Диссертация (1168371), страница 41

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 41)

Впрофориентационной работе выделяем пассивную и активную формы.Пассивные формы профориентации — школьные мероприятия: вмладших классах так называемые «Встречи с профессией»; в старших — вечеравстреч со специалистами; беседы о профессиях; приглашение профессионалов нашкольные тематические вечера «Кем быть?», «В мире профессий»; проведениевикторин на знание специальностей; стенды и витрины «Профессии»; посещениешкольниками предприятий и учреждений; выступления преподавателей и ученых.Активные формы профориентации:– организуемые в школах различные детские и юношеские лагеря, клубыюных техников, журналистов, детские морские, спортивные и т.

п. клубы,кадетские корпуса;– вовлечение молодежи в клубы и кружки: радиотехнические, авиационноспортивные, автодела и др.;– развитие сети различных школьных и внешкольных кружков попрофессиональным интересам;– занятия в цехах учебно-производственных комбинатов (УПК) — системапервичнойпрофессиональнойподготовки,котораяпозволяетвести218профессиональный подбор по интегральному критерию — успешности освоенияпрофессии;– консультация для заключения о профессиональной пригодности спредставителями школы, мастерами производственного обучения;– профориентация «на себя», то есть работа, которая проводится вузом;– рубрики и разделы в газетах, на радио, телевидении, посвящённые целямпрофессиональной ориентации;– издаваемая в вузах справочная литература: книги, рекламные проспекты,красочные плакаты, фотоальбомы, в которых рассказывается об историиуниверситета, о его выпускниках, о содержании профессии, о жизни и бытестудентов;–созданиеввузахработникамителевиденияипедагогамипрофориентационных фильмов;– профориентационная роль фильмов, созданных ведущими киностудиямистраны, которые повышают престиж профессий, формируют профессиональнуюнаправленность;– профориентационная работа Центров занятости населения.Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесссоциально-профессионального самоопределения человека, основными принципамиактивизации и развития профориентационной работы могут быть:– принцип сознательности в выборе профессии учащимися, что выражается встремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребностив трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу;– связь профориентационной работы с жизнью, трудом, практикой,предусматривающая оказание помощи человеку в выборе его будущейпрофессииворганичномединствеспотребностямисоциумавквалифицированных кадрах;– принцип систематичности и преемственности в профориентации обеспечитпрофориентационную работу как с выпускниками школ, так и с выпускникамиколледжей и техникумов;219– принцип взаимосвязи профориентационных Центров, школ, семьи, высших исредних учебных заведений в профориентации учащихся предусматриваеттесный контакт по оказанию помощи молодым людям в профессиональномсамоопределенииивыборепрофессии,чтопредполагаетусилениецеленаправленности и координации в совместной деятельности;– принцип оптимального сочетания массовых, групповых и индивидуальныхформпрофориентационнойработысучащимисяиихродителями,утверждающий необходимость использования как традиционных, так иинновационных форм работы;- важнейшим принципом профориентационной программы является принципиндивидуализации,формирующийсистемуобученияивоспитания,ориентированную на учет задатков и возможностей каждого человека впроцессе его воспитания и социализации.Ориентация на обновление методов обучения, использование эффективныхобразовательных технологий отражается в замене монологических методовпредъявленияучебнойинформациидиалоговымиформамиобщенияпреподавателей с учениками и учащихся между собой, в повышении уровнясамостоятельности учащихся в учебной деятельности, в использовании вобразовательном процессе проектной деятельности.В настоящее время в стране сложилась непростая ситуация: снизилосьобщее количество абитуриентов, но в то же время целый ряд специалистовостаются востребованными на рынке труда (например, учителя).

В связи с чем впрофориентационнойработепредлагаетсяввестиличностностно-ориентированный подход, то есть персональное «сопровождение» человекаспециалистами – профориентологами в ходе его профессионального становления иобучения.2203.5. Формирование психологической готовности к обучению как однаиз задач системы дополнительного непрерывного образования: на примере«Центра семейного развития и психологической помощи населению»Система непрерывного образования, реализуемая в КамГУ им. ВитусаБеринга, включает в себя этап обучения и развития детей дошкольного имладшего школьного возраста. Сочетание лонгитюдного (освоение одногонаправления на протяжении нескольких лет) и веерного (возможность освоениянескольких направлений, программ или дисциплин в относительно короткийвременной период) подходов позволяет дать ребенку необходимые знания иумения, раскрыть его склонности, способности и интересы в той или иной сфере,подготовиться к образовательному процессу в школе и вузе.

Необходимостьразработки инновационных образовательных программ для дошкольников ишкольников вызвана, в первую очередь, запросами самих детей, а также вполнеобъяснимыми переживаниями родителей за качество обучения, их желаниемзанять малышей интересными делами и выявить их способности. СотрудникамЦентрасемейногоразвитияипсихологическойпомощинаселению(подразделения, обеспечивающего развитие и обучение детей от 3-х до 14-тилет) важно удовлетворить имеющиеся запросы и обеспечить разностороннееразвитие современного ребенка: формировать и совершенствовать познавательные,интеллектуальные,творческиеспособности,эмоциональную,волевую,ценностную сферы личности, не забывая про физическое развитие.

Известно, чтов детстве человек усваивает различную информацию с большой легкостью иинтересом, и чем больше «заложено» в этот период развития, тем проще вдальнейшем осваивать учебный материал, в том числе и университетского уровня.Кроме того, подход, реализуемый преподавателями в Центре семейного развитияи психологической помощи населению, включает в себя (помимо «закладывания»определенных знаний) формирование у детей способностей, необходимых длясамостоятельного развития и личностного роста: важно научить ребенка221самостоятельно мыслить, наблюдать, творить, формировать собственную точкузрения и успешно адаптироваться к окружающей действительности.Одним из важных направлений работы с детьми 5–6 лет являетсяподготовка их к школе. От того, насколько психологически готов будет ребенок кновому виду деятельности, к смене окружения, социального статуса, к изменениюсамого образа жизни, будет зависеть не только успешность его учебнойдеятельности, но и уровень самооценки, статус в межличностных отношениях,особенности ценностно-мотивационной сферы личности и даже физическоездоровье.Готовность к школе — это определенный уровень морфофункциональногои психического развития ребенка, при котором систематическое школьноеобучение не приводит к ухудшению состояния здоровья, срывам социальнопсихологической адаптации и снижению успешности обучения.

Речь идет обинтегральной характеристике, включающей определенный уровень состоянияздоровья и физического развития, личностного развития, интеллектуального иречевого развития, развития моторных функций и зрительного восприятия,зрительно-моторных, слухо-моторных координаций и т. д.

Психологическаяготовностькшколескладываетсяизличностной(мотивационной)иинтеллектуальной готовности.Зачастую можно наблюдать, как дошкольники стремятся поскорее пойти впервый класс, потому что это является для них показателем «взрослости»: «Дошколы я еще маленький, а в школе я буду большим / взрослым». Другие мечтают отом, что в школе будет много новых ребят, с которыми можно будет играть винтересные игры. Третьи нацелены на получение отметок: «У меня будет многопятерок, меня всегда будут хвалить». Это примеры таких мотивов детей, какпозиционный, игровой, мотив оценки.

Психологи сходятся на том, что дляуспешного обучения важно, чтобы преобладающим мотивом ребенка был всё жеучебный, или познавательный мотив, предполагающий интерес к овладениюновыми знаниями, наличие потребности в их получении.Личностная готовность к обучению включает также определенноеотношение ребенка к самому себе. Успешная учебная деятельность предполагает222адекватное отношение ребенка к своим способностям, поведению, результатамсвоей работы, то есть определенный уровень развития самосознания. Если вдошкольном возрасте самооценка ребенка в норме всегда чуть завышена, то послепоступления в школу самооценка может, напротив, снизиться — ведь она будетзависеть от того, как ребенка оценивает его окружение — одноклассники,родители и, далеко не в последнюю очередь, учитель.

Характеристики

Список файлов диссертации