Диссертация (1168371), страница 44
Текст из файла (страница 44)
В марте 2010 года модель была представлена на Ученом советеуниверситета и получила утверждение.Результат формирования данной системы должен был повлиять навозможность вуза стать системообразующим образовательным элементом длявсего края, в котором будут обеспечиваться преемственность кадров (дляКамчатского края «кадровый голод» — существенная проблема) и сохранениерабочих мест. Расширение спектра программ и направлений подготовки как длявысшего, так и для дополнительного профессионального образования должнобыло привести к увеличению возможности научно-педагогических кадровреализовать свой потенциал и новые образовательные проекты. Всё этоспособствовало бы укреплению имиджа вуза и поднятию его рейтинга, создалоболее благоприятную образовательную среду для населения, что (в перспективе)помогло бы уменьшить отток жителей с территории Камчатского края.После внедрения первых элементов системы в жизнь (2010 год) идальнейшей работы над теоретической базой исследования стало понятно, чтотермин «непрерывное образование» и возможности как дополнительного, так инепрерывного образования, традиционно трактуемые в нашей стране «какобразование взрослых», «дополнительное профессиональное образование» — всёэто участвует в формировании данной системы, но появляется что-то новое,собирательное, отвечающее потребностям быстро меняющейся жизни.Во время констатирующего этапа эксперимента была детально изученалитература, касающаяся анализа российского, а точнее, советского восприятияпонятия «непрерывное образование», проанализировано много работ, связанных сформированием систем непрерывного образования как в России, так и за рубежом.Были найдены исследования, связанные с экспериментальными методиками исистемами введения элементов непрерывного образования.
Например, самымпопулярным было внедрение элементов непрерывного образования в модель «школа— вуз» или «ссуз — вуз». Видя промежуточные результаты проводимогоэксперимента, которые как срез представлялись ежегодно в отчетах и докладах на233Ученом совете университета, нами в 2011 году было введено понятие«дополнительное непрерывное образование», которое, на наш взгляд, полностьюсовпадало с основными принципами формирующейся системы, внедряемой набазе университета.Прогностический этап и формирующий этап эксперимента шел параллельно (2010–2014 годы).Актуальность исследования не вызывала сомнений, так как модернизациясистемы российского образования шла полным ходом, новые документы поступалибыстро, многие из них нуждались в конкретизации, доработке, прежде чем бытьреализованными.
Можно считать, что всё, что было внедрено до 2013 года вуниверситете,носилоинновационныйхарактер.Отрадно,чтопринятыйФедеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации» толькоподтвердилактуальностьтехнаправленийдеятельности,которыебылиопределены при формировании данной системы в КамГУ им. Витуса Беринга.Процесс модернизации стал более «частным» делом каждого вуза, так какперемены во всех направлениях образования были нужны, только законодательнаябаза не успевала за изменениями в реальном секторе экономики и производства.Необходимостьвповышенииквалификациисталииспытыватьмногиеработающие люди, а также студенты, которые, обучаясь в вузе, думали уже освоем трудоустройстве, но не было законодательной базы, которая позволяла быстудентам получать дополнительные квалификации еще в период обучения вуниверситете (согласно старой нормативной базе, только человек, имеющийквалификацию,могучитьсянакурсахповышенияквалификацииилипрофессиональной переподготовки).
Первые качественные изменения можнобыло ощутить в 2011 году, когда поступило распоряжение о смене Уставов вузов.Нужно отметить, что реализация коммерческой деятельности, прописанная вданном документе, не имела никаких ограничений. Это ещё раз подтверждалопозицию государства — заставить высшие учебные заведения зарабатыватьсамостоятельно денежные средства, а не только надеяться на государственнуюподдержку.234Возникладокументов,нонеобходимостьсоздаватьнечто-тотолькосвое,придерживатьсянормативныхконкурентоспособное,имеющееперспективы развития.
Этим инновационным продуктом и была созданная в вузесистема дополнительного непрерывного образования.В 2010 году нами был определен предмет и объект исследования, основныезадачи и цель, гипотеза, которая не изменилась к моменту завершенияэксперимента, новизна, теоретическая и практическая значимость.Формирующийконцептуальныеэтапизменениябылвначатвреализации2010году,программкогдапроизошлидополнительногопрофессионального образования, были введены курсы развития и поддержки,обеспечивающие сохранность контингента. Нужно отметить, что проблема слабоподготовленных абитуриентов волновала все вузы.
Все понимали, что ихотчисление имеет своим следствием сокращение нагрузки, сокращение ставок; ноучить тех, кто не хотел учиться, ставить зачеты и положительные оценки студентуза то, что он платит деньги вузу, при этом ничего не делая, — этого ни одинуважающий себя педагог не будет делать. А вот научить учиться, привить любовьк своему предмету, стать наставником, помочь первокурснику — это готовы былиделать все педагоги университета. Студентам был предложен вариант адаптации квузу — зачисление на курсы поддержки.
Обязательное условие — посещение неменее 50 % аудиторных занятий. С электронной автоматизированной системой,которая контролирует всю учебную и научную жизнь вуза — лицензированнойсистемой ЕАВИС, — это было сделать просто. Никакой субъективной оценки,имеет студент право на данные курсы или нет, в этом случае не было.В 2010 году значительно расширился спектр программ повышенияквалификации и профессиональной переподготовки, были пересмотренынормативы затрат на реализацию программ, разработаны рекламные материалы,которые позволяли распространять информацию о программах и университетевцелом. В этом же году был расширен спектр программ, предлагаемых Центромдовузовской подготовки, который стал заниматься подготовкой обучающихся ввозрасте от 14 до 18 лет.235В 2011 году была разработана вся нормативно-правовая база по внедрениюпрофильных школ, дающих право первоочередного поступления в вуз; однако,несмотря на всю проработку вопроса и заключение договора со школой, ксожалению, финансовая сторона этого вопроса и занятость школьников в 10–11-хклассах, не позволили в полной мере внедрить это в жизнь; однако в 2012 годубыли лицензированы программы среднего профессионального образования, чтопрактически дублировало идею о профильных школах каждого факультета.В 2011 году вуз вошел в число пяти университетов Дальневосточногофедерального округа, чьи Программы стратегического развития (далее — ПСР)на 2012–2016 годы получили поддержку.
В ПСР было несколько мероприятий ипроектов, связанных с внедрением системы дополнительного непрерывногообразования. Факультет непрерывного образования, ответственный за внедрениеданной модели системы в жизнь, впервые участвовал в конкурсе на получениефинансирования на разработку научно-исследовательской работы «Классическийуниверситет как основа создания модели региональной системы дополнительногонепрерывного образования», получил финансирование. До 2013 года сотрудникифакультета непрерывного образования участвовали в разработке аспектов даннойтемы, в вузе была создана «Лаборатория решения проблем непрерывногообразования». Необходимо подчеркнуть, что за несколько лет внедрения данноймодели системы в вузе, тема стала актуальной настолько, что к ней проявилиинтерес философы, педагоги, психологи, экономисты, менеджеры. В 2013 годубыла предложена тема, в которой могли участвовать все указанные специалисты:«Региональная система дополнительного непрерывного образования в условияхизменения профессиональной деятельности и социальной среды (на примереКамчатского края)».В 2012 году, помимо научной разработки данного исследования, результатыкоторого стали появляться в ведущих научных журналах и в докладах наконференциях, связанных с проблемами развития непрерывного образования,была начата разработка нормативно-правовой документации, связанной сабсолютноуникальнымпроектом—Центромсемейногоразвитияи236психологической помощи населению, где обучение предполагалось осуществлятьс 3 до 14 лет по разным образовательным предметам.Было закуплено дистанционное оборудование, которое, несмотря намедленный Интернет, должно было помочь распространению образовательныхтехнологий на всей территории Камчатского края.«Лаборатория реализации студенческих проектов» возникла по инициативесамих студентов, получающих дополнительные квалификации на факультетенепрерывного образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
