Диссертация (1168371), страница 48
Текст из файла (страница 48)
Их дробление на отдельные модули оказалосьцелесообразным, привлекло значительное количество слушателей.Вторым преимуществом были кадры. Концентрация в университетелучших научно-педагогических кадров позволила решить глобальные проблемы,которые были связаны с разнообразием программ повышения квалификации ипрофессиональной переподготовки, а также с увеличением ряда лицензий наобразовательные направления как для высшего, так и среднего профессиональногообразования.Третьимпреимуществомбылиматериально-техническиеиинфраструктурные возможности. Вуз активно обновлял оборудование, закупалновые компьютерные системы, интерактивные доски, делал ремонты аудиторий илабораторий и т.
д. Появилось много новых специализированных аудитории,лабораторий, свой «Технопарк» и пр.Четвертое преимущество — это регионалистика, специфика региона, егоособенности и потребности.В начале 2010 года, проанализировав все положительные и отрицательныестороны деятельности вуза, мы пришли к мнению, что нужно расширятьвозможности вуза, использовать тот потенциал, которым он владеет. На Ученомсовете университета была предложена для реализации модель системыдополнительного непрерывного образования, главной задачей которой являлосьусиление статуса вуза на территории края: не его «выживание», а непременнопозиция лидера.
Необходимо было расширить возможности для инновационнойи научной деятельности студенческого и научно-педагогического состава,возможности зарабатывать внебюджетные средства. Нужно было превратить вуз всистемообразующий элемент для всего Камчатского края, позволяющий всемунаселению полуострова получать в университете необходимые информационные,образовательные и консультационные услуги (вне зависимости от возраста идостатка).Система дополнительного непрерывного образования вуза была выстроенас учетом того, что человек может на любом этапе как «зайти» в систему251дополнительного непрерывного образования, так и «покинуть» ее.
Главные еепринципы: открытость (обучающийся всю информацию мог получить как насайте, так и в самом вузе), гибкость (не только при оплате оказываемых услуг, нои при выборе программ), модульный принцип (отвечающий потребностямопределенных людей).Данная модель системы решала комплексно ряд значимых задач дляуниверситета:сохранениеизакреплениемолодыхкадров,пополнениевнебюджетных средств, создание инновационного поля для новых разработок какдля студентов, так и для преподавателей, сохранение контингента вуза, что, в своюочередь, позволяло сохранить рабочие места.Название факультета также повлияло на формирование модели системыдополнительного непрерывного образования.
На самом деле название несоответствовало содержанию, так как непрерывное образование не затрагивалоисключительнотолькопрограммыдополнительногопрофессиональногообразования. Нами за основу было взято следующее, традиционное определение:непрерывноеобразование—этоцелостныйпроцесс,обеспечивающийпоступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннееобогащение её духовного мира. Он состоит из последовательно возвышающихсяступеней специально организованной учебы, дающих человеку благоприятныедля него изменения социального статуса.Идея непрерывного образования связана с самим человеком, еголичностью, желаниями и способностями, разностороннему развитию которыхуделяется основное внимание. Это был новый подход к системе образования:открытой,гибкой,способнойприспосабливатьсякизменяющимсяобстоятельствам.
На наш взгляд, данная система полностью отвечала требованиямсовременности и была способна (наряду с системой высшего образования) помочьполучить специалиста широкого профиля, востребованного и уверенного в своёмбудущем.252За несколько лет внедрения модели системы были внесены коррективы,соответствующие нововведениям в сфере образования, но и на сегодняшниймомент основные принципы работы системы остались прежними.4.3. Формирующий эксперимент: ход и основные результатыФакультет непрерывного образования существует с 1 февраля 2003 года.В 2008 году была предложена концепция формирования системы дополнительногонепрерывного образования, которая представляет собой сочетание не только всехуровнейобразования,ноивсехперспективныхнаправленийразвитияуниверситета.
Утвержденная на Ученом совете модель системы апробировалась (ивесьма успешно) на факультете непрерывного образования поэтапно с 2008 по2015 годы.Перед нами стояло несколько непростых задач:1. Созданиеинновационнойсреды,позволяющейреализовыватьинновационные продукты.2. Создание условий для сохранения научно-педагогических кадровуниверситета в период демографической ямы.3. Усиление позиций вуза в регионе.4. Увеличение внебюджетных средств, которые позволили бы вузу нетолькоулучшитьматериально-техническуюбазу,ноисоздатьфондстимулирования сотрудников университета.Все эти задачи были успешно решены за указанный период. В 2009 годуфакультетнепрерывногообразованиязанималсяисключительнокурсамиповышения квалификации и профессиональной переподготовки, которые, какбыло отмечено ранее, не приносили никакой прибыли вузу. Было приняторешение — увеличить количество программ повышения квалификации ипрофессиональнойпереподготовки,атакжепровестиактуализациюужесуществующих программ, которые были востребованы как студентами, так инаселением Камчатского края.
Для решения этой задачи были приглашены каквузовские, так и сторонние специалисты. Необходимо было определиться с253количественным наполнением групп обучающихся, так как работать «в минус»вуз не мог себе позволить. С помощью экономистов, бухгалтеров вуза эта задачатакже была решена.За 5 лет внедрения модели системы дополнительного непрерывногообразования содержание программ изменилось кардинальным образом, ониежегодно актуализируются; расширяется их спектр и формат (появилисьразнообразные программы в дистанционном формате).
Есть основные программы,которые ежегодно пользуются успехом у населения и обучение по ним осуществляется несколько раз в год:-«Кадровая работа на предприятии»;- «1С: Бухгалтерия»;- «Государственные закупки»;- «Экономика и управление на предприятии»;- «Управление персоналом»;- «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»;- «Энергосбережение»;- «Логопедия»;- «Социальная психология»;- «Клиническая психология»;- «Методика преподавания (разных дисциплин)».Если думать о качестве обучения, то нужно понимать, что программповышения квалификации и профессиональной переподготовки не должно бытьмного в небольшом вузе, каким является КамГУ им. Витуса Беринга. На нашвзгляд, это должны быть 35–45 востребованных, актуальных программ,названия которых могут меняться в связи с потребностями рынка.Система дополнительного непрерывного образования, созданная на базеКамГУ им.
Витуса Беринга, включающая все этапы становления и развитияличности от 3 до 65 лет и старше, полностью подпадает по всем характеристикампод неформальную систему обучения. Можно констатировать следующий факт:когда знания становятся всеобщим, конвертируемым товаром, непрерывное254образованиеполучаетстатуссоциальнойтехнологии,обеспечивающейраспространение и существование этих знаний в том качестве и состоянии,которые необходимы для развития общества и экономики на данном этапе.Результаты научного исследования, которое проводилось параллельно свнедрением данной системы в жизнь, были представлены в публикациях иотчетах, связанных с реализацией в вузе темы «Региональная системадополнительногонепрерывногообразованиявусловияхизмененияхпрофессиональной деятельности и социальной среды (на примере Камчатскогокрая)».
На сегодняшний день факультет непрерывного образования вуза состоитиз четырех подразделений. Отделение среднего профессионального образованияза два года выросло в отдельный факультет с достаточно большим контингентомучащихся. Современная структура факультета непрерывного образования КамГУим. Витуса Беринга представлена на рисунке 4.Лаборатория проблем развития непрерывного образованияЛаборатория реализации студенческих проектовОтделдополнительногопрофессиональногообразованияЦентрсемейногоразвития ипсихологической помощинаселениюЦентрдовузовскойподготовкиОтделдистанционногообученияОтделсреднегопрофессиональногообразованияРисунок 4 — Структура факультета непрерывного образования, 2015 г.Внедрение модели системы дополнительного непрерывного образованияначалось с трансформации как структурных, так и содержательных элементовотдела дополнительного профессионального образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
