Диссертация (1167217), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Приэтом мы руководствовались принципом главенства методики над технологией,отсюда требующим решения в первую очередь стал вопрос выбора методаобучения, в качестве которого был выбран отечественный сознательносопоставительный метод как центральный, с привлечением других методов какдополнительных (в дальнейшем мы допускаем, что выбор может быть сделан впользу какого-либо другого метода, исходя из потребностей и видения авторовобразовательныхпрограмм,посколькуописываемыеинструментымогутпотенциально образовывать различные комбинации, раскрывающие различныесвойства и придающие процессу обучения различный характер).При этом был выбран путь создания моделей курсов (или модельныхкурсов). Здесь под «моделью» мы будем понимать «некий ―идеальный‖ образец, с191которого копируются другие объекты этого же типа» [Глинский 2000: 6].
Всего вовторой фазе эксперимента было создано три основных модели курсов: общего,аспектного и профессионально ориентированного. Распределение курсов поуровням владения иностранным языком было выбрано следующее (от малого кбольшему): начальный уровень, продвинутый уровень, высокий уровень.Продвинутый уровень может быть разделен на две части (продвинутый 1 ипродвинутый2).Далееможетначатьсяаспектнаяипрофессиональноориентированная специализация, исключающая курсы начального уровня.Если примерно соотнести предложенное распределение по уровнямвладения иностранным языком с Общеевропейскими компетенциями владенияиностранным языком, то начальный уровень может соответствовать уровню A1A2, продвинутый 1 – уровню А2-B1, продвинутый 2 – уровню B1-B2, высокий –C1 и выше [Общеевроп.
комп. 2003].2.2.4.1 Модель общего курсаМодель общего курса1 предусматривает наличие следующих модулей: теоретический модуль (ТеорМ); тестовый модуль (ТестМ); модули вокабуляра и текста урока (ВокМ и ТекстМ); модуль открытого задания (ОЗМ); модуль задания для проверки на консультации (КонсМ); инструкционный модуль (ИнстрМ); файловый модуль (ФайлМ) (см. схему 1 и схему 2):1Под термином «курс» здесь и далее подразумевается основной структурный элемент LMS Moodle (англ.course), состоящий из «блоков» («уроков»), затем из «модулей», которые могут быть сгруппированы в «разделы»внутри «блока».
В этой связи следует различать «модуль» как структурный элемент модели курса и «модуль LMSMoodle» как структурный (программный) элемент LMS Moodle.192«Нулевой» блок, доступен постоянно, содержит справочные материалы.Модули:ФайлМ, ИнстрМ(порядок следования модулей произвольный)Блок 1, доступен постоянно.Модули:ТеорМ, ТестМ, ВокМ, ТекстМ, ОЗМ, КонсМ, ИнстрМ(порядок следования модулей фиксированный)Блок 2, доступен после выполнения всех модулей Блока 1.Модули:ТеорМ, ТестМ, ВокМ, ТекстМ, ОЗМ, КонсМ, ИнстрМ(порядок следования модулей фиксированный)…Блок N, доступен после выполнения всех модулей Блока N-1.Рекомендуемое значение N=8.Модули:ТеорМ, ТестМ, ВокМ, ТекстМ, ОЗМ, КонсМ, ИнстрМ(порядок следования модулей фиксированный)Блок N+1 (Экзаменационный), доступ открывается вручную и только послевыполнения всех модулей Блока N.Модули:ТестМ, ОЗМ(порядок следования модулей фиксированный)Схема 1.
Модель общего курсаПервыйдистанционныйкурсиностранногоязыка, немецкого, дляобучающихся, не изучавших его ранее (начальный уровень), был создан в Центредистанционного обучения Московского государственного лингвистическогоуниверситета [Волина 2017: 47]. Курс предназначается для широкой группыобучающихся, желающих получить базовые навыки владения немецким языком(уровень А1 с элементами А2 в части формирования грамматическойкомпетенции).193ИнстрМ (информация о блоке)Фонетический разделИнстрМ (инструкция к ТеорМ)ТеорМ (1-3 ед.)ИнстрМ (инструкция к ТестМ)3-5 ед.ТестМГрамматический разделТеорМ (1-3 ед.)3-5 ед.ТестМЛексический разделИнстрМ (инструкция к ВокМ и ТестМ)ВокМТекстМТестМТеорМ (1-3 ед.)3-5 ед.ТестМИнстрМ (инструкция к ОЗМ)ОЗМРаздел заданий для конс.
с тьютором (доступен сразу)ИнстрМ (инструкция к КонсМ)КонсМ (5-8 ед.)Схема 2. Модель Блока 1 общего курсаВ ходе реализации курса предусмотрены два вида работы: самостоятельнаяработа обучающегося (СР) и индивидуальные занятия тьютора с обучающимся в194режиме видеоконференцсвязи (ИЗВ).
Общий объем дисциплины составляет 83часа, включая 75 часов СР и 8 часов ИЗВ.Курс включает следующие темы:Тема 1. Фонетический раздел: Долгота и краткость гласных звуков. Долгийоткрытый гласный [ɑ:] и краткий открытый гласный [a], долгий закрытый [i:] икраткий открытый гласный [ɪ], долгий закрытый гласный [u:] и краткий открытыйгласный [ʊ].
Твѐрдый приступ гласных в начале слова или морфемы. Смычновзрывные согласные [b]/[p], [d]/[t], [g]/[k]. Щелевые согласные [v]/[f], [z]/[s].Сонорный [n]. Отсутствие озвончения и придыхания немецких согласных звуков.Ассимиляциясогласныхнераспространѐнногопоглухости.предложения.Геминация.ИнтонацияИнтонациявпростогофразах-приветствиях.Грамматический раздел: Спряжение глагола sein (быть) в 3-м лице единственногои множественного числа.
Простое нераспространѐнное повествовательноепредложение. Лексический раздел: Приветствие и представление. Знакомство.Тема 2. Фонетический раздел: Редуцированный звук [ə]. Долгий закрытыйгласный[e:],краткийоткрытыйгласный[ɛ],долгийоткрытый[ɛ:].Специфические немецкие согласные звуки [ç], [х], [h], [j]. Звуки [ts], [ʃ].Интонацияпростогораспространѐнногоповествовательногопредложения.Интонация вопросительного предложения без вопросительного слова. Интонациявопросительного предложения с вопросительным словом. Грамматическийраздел: Спряжение глагола sein, некоторых слабых и сильных глаголов внастоящемвремени.Порядоксловвпростомраспространѐнномповествовательном предложении.
Порядок слов в вопросительном предложениибез вопросительного слова. Порядок слов в вопросительном предложении свопросительным словом. Лексический раздел: Общение.Тема 3. Фонетический раздел: Сонорный звук [ŋ]. Согласный [l]. Дифтонг[aɪ̯ ]. Ударение в существительных с суффиксами -ung, -ling, -lein. Грамматическийраздел: Склонение и употребление определѐнного и неопределѐнного артикля вименительном (Nominativ) и винительном падеже (Akkusativ). Спряжение195глаголов типа heißen (называться), leben (жить), zeichnen (рисовать).
Лексическийраздел: Досуг.Тема 4. Фонетический раздел: Звуки [R] и [ɐ]. Долгий закрытый [о:] икраткий открытый [ɔ]. Ударение в двухкомпонентных сложных словах.Грамматический раздел: Эквиваленты предложений Ja, Nein. Отрицание nicht.Спряжение глагола wissen, kennen. Безличное местоимение es. «Рамочнаяконструкция». Лексический раздел: Город и его жители.Тема 5. Фонетический раздел: Дифтонг [aʊ̯]. Правила правописания ипроизношения s, ss, ß.
Грамматический раздел: Удостоверительный вопрос. Dochкак выражение возражения на вопрос, содержащий отрицание. Отрицание kein вименительном и винительном падежах. Случаи употребления нулевого артикля.Лексический раздел: Путешествие.Тема 6. Фонетический раздел : Звуки [у:] и [ү]. Сверхкраткие [i̯ ] и [u̯].Аффриката [tʃ]. Звуки [dʒ], [ʒ], [ʧ-], [ç-], [k-], [ʃ] в заимствованных словах.Грамматический раздел: Склонение личных местоимений в именительном ивинительном падежах.
Предлоги, требующие аккузатива (винительного падежа).Cклонение указательных местоимений dieser (этот), diese (эта, эти), dieses (это),jener (тот), jene (та, те), jenes (то); неопределѐнных местоимений jeder (каждый),jede (каждая), jedes (каждое), местоимений alle (все) и alles (всѐ) в именительном ивинительном падежах.
Предлог von в значении принадлежности. Лексическийраздел: Учѐба.Тема 7. Фонетическийраздел:Звуки[ø:] и[œ].Дифтонг [ɔø].Интонационная структура предложения с однородными членами. Интонацияальтернативного вопроса с oder. Интонационная структура сложносочиненногопредложения с союзами aber, oder, und, denn. Грамматический раздел: Склонениепритяжательных местоименийв именительном ивинительном падежах.Спряжение модального глагола wollen (хотеть, желать) в настоящем времени.Спряжение модального глагола mögen – möchte (хотел бы) в настоящем времени.Однородные члены предложения и союзы und, oder, aber. Сложносочиненныепредложения с союзами aber, oder, und, denn. Спряжение глагола werden196(становиться, стать) в настоящем времени. Словообразование: Производныесуществительные со словообразовательными суффиксами -er и -in.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
