Диссертация (1167217), страница 37

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 37)

В отличие от тестовых модулеймодули открытого задания не «скрывают» все последующие модули текущегоурока. Но не получив за них 100 баллов, переход к следующему уроку будетневозможен.В разделах заданий для проверки на консультации с тьюторомрасполагаются по несколько заданий, которые необходимо выполнить доконсультации – письменно, в тетради, с тем, чтобы максимально эффективноиспользовать время консультации в режиме видеоконференцсвязи.Технически методические рекомендации выполнены в виде модуля «книга»,чтобы внешне отличаться от самого распространенного типа модулей «страница».Необходимость таких рекомендаций обусловлена тем, что практика реализациикурсов показала почти полное игнорирование многостраничной инструкции ккурсу со стороны слушателей.

В свою очередь, это вызывало большое количествотиповых вопросов в ходе работы над первым уроком того или иного курса. Вчастности, недопонимание имело место в отношении тестовых модулей имодулей открытого задания.Итак, в ходе разработки и внедрения описанных общих курсов мы смоглисделать следующие выводы, относящиеся к возможностям LMS Moodle 3.0 какинструменту разработки дистанционных курсов иностранных языков:1. Системаненакладываетзначительныхограниченийнасвободутворчества авторов, позволяя двигаться от методики к технологии, а не наоборот.2. Модульная организация системы позволяет вносить существеннуюправку в материал на любом этапе разработки, вплоть до стадии (коммерческой)реализации курса.2203.

На разработку общего курса следует отводить не менее шести месяцев.Приведем далее ряд частных выводов:1. Озвучивание материала диктором следует проводить только послеокончательноговнесенияиправкиписьменныхтекстов,тоестьназаключительном этапе разработки.2. Для экономии времени рекомендуется сразу изготовить типовые модули(теоретический, тестовый, открытого задания и пр.) и расположить их в«нулевом» уроке курса для их последующего копирования и модификации сминимальными изменениями настроек.

Это особенно актуально для тестовогомодуля.3. Один урок курса необходимо наполнять материалом таким образом,чтобы на его изучение (включая повторение) слушателю бы понадобилось неболее двух недель.4. Первый урок курса должен иметь «встроенные» методическиерекомендации ко всем видам модулей.5. Длительность обучения на одном курсе не должна превышать полугода.Если материал курса требует превышения этого временного промежутка, торекомендуетсяразбитькурснадвечасти.Темнеменее,курспродолжительностью менее двух месяцев также не представляется разумным.6.

Курсы различного уровня сложности должны различаться наборомзаданий. В частности, на начальном уровне задания, содержащие аудиозаписи,должны преимущественно служить для имитации речи диктора, тогда как сповышением уровня сложности эти задания должны быть направлены наформирование аудирования как вида речевой деятельности (задания на общеепонимание текста, его детальную расшифровку и др.).2.2.4.2 Модель аспектного курсаМодель аспектного курса предусматривает наличие следующих модулей: теоретический модуль (ТеорМ); тестовый модуль (ТестМ);221 модуль вокабуляра (ВокМ); модуль открытого задания (ОЗМ); инструкционный модуль (ИнстрМ); файловый модуль (ФайлМ); модуль программного тренажера (птМ) (см.

схему 3 и схему 4).Модель аспектного курса была разработана на материале грамматикинемецкого языка. Первый курс, созданный по этой модели, получил название«Коммуникативная грамматика немецкого языка (продвинутый уровень)»[Горожанов 2017: 27–28].Курс предназначается для уверенных пользователей иностранного языка,которые желают сознательно совершенствовать свои знания в определенномаспекте языка, например, в грамматическом, лексическом или фонетическом.Курс имеет объем 60 часов, включая 55 часов СР и 5 часов ИЗВ, и состоитиз пяти тем (уроков):Тема 1.

ПредлогиТема 2. АртиклиТема 3. Модальные глаголыТема 4. Система временных формТема 5. Конъюнктив I, II222«Нулевой» блок, доступен постоянно, содержит справочные материалы.Модули:ФайлМ, ИнстрМ, ВокМ, птМ(порядок следования модулей произвольный)Блок 1, доступен постоянно.Модули:ТеорМ, ТестМ, ОЗМ(порядок следования модулей фиксированный)Блок 2, доступен после выполнения всех модулей Блока 1.Модули:ТеорМ, ТестМ, ОЗМ(порядок следования модулей фиксированный)…Блок N, доступен после выполнения всех модулей Блока N-1.Рекомендуемое значение N=5.Модули:ТеорМ, ТестМ, ОЗМ(порядок следования модулей фиксированный)Блок N+1 (Экзаменационный), доступ открывается вручную и только послевыполнения всех модулей Блока N.Модули:ТестМ(порядок следования модулей фиксированный)Схема 3.

Модель аспектного курсаДля каждого из рассматриваемых явлений акцент делается на трудностиизучения для носителя русского языка, поэтому можно предположить, что дляразличных иностранных языков набор тем будет также различным. Более строгоможно сказать, что при выборе тем курса привлекается принцип использованияотрицательного языкового материала сознательно-сопоставительного метода.Тема «Предлоги» актуальна ввиду типичной ошибки обучающихся, пытающихсяпросто переводить русский предлог на немецкий язык при помощи словаря, а не223передавать его значение путем адекватной трансформации.

Тема «Артикли»важна ввиду отсутствия этого явления в современном русском языке. Тема«Модальные глаголы» (шире – выражение модальности) трудна потому, чтомодальные глаголы в русском и немецком языке, имея сходный словарныйперевод, могут иметь совершено различные значения, например, выражатьстепень уверенности или передавать чужую речь в немецком языке. Тема«Система временных форм» служит базовой для закрепления знаний обупотреблении модельных глаголов, а также необходима для подготовки кизучению следующей темы.

Наклонения Конъюнктив I и II традиционносчитаются одними из самых трудных явлений в грамматике немецкого языка, внезависимости от того, носителем какого языка как родного является обучающийся.ТеорМ (информация об изучаемом явлении)ТеорМ (пример функционирования изучаемого явления)ТестМ (выбор из многих)3 ед.ОЗМ (объяснение выбора ответов)ОЗМ (обобщающее задание)ТестМ (объяснение выбора ответов)ТестМТестМИзучение фразеологииТестМТестМТестМСопоставление изучаемогоявления в ИЯ и русскомязыкеОЗМГенерация текстаОЗМСхема 4.

Модель Блока 1 аспектного курсаКаждый урок курса имеет типовое строение, которое может отличаться вдеталях, и начинается с теоретического модуля, который кратко освещает224основные трудности изучаемого раздела грамматики, важные для носителярусского языка. Далее изложенные трудности демонстрируются на примереаутентичного текста (лингвострановедческого или художественного).После этого следует раздел из трех пар заданий, первое из которых – тест, вкотором слушатель читает связный текст с пропусками и выбирает правильнуюграмматическую форму из нескольких предложенных; второе – открытое задание,в котором нужно прокомментировать выбор той или иной грамматической формыиз предыдущего задания. Приступить ко второму заданию нельзя, не выполнивполностью первое (на 100 баллов из 100). Открытое задание проверяетсяпреподавателем вручную.Другими типовыми заданиями являются: работа по нахождению эквивалентов пословиц, содержащих изучаемыеграмматические явления (закрытое задание); выборизнесколькихправильногокомментарияупотребленияграмматического явления (закрытое задание); ввод верных словоформ в окна ответов (относительно открытое задание); эссе на заданную тему с обязательным использованием заданныхграмматических конструкций и вокабуляра (открытое задание); описаниекартинкисобязательнымиспользованиемзаданныхграмматических конструкций и вокабуляра (открытое задание); перевод с русского языка на иностранный с обязательным использованиемзаданных грамматических конструкций и вокабуляра (открытое задание).Исходя из такого набора заданий, у слушателя происходит одновременноеформирование владением тремя видами речевой деятельности (письмом, чтениеми говорением).

Владение аудированием формируется имплицитно, во времяконсультаций с преподавателем.Автономностьработыслушателявпромежуткевременимеждуконсультациями с преподавателем обеспечивается ступенчатой проверкойтестовых заданий. При первом прохождении такого задания слушатель получает225только информацию о полученном балле (например, 89 из 100) и можетпосмотреть, верно или неверно выполнен им тот или иной фрагмент теста, причемверный ответ не демонстрируется. Испытывая сложности при прохождении тестаобучающийся получает возможность увидеть верные ответы заданий и прорешатьих снова, уже по увиденному ключу и закрепляя тем самым верные варианты впамяти.В курсе предусмотрен глоссарий активного вокабуляра, который находится внулевом разделе курса.

Единицы вокабуляра подсвечиваются в текстах курсафиолетовым цветом и являются гиперссылками. При нажатии на них левойкнопкой мыши появляется окно с пояснением к выбранной лексической единице.Вокабуляр можно распечатать и изучать списком. Также рекомендуетсярегулярно пользоваться «тренажером» вокабуляра, размещенном в нулевомразделе и доступном на протяжении всего времени изучения курса. Сходный«тренажер» был апробирован в первой фазе модельного эксперимента.«Тренажер» выводит в случайном порядке 10 единиц вокабуляра в столбик.Чтобы проверить, помнит ли слушатель значение той или иной единицы, оннажимает на нее левой кнопкой мыши.

В результате под выбранной единицейпоявляется окно с желтым фоном, которое содержит ее описание (подробнее оразработке тренажера см. приложение 4).Приведем в качестве примера первый урок курса. Теоретический модуль«Что важно знать о предлогах». Приведем его содержание целиком:Предлог – служебная часть речи.

Он показывает характер отношений ксвязанному с ним главным словом.Komm zu mir! - направление движенияWas liegt auf dem Tisch? - нахождение на горизонтальной поверхностии т. д.Предлоги относятся к закрытым классам слов, т. е. в языке их существуетнекоторое определенное количество. Многие из этого количества являютсяустаревшими или ограниченными по сфере употребления в современном языке.zwecks, vermittels - канцелярский226vermöge, ungeachtet - возвышенныйob - возвышенный, устаревшийи т. д.В немецком языке каждый предлог управляет одним или несколькимипадежами.

Характеристики

Список файлов диссертации