Диссертация (1167217), страница 41

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 41)

Принятая в практике некоторыхобразовательных организаций компенсация пропущенных конференций онлайн ввиде просмотра видеозаписи пропущенной конференции является фикцией, таккак не дает слушателю самого главного – возможности формирования видаречевой деятельности говорения, что и является основной задачей проведенияконференций.Технология «смешанного» обучения реализуется в наших курсах путемсовмещения самостоятельной работы обучающегося и конференций онлайн спреподавателем. Ввиду того, что количество консультаций на первый взглядневелико (с целью поддержания стоимости курса на уровне покупательнойспособности слушателей), они организованы максимально эффективно. Практикапоказала эффективность используемого распределения консультаций. Первая изних проводится до начала самостоятельной работы в курсе.

Ее задача –организовать первый контакт преподавателя с обучающимся, объяснитьпоследнему, как нужно работать в курсе, получиться представление о его знаниях.Вторая и последующие консультации проводятся только после достиженияслушателем определенного результата в ходе самостоятельной работы, например,выполнения всех заданий одного или двух уроков. Предполагается, что в ходе246выполнения заданий обучающийся накопил вопросы, на которые сможет ответитьпреподаватель во время консультации. При этом ход консультации строгорегламентирован благодаря тому, что после изучения каждого урока слушателюпредлагаются задания для проверки и обсуждении на консультации.

Эти заданиядоступны сразу, как только слушатель допускается до соответствующего урока,другими словами, они исключены из поля действия линейного алгоритма внутриурока, чтобы обучающийся понимал, к чему он придет, изучив весь предлагаемыйему в уроке материал.Принципуправляемостисамостоятельнойработойобучающегосяреализуется не только путем описанного выше линейного алгоритма, но иблагодарязакреплениюзакаждымобучающимсяиндивидуальногопреподавателя, который постоянно проводит мониторинг его деятельности черезподсистему протоколирования LMS Moodle. Этот принцип был выделен нами,поскольку в отзывах слушателей постоянно подчеркивалась важность ощущениятого, что их самостоятельная работа прописана по шагам и встроена вовременные рамки, соблюдение которых контролируется не машиной, а живымчеловеком.Принцип насыщенности курсов заданиями открытого типа являетсяключевым, поскольку только через такие задания возможно формирование видаречевой деятельности письмо.

Кроме того, задания открытого типа позволяютконтролировать продвижение слушателя по материалу курса. Практика показала,что именно эти задания вызывают у слушателей самые большие затруднения, но вто же время и являются очень эффективными, поскольку позволяют выявитьглубинное непонимание тех или иных языковых явлений. Преподавателиотмечают, что задания открытого типа, наряду спредставляютсобойнаилучшийинструментконсультациями онлайн,оценкиработыслушателя,позволяющий зафиксировать улучшение качества его письменной речи, в товремя как формальные тесты являются скорее инструментом самооценкиобучающегося и приносят максимальную пользу именно как тренажеры.

Каждыйурок курса должен включать не менее одного задания открытого типа. Как247правило, таких заданий два: перевод с русского на иностранный язык сиспользованием активного вокабуляра и генерация текста по заданнымпараметрам содержания и объема. Количество открытых заданий напрямуюсвязано со стоимостью курса, поскольку согласно нашей модели управленияпроверка такого задания оплачивается преподавателю как особый вид учебнойработы (наряду с проведением консультации онлайн). Расчеты показали, чтоколичество открытых заданий равное двум является, кроме всего прочего,удовлетворительным с экономической точки зрения.Принцип высокой динамики обучения важен в том смысле, что отставаниеот графика, а следовательно – нерегулярность занятий, наблюдаемая у некоторыхслушателей, неизбежно приводила к неудовлетворительным показателям исводила практически «на нет» достигнутые ранее результаты. Необходимостьрегулярных занятий прописана в методических рекомендациях к каждому курсу иобъясняетсяпреподавателемуженапервойконсультации.Наименеебезболезненным нарушение графика является для курсов письменного перевода, вкоторых каждый из восьми уроков представляет собой практически независимыймодуль.

Наиболее негативным образом нерегулярность занятий сказывается наслушателях общих курсов иностранного языка начального уровня.Принцип концентрации всего учебного материала в пределах используемыхузлов ИОВС(к) фактически означает, что после получения допуска к курсуобучающийся не нуждается больше ни к каких дополнительных материалах, вчастности дорогостоящих учебниках и учебных пособиях.

Кроме того, посколькуОВС является профессиональной закрытой системой, то в ее узлах исключаютсялюбые ссылки на внешние ресурсы, если только они не являются ее другимиузлами. Таким образом, любой курс становится более привлекательным сэкономической точной зрения («все включено») и не содержит лишнейинформации, отвлекающей от процесса обучения.Во второй фазе модельного эксперимента приняли участие испытуемые,проживающие в различных странах (Россия, Великобритания, Бельгия, Китай,Маврикий и др.).

Российский сегмент представлен различными регионами:248Москва и Московская область, Калужская область, Ямало-Ненецкий автономныйокруг, Новосибирская область и др. Примечательно, что доля участников изЦентрального региона, которые бы потенциально могли посещать курсыиностранных языков физически, достаточно велика и превышает 30 %. Этоговорит о том, что виртуальное обучение сегодня уже не столько крайняянеобходимость, сколько опция, которую выбирают по субъективным причинам.Средний возраст испытуемых, принимавших участие во второй фаземодельного эксперимента, составил 36 лет. Таким образом, можно заключить, чтотипичным обучающимся на описываемых дистанционных курсах являетсямолодой профессионал с высшим образованием, которому необходимо знаниеодного или двух иностранных языков для успешного построения своей карьеры вРоссии или за рубежом.В целом слушатели и преподаватели положительно отзывались о системеуправления обучением.

В основном сложности возникали у слушателей снедостаточно высоким уровнем общей компьютерной грамотности. Так,несколькоразбылизафиксированыслучаииспользованияустаревшегопрограммного обеспечения (чаще всего – веб-браузера), из-за чего неотображались некоторые графические элементы интерфейса системы управленияобучением. Несмотря на то, что требования к программному обеспечению искорости соединения прописаны в договоре и в рабочей программе курса,наблюдалосьобеспечениядостаточноикачествамногослучаевсоединениянесоответствиязаданнымпараметрампрограммногосостороныслушателей, что впоследствии исправлялось уже в ходе обучения.Слушатели отмечали удобство пошаговой работы и расположения всегоучебного материала в пределах изучаемого курса, без необходимости обращатьсяк каким-либо другим источникам информации.

Также положительно былооценено наличие планшетного и мобильного интерфейса системы управленияобучением, хотя наиболее удобным интерфейсом для работы является именноисходный интерфейс настольного компьютера.249Некоторая критика по отношению к системе ошибочно была высказанаввиду невозможности свободной навигации по курсу без выполнения всехусловий линейного алгоритма.

Как выяснилось впоследствии, такие слушатели,как было сказано выше, понимали изучение языка как простую суммуоднократного выполнения заданий, причем с возможностью пропускать какможно большее их количество. Ситуация исправлялась также через некотороевремя, однако некоторое (малое) количество слушателей все же фактическипрекращало обучение, осознав, что малыми усилиями результата добиться будетневозможно. Разумеется, эти случаи ни в коей мере нельзя связать с качествомсистемы управления обучением или с правильностью выбора метода обучения.Отзывыпреподавателейосистемеисключительноположительные.Высокую оценку получила подсистема протоколирования работы пользователей иудобныйинтерфейсмодулязаданийоткрытоготипа,позволяющийкомментировать ответ слушателя, в том числе и с помощью выделения цветомфона.Интересноотметить,чтонекоторыеслушателиотказывалисьотконсультаций онлайн с преподавателем, фактически пренебрегая самым ценнымвидом учебной деятельности, предусмотренным в дистанционных курсах.

На нашвзгляд, такой отказ можно объяснить или нерасположенностью слушателя кобщению, или, как уже не раз отмечалось, банальным нежеланием учиться.Только в одном случае работая в аспектном курсе высокого уровня, слушатель непожелал воспользоваться консультациями, но при этом очень успешно сдалэкзамен, что можно рассматривать скорее как исключение из правил.С точки зрения администратора система управления обучением такжеможет быть оценена положительно.

Основные действия, выполняемые при этомсводятся к следующим (в хронологическом порядке, для одного слушателя):создание учетной записи слушателя;запись слушателя на курс;250запись на курс закрепленного за слушателем преподавателя (если тот небыл записан ранее);контроль первого входа слушателя в систему;контроль изучения слушателем первого урока курса;ежемесячноеформированиепротоколаработыслушателяипреподавателя для подготовки финансовых документов;размещениеэкзаменационногозаданиянепосредственнопередэкзаменом;формирование итогового протокола после экзамена;исключение слушателя из курса.Все эти действия сами по себе являются нетрудными, однако при большомколичествеслушателейзатруднительными,становитсяследовательно,ежемесячноепреподавателейформированиеособеннофинансовыхдокументов.

С увеличением числа слушателей стала очевидной необходимостьмаксимально автоматизировать этот процесс и минимизировать прямуюзависимость времязатрат от показателя количества слушателей. Разработанноедля этого программное обеспечение (Автоматизированный модуль управлениядистанционным обучением) будет подробно описано в следующей главе идополнено полным листингом программного кода в приложении.Предпринятые модификации исходного программного кода системыуправления обучением показали себя как полезные и стóящие затраченного наних времени.251Глава 3.

Характеристики

Список файлов диссертации