Диссертация (1167217), страница 40
Текст из файла (страница 40)
комп. 2003]), или предлагают слушателямсистему тестирования для определения своего уровня владения, которая обычностроится на автоматически проверяемых заданиях на множественный выбор, а позавершении – предлагает тот или иной курс, без обоснования этого выбора.Иногда предлагаются оба этих варианта.В нашем случае мы выбрали некий промежуточный путь. В рабочейпрограмме каждого курса указана примерная ориентированность его содержанияна объем уровня Общеевропейских компетенций владения иностранным языком(«примерно соответствует уровню А1.1-А.2.1» или «примерно соответствуетуровню А1.2-А.2»). Указание на точное и безоговорочное соответствие было бынекорректным, поскольку это бы обязывало авторов курса очень точновыдерживать все требования указанного уровня, а у слушателя могло бысложиться впечатление, что успешное завершение курса гарантировало бы емууспешную сдачу экзамена в сертифицированной организации с присвоениемофициальногодокументаовладениииностраннымязыкомврамкахОбщеевропейских компетенций владения иностранным языком.
Посколькупоследнее не имело места и никаким образом изначально не планировалось,примерное ориентирование давало возможность дистанцироваться от этойсистемы сертифицирования, в то же время помогая слушателю получитьнекоторую «привязку» к общеизвестным данным.Автоматическая система тестирования для определения своего уровня (какпоказала практика, она была весьма ожидаема со стороны посетителей веб-сайтаМГЛУ) была заменена образцами текстов, встречающихся в курсе (из первого,центральногоипоследнегоуроков),длясамостоятельногоопределениясоответствия уровня своих знаний уровню языкового материала курса.
Такое240решение на первый взгляд может показаться неочевидным, но оказалось в целомверным.Во-первых, даже при современном уровне развития технологий труднопредставить себе автоматическую систему тестирования, которая бы с высокойстепенью точности определила бы уровень сформированности всех четырехвидов речевой деятельности. Даже если сфокусироваться на тестировании тольколишь лексико-грамматического материала, то сколько-нибудь адекватный тестдолжен был бы содержать сотни, если не тысячи заданий, что превратило бы еговыполнение в чрезвычайно трудную многочасовую работу.
К тому же, такой тест(а как правило, такое тестирование проводится бесплатно и анонимно)гарантированно использовался бы сторонними организациями в собственныхцелях, и его результаты впоследствии могли бы быть истолкованы неверно,бросая тень на репутацию истинного разработчика. Многочисленные анонимныепользователи излишне нагружали бы серверные мощности, работая частично впользу стороннего выгодопреобретателя.Во-вторых, в силу специфики дистанционного обучения, в котором такиекачества как самоорганизация и самооценка играют высокую роль, умениесамостоятельно принимать правильное решение о выборе курса, показывает, чтослушатель хотя бы морально готов к обучению онлайн и имеет минимальнуюкультуру работы с текстом на иностранном языке.
Отсутствие автоматическихтестов и предоставление слушателю образцов языкового материала представляетсобой подобие фильтра, с помощью которого отсеиваются лица, не желающиепринимать самостоятельные решения, связанные со своим образованием, аследовательно – вряд ли способные к эффективному обучению с высокой долейсамостоятельной работы.В целом опыт показал, что слушатели дают несколько завышенную оценкууровню своих знаний, что затем весьма успешно корректируется благодаряпрофессионализму преподавателей. Косвенным подтверждением правильностивыбора способа оценки своих знаний свидетельствует то, что доля слушателей, незавершивших свое обучение успешно, не превышает на сегодняшний день 10 %,241благодаря, в том числе, и проводимой информационной политике, согласнокоторой потенциальный слушатель получает максимально полную и достовернуюинформацию о предлагаемых курсах, включая такие официальные документы какрабочую программу, проект договора и образец выдаваемого документа обуспешном завершении образовательной программы, а также открытую всемжелающим демоверсию и инструкцию по работе с курсом.Внедрение элементов программируемого обучения (линейного алгоритма),реализованных через подсистему взаимозависимости модулей, также показалосебя эффективным, хотя и привело к некоторым трудностям с точки зренияуправления процессом дистанционного обучения.Главнойзадачейлинейногоалгоритмаявляетсянедопущениенеупорядоченного выполнения самостоятельной работы обучающегося, а именно– соблюдение последовательности выполнения заданий, без возможностипереходакпоследующимключевыммодулямкурсадовыполненияпредшествующих им ключевых модулей.
В качестве ключевых модулейвыступают тестовый модуль и модуль открытого задания, так как онипредусматривают оценку по шкале от 0 до 100 и могут быть использованы какпороговые объекты в подсистеме взаимозависимости модулей. Из этих двухмодулей модуль открытого задания представляет собой более мощныйинструмент, поскольку позволяет управлять прогрессом обучающегося вручную.Одной из выявленных в ходе модельного эксперимента трудностей ворганизации самостоятельной работы обучающегося является неравномерная инерегулярная работа с учебным материалом. Несмотря на понедельный график,закрепленныйпридерживатьсяврабочейегопрограммесамостоятельнокаждогоспособнодистанционноготолькомалоекурса,количествообучающихся, не говоря уже о том, что многие из них даже не имеют желанияхотя бы один раз прочитать этот документ.Таким образом, при отсутствии линейного алгоритма были бы возможнытакие неблагоприятные варианты развития событий, которые можно считатьтиповыми:2421.
Обучающийся выполняет только часть заданий, например, только самыелегкие. Тестовые задания выполняются не на максимальный балл, непредпринимается второй и более попыток для улучшения результата. Открытыезадания игнорируются. Условно такой вариант можно назвать «ленивым». Дажепри таком подходе у обучающегося может сложиться впечатление, что онработает нормально и результат в виде знаний проявится сам собой. Приотсутствииконсультацийонлайнспреподавателемтакоеобучениегарантированно окончилось бы провалом, а при отсутствии экзамена онлайнобернулось бы катастрофой для обоих участников – обучающегося иобразовательной организации.
Первый бы был неудовлетворен и поставил бысвои неудачи в вину образовательной организации («я почти все делал, а они несумели научить»), а вторая теряла бы свою репутацию за счет выдачи документовоб окончании обучения лицам, фактически не учившимся.2. Обучающийся увлечен и старается выполнить все задания как можнобыстрее, полагая, что результат будет достигнут простой совокупностьюоднократноговыполнениявсехмодулейкурса.Вместоотведенныхнаобразовательную программу нескольких месяцев он выполняет все задания занесколько дней, ничего не повторяя и не обдумывая. Такой вариант условноможноназвать«упорным».Приэтомполностьюнарушаетсяграфикконсультаций и его соотнесение с прогрессом обучающегося, и возникаетситуация, при которой формально все модули успешно выполнены, но знанияотсутствуют как и в ленивом «варианте», хотя обучающийся и мотивирован.
С егостороны опять же может возникнуть претензия к образовательной организации(«я старался, а они меня обманули – я все сделал, потратил время, но ничего невыучил»). К слову сказать, эта ошибочная точка зрения распространена в силуповсеместной рекламы курсов изучения иностранных языков безо всякогоприложения усилий. При таком массовом заблуждении очень непросто бытьпопулярным, говоря о том, что изучение даже одного иностранного языка – этоочень трудная ежедневная работа на протяжении всей жизни.243Внедрение линейного алгоритма с помощью оцениваемых автоматическиили вручную по шкале от 0 до 100 модулей в высокой степени снимает этитрудности.
Тестовые модули, равномерно распределенные внутри каждого урока,приводят к необходимости добиваться максимального балла за каждое задание,возвращатьсякпредыдущемуматериалузаподсказкойпринеполномвыполнении, что фактически означает его повторение. Процесс обученияупорядочивается и становится буквально пошаговым, не позволяя излишнелюбопытным слушателям заглядывать вперед и отвлекаться от текущей работы.
Спозиции преподавателя удобство состоит в том, что используя подсистемупротоколирования очень просто отследить хотя бы формальную готовностьобучающегося к консультации онлайн, если видно, что все задания предыдущихуроков выполнены на максимальный балл.Для того чтобы обучающийся не применил «упорный» вариант, хорошоподходят модули открытого задания. В этом случае он не допускается кследующему уроку, пока полностью не выполнены все открытые заданияпредыдущего. Даже если обучающийся выполнит все автоматически проверяемыетестовые модули за несколько часов, он все равно не получит доступ кследующему уроку раньше установленного рабочей программой времени иполучит от преподавателя настоятельные рекомендации к повторению уже одинраз проработанного материала. Вынужденное наличие времени повышает шансына то, что обучающийся выполнит все модули урока, даже если они ранееказались ему «неинтересными».Практика показала, что понимание работы линейного алгоритма приходитпостепенно, как правило, к завершению первого урока, когда от обучающихся(около 30 % от общего числа) поступают вопросы о том, что в системеналичествует якобы сбой и они не могут открыть второй урок, хотяфункционирование подсистемы взаимозависимости модулей подробно описано винструкции к курсу.
Затем обучающийся прочитывает инструкцию и понимает вцелом как работать дальше. Ожидание оценки от преподавателя за открытоезадание в некоторой степени создает атмосферу обучения в реальном классе,244понимание того, что система управления обучением «населена», что есть живойпреподаватель, который направляет и помогает, но в то же время и требуетпостоянной работы.Акцент на высокой самостоятельности обучающегося и на дальнейшемформированииуменияработатьсамостоятельновходеобучениянадистанционных курсах вызывало у нас в начале эксперимента опасение, что ниодин из слушателей, успешно завершивших один дистанционный курс, невыразит желания обучаться дальше, т. е.
заключить договор на дальнейшееобучение. Однако на сегодняшний день доля слушателей, заключивших договорна два и более курса, составляет ок. 25 %, что можно считать очень хорошимрезультатом, причем главными причинами, называемыми слушателями, были:– удобство работы в системе управления обучением и удовлетворенностькачеством и гибкостью обучения;– удовлетворенность профессионализмом преподавателя;– удовлетворенность процессом управления обучением.Принцип индивидуальности обучения нашел отражение в отказе отформирования учебных групп даже небольшой численности (2-3 человека).
Этопозволило придать процессу обучения дополнительную гибкость, посколькуобучение на любом дистанционном курсе начиналось сразу же после заключениядоговора и оплаты обучения. Можно даже с уверенностью заявить, что скольконибудь качественное обучение в группе было бы совершенно невозможным.Однакобóльшаячастьинституциональногодистанционногообученияорганизована именно в группах.При групповом дистанционном обучении возможны в целом два вариантаорганизации слушателей: 1) группа набрана из лиц, занимающихся из различныхточек доступа (для консультаций онлайн слушатели собираются в одно время икаждый перед своим компьютером) и 2) группа набрана из лиц, занимающихся изодной точки доступа (для консультаций онлайн слушатели собираются всегда водно время и перед одним компьютером).245Первый вариант является типичным на практике, но в то же время и самымпроблемным по ряду причин. Во-первых, с ростом количества человек в группепонижается вероятность того, что все ее слушатели примут участие во всехконсультациях онлайн, ввиду нахождения в разных часовых поясах, занятости,болезни и т.
п. Во-вторых, качество связи (по крайней мере на момент проведениямодельного эксперимента) еще не может обеспечить полноценное общение врежиме реального времени между несколькими участниками видеоконференции.Второй вариант снимает в некоторой степени проблему качества связи, посколькусоединение нескольких слушателей происходит через одну точку доступа, нопроблема собраться в одном месте в одно время остается.Таким образом, индивидуальный подход в любом случае обеспечиваетмаксимальное внимание слушателю со стороны преподавателя, ввиду отсутствияв процессе их взаимодействия третьих лиц.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
