Диссертация (1168371), страница 37
Текст из файла (страница 37)
С одной стороны, аттестационный контроль в данныхпараллелях становится всё более унифицированным: более 10 лет назад былаапробирована и введена практика ЕГЭ для выпускников 11-х классов, в настоящеевремя введена практика ГИА девятиклассников. С другой стороны, самосодержание учебного процесса изобилует проектной, творческой деятельностьюучащихся, которая по своим характеристикам предъявляет к знаниям, умениям инавыкам школьников качественно иные требования.
Однако приоритетным длябольшинства выпускников остается, конечно, успешное похождение итоговойаттестации, что и формирует спрос на специальную подготовку к данным видамучебного контроля помимо школьного обучения.Таким образом, очевидно, что подготовку школьников среднего и старшегозвена в настоящее время осуществляют не только непосредственно средниеобщеобразовательные школы (далее — СОШ), но и большое количество учебныхзаведений различного уровня. Так, большинство средних специальных учебныхзаведений и учреждений высшего профессионального образования реализуютпрограммы дополнительного образования для выпускников 9-х и 11-х классов по198подготовке к итоговой аттестации и вступительным испытаниям.
И это оправданно,потомучтосовременныеусловиянеобходимостиподготовкиконкурентоспособного специалиста ставят подобную задачу в известной степениименно перед учебными заведениями профессиональной подготовки до того, каких абитуриенты приобретут статус студентов. Иными словами, задача подготовкивыпускника школы в свете работы профессиональных учебных заведенийтрансформируетсявзадачуподготовкииформированиякачественногоконтингента абитуриентов соответственно профилю их дальнейшего обучения.Необходимо отметить, что раньше подготовкой к вступительным экзаменамзанимались чаще всего преподаватели профессиональных учебных заведенийразного уровня как репетиторы, либо организовывались образовательные группына условиях индивидуального предпринимательства на базе вузов или ссузов.Сегодня же всё чаще в учреждениях профессионального образования выделяютсяспециализированные структурные подразделения, осуществляющие подготовкустаршеклассников к выпускному и — одновременно — вступительному экзамену вформе ЕГЭ по большинству общеобразовательных предметов.
Так, многие вузызаявляют о подобных услугах на своих информационных сайтах, однако лишь вредких случаях подобные образовательные программы включены в комплекснуюмногоуровневую систему непрерывного образования, адресующую свою «помощь»широкому возрастному кругу учащихся.Таким образом, основным недостатком «традиционной» внешкольнойподготовки выпускников СОШ к итоговой аттестации является ее хаотичность.Так, ученик 11 класса, нуждающийся в дополнительном обучении по одному илинескольким предметам общеобразовательного цикла, может получить подобнуюобразовательную услугу зачастую за 3 месяца перед самими аттестационнымииспытаниями, в ряде случаев срок дополнительного обучения увеличивается до 6месяцев.
Кроме того, содержание большинства программ подготовки школьниковк ЕГЭ основано на методичном выполнении заданий каждого блока экзамена:тестовых упражнений частей А и В, а также письменных работ части С покаждому выбранному предмету. Логика работы в данных группах обычно199строится по принципу повышения сложности материала. Иными словами, вначале обучения школьники делают как можно больший объем заданий первой ивторой частей экзаменационного комплекса, на что и делается упор при ихобучении, а затем приступают к выполнению письменных заданий третьего блокаэкзаменационной работы. Однако ограниченность во времени нередко позволяет нестолько выполнять большой объем заданий для письменного ответа, сколькотолько ознакомиться с содержанием блока С.
И это во многом не только вопросприоритета в оказании образовательных услуг, но и проблема формирования ихкачественного содержания. Ведь процесс подготовки школьника к итоговойаттестации — это процесс образовательный, следовательно, он не можетисключать задач воспитания и развития, как это может происходить в случаеупора на методичное «натаскивание» выпускника на выполнение каждого типазаданий.Таким образом, организуя комплексное специальное дополнительноеобучение учащихся СОШ, необходимо акцентировать внимание на возможностиустранения описанных недостатков образовательной практики, а приоритетнойзадачей организации дополнительного обучения школьников в настоящее времядолжнастатьмодернизациясистемыдополнительногообразовательногосопровождения школьников среднего и старшего звена с целью их комплекснойпрофильной подготовки к поступлению в выбранное профессиональное учебноезаведение на основе инновационного подхода к формированию качественногоконтингента абитуриентов.Опираясьнаприоритетмодернизациисистемыдополнительногообразования в целом, на базе КамГУ им.
Витуса Беринга была разработана ивнедрена модель системы непрерывного образования. Она прошла апробацию врамках функционирования факультета непрерывного образования, структурнымподразделением которого является Центр довузовской подготовки, реализующийпрограммы общеобразовательной подготовки для школьников 8–11-х классов.Факультет непрерывного образования в своей деятельности ставит перед собойзадачи модернизации и интеграции образовательного процесса на каждом этапе200обучения, в своем функционировании внутри университета интегрирует работупрочихтрадиционнопрофильныхфакультетов:физико-математического,социально-экономического, психолого-педагогического, факультета среднегопрофессионального образования,факультетафилологии и межкультурнойкоммуникации.Перед Центром довузовской подготовки (далее — ЦДП) стоят следующиезадачи, сводящиеся к общей цели повышения общеобразовательной подготовкидетей и молодежи:1) обеспечение высокого уровня образования по циклу общеобразовательныхдисциплин;2) повышение исходного уровня знаний слушателей, необходимых для сдачиЕГЭ и других вступительных испытаний по предметам с целью поступленияв университет и обучения в нем;3) проведение занятий с углубленным изучением предметов;4) удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном инравственном развитии;5) организация воспитательной работы среди слушателей;6) приобретение знаний по основам профессиональной деятельности;7) совершенствование системы контроля за обучением слушателей ЦДП;8) целенаправленная, планомерная и предметная профориентационная работа;9) укрепление связей ЦДП с учебными заведениями Камчатского края;10) издание и распространение информационных и агитационных материалов;11) контрользаразработкойучебно-методическойлитературыдлядистанционных форм обучения.Среди реализуемых программ можно условно выделить два двухгодичныхблока комплексных образовательных программ ЦДП:1) ориентированная на среднее звено школы и подготовку к ГИА программаКлассов довузовской подготовки для учащихся 8–9-х классов;2) ориентированные на старшую школу и подготовку к ЕГЭ программы:201а) комплексные специализированные Профильные школы для учащихся 10–11-хклассов;б) долгосрочные подготовительные курсы к сдаче ЕГЭ, адресованные тому жеконтингенту слушателей;в) краткосрочные подготовительные курсы подготовки к сдаче ЕГЭ,имеющие целью ознакомление с особенностями процедуры и требованиямииспытаний в формате ЕГЭ и адресованные более широкому кругу слушателей.Краткосрочные подготовительные курсы подготовки к сдаче ЕГЭ рассчитанына выпускников средних специальных заведений и лиц, которым необходимосдать ЕГЭ с целью дальнейшего поступления в вуз.Свои программы ЦДП адресует учащимся СОШ городов ПетропавловскКамчатский и Елизово, а также близлежащих поселков в рамках специальноорганизованного сотрудничества с соответствующими СОШ.Логикаорганизации содержанияобученияв Классах довузовскойподготовки (далее — КДП) не исходит из необходимости специализацииобучения,поэтомуобщеобразовательнуюпрофессиональногоихпрограммаподготовкупредлагаетшкольниковсамоопределения.сопровождающуюнарядуНаиболеесначаламиспециализированнуюикомплексную профильную подготовку школьников осуществляют Профильныешколы (далее — ПШ) при каждом факультете университета.
И, в отличие от ПШ,Долгосрочные подготовительные курсы (далее — ДПК) и Краткосрочныеподготовительные курсы (далее — КПК) предлагаются слушателям, например,при необходимости «подтянуть» определенный предмет, «упущенный» в школе,или «досдать» в формате ЕГЭ определенный профильный предмет.Предлагаяшкольникамобщеобразовательныедифференциациисреднегосопровождающиеобученияираннегозвена(учащимсяпрограммыс8–9-хцельюпрофессиональногоклассов)дальнейшейотбора,ЦДПосуществляет также профориентационную деятельность, информирование оперспективных образовательных программах, диагностику профессиональнойнаправленностиипрофессиональноеконсультирование.Этонаправление202реализуется совместно с психолого-педагогическим факультетом.
Психологивуза предлагают школьнику в случае затруднений при выборе программыпрофессиональнойподготовкипройтикомплекснуюдиагностикупрофессиональных предпочтений и склонностей. Имея на руках заключениеспециалиста-психолога, основанное на результатах стандартизированных тестов иоригинальныхпсиходиагностическихметодик,школьникосознанноицеленаправленно подходит к выбору будущей специальности и может грамотнооценить свои возможности, записываясь в школе на соответствующие предметыГИА и, в дальнейшем, — ЕГЭ. Он осознанно определяет так называемые«предметыповыбору»,дополняющиеобязательные«Русскийязык»и«Математику» в унифицированной форме ЕГЭ или ГИА.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
