение модели системы,которая была сформирована под воздействием социокультурных и педагогическихинноваций, которые активно приходили в нашу жизнь на протяжении последних 5лет.Педагогический эксперимент может охватывать ряд школ или несколькогрупп учеников или студентов.
В нашем случае базой для проведения экспериментапослужило (с точки зрения его дислокации) уникальное место — Камчатский229край—дотационный,депрессионныйрегион,имеющийколоссальныевозможности и реальные, объективные причины, которые создают трудности вреализацииегоимеющегосяпотенциала:значительнаяудаленность,обособленность, оторванность от материковой части России.Эксперимент проводился на базе КамГУ им. Витуса Беринга, старейшеговуза на территории всего Камчатского края, которому в 2015 году исполнилось 57лет.Нужно подчеркнуть, что практически во всех регионах нашей страныимеется, как минимум, два базовых вуза: гуманитарный и технический.
Первый,как правило, выбирает классическое развитие и сконцентрирован на удовлетворениивнутренних запросов региона: готовит учителей, психологов, юристов, менеджеров,журналистов и т. п., второй вуз готовит специалистов для производства, например,в Камчатском крае — это специалисты для рыбного хозяйства. КамГУ им. ВитусаБеринга реализует в своей деятельности как гуманитарную, так и естественнонаучную составляющую, выпуская лингвистов, журналистов, биологов, геологов,геофизиков, специалистов по защите информации, математиков и физиков и т. п.Похожие условия по формированию модели системы дополнительногонепрерывного образования можно наблюдать в Сахалинской и Магаданскойобластях, так как эти две территории также удалены от центра и имеют такие жетенденции для развития.Припроведенииэкспериментаучитываласьспецификарегиона:географические особенности, социальная обстановка, экономическое развитие,а также особенности вуза: кадровый состав, инфраструктура, нормативноправовая база, уровень подготовки абитуриентов, студентов, выпускников.Камчатский край является периферийным и изолированным от основнойтерритории Дальнего Востока регионом, обладающим уникальным природноресурсным потенциалом.
Это один из наименее освоенных и экономическиразвитых субъектов Российской Федерации, расположенных на Дальнем Востоке.При площади 464,3 тыс. кв. км в регионе проживает менее 320 тыс. человек.Валовой региональный продукт края — один из самых незначительных при230средних для региона душевых показателях. Ведущими секторами экономики краяявляются рыболовство (около 20 % валового регионального продукта), торговля,транспорт и связь.
Специализация промышленности представлена фактическиодной отраслью — рыбной.Особенностьюпространственнойструктурыявляетсяконцентрациядемографического и производственного потенциала Камчатского края в пределахАвачинской бухты — крупной и удобной для организации портового хозяйства.Здесь располагается Авачинская агломерация, включающая территории городовПетропавловска-Камчатского и Елизово с прилегающими населенными пунктами иаэропортом, Паратунская рекреационная зона, а также территория закрытогоадминистративно-территориальногообразованияг.Вилючинск.Авачинскаяагломерация — устойчивая система расселения, характеризующаяся интенсивнымиадминистративными, хозяйственными, гуманитарными, культурными связями, приэтомг.Петропавловск-Камчатскийиграетрольосновноготоргового,образовательного и научного центра для близлежащих населенных пунктов.
Впределах агломерации сосредоточено две трети населения и социальноэкономический потенциал региона.Остальная часть Камчатского края мало заселена. Населенные пункты,расположенные в основном в устьях нерестовых рек по побережьям полуостроваКамчатка и в долине реки Камчатки, в транспортном отношении не связаны междусобой. В северной части полуострова практически нет автомобильных дорог.ПерспективыразвитияКамчатскогокраясвязанысразвитиемрыбопромышленного комплекса, горнодобывающей промышленности, энергетикии туристско-рекреационного комплекса.Экономический потенциал Камчатского края локализован главным образомв трех зонах опережающего экономического роста — Авачинской агломерации,Западно-Камчатской зоне и Корякской горнодобывающей зоне.Региональные особенности главным образом повлияли на проведениеэксперимента по созданию модели системы дополнительного непрерывногообразования, который длился с 2008 по 2015 годы.
Главным толчком послужил231отток населения с территории Камчатского края. Уезжала и бóльшая частьвыпускников вузов, не видя для себя возможностей для карьерного роста иматериального благополучия. Статистические данные по динамике численностинаселения Камчатского края приведены в таблице 7.Таблица 7 — Динамика численности населения Камчатского края2009201020112012201320142015349 240347 123345 669343 539322 079321 659320 156Таким образом, численность населения заметно уменьшилась. Сложившаясядемографическая ситуация потребовала своего осмысления и разработкинеобходимых мер по предотвращению оттока кадров.
Данная задача решалась инами с позиции разработки новой концепции развития университета. Работапроходила в несколько этапов.Первый этап — диагностический, связан с 2008 годом, когда сталопонятно, что старые принципы работы в системе высшего образования несоответствуют реальности. Нужна новая концепция развития, которая бызаставила всю ресурсную базу, имеющуюся в вузе, работать на развитиеуниверситета, если вуз хочет занимать лидирующие позиции. В указанный периодв крае была нехватка не только детских садов, но и центров по раннему развитиюдетей (в городе на начало 2009 года было только одно подобное заведение).Приближение демографической ямы автоматически приводило к сокращениюнагрузки преподавателей, без принятия соответствующих мер — к сокращениюнаучно-педагогических кадров и сокращению финансирования университета.Необходим был такой процесс оптимизации, в котором проводилось бы несокращение кадров, а улучшение условий труда, при этом университет смог бызарабатывать внебюджетные средства.Диагностический этап показал, что вуз имеет в наличии лучшие научнопедагогические кадры, материально-техническую и информационную базу, всенормативно-правовые и правоустанавливающие документы, разрешающиеведениедополнительнойпрофессиональнойдеятельности,нацеленностьадминистрации вуза на инновации и преобразования — всё, что делает232возможным формирование модели системы дополнительного непрерывногообразования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
