Диссертация (1167217), страница 42
Текст из файла (страница 42)
Развитие обучающей виртуальной среды3.1 Работа с активным вокабуляром в условиях обучающейвиртуальной средыНесмотря на то, что некоторые стороны вопроса работы с активнымвокабуляром в условиях ОВС уже были затронуты ранее, важность и объемпроблемы,атакжебольшойпотенциалиспользованияинформационно-коммуникационных технологий для ее решения требует от нас дополнить исуммировать полученный в ходе исследования опыт в отдельном разделе.Принципы отбора лексического минимума при обучении иностраннымязыкам были формулировались различными учеными с рамках различныхметодов обучения на протяжении более ста последних лет. В частности,британский лингвист и педагог Г.
Палмер одним из первых ставит вопрос онаучном отборе словаря. Он подразделяет учебный словарь на две большиегруппы: строго отобранный, который он называет «микрокосм» (the microcosm), и«стихийный». Первому надлежит обучать на начальной и средней ступеняхобучения, а второй накапливается стихийно на продвинутой ступени обучения[Рахманов 1972: 145].Главнымикритериямиотборалексическихединиц(«эргонов»)поГ. Палмеру являются:1. частотность (Frequency);2.
структурная сочетаемость (Ergonic Combination);3. конкретность (Concreteness);4. пропорциональность (Proportion);5. целесообразность (General Expediency) [Palmer 1917: 122].Под «эргоном» Г. Палмер понимает любой вид лексической единицы –монолог, полилог, слово, группу слов, аффикс [Рахманов 1972: 146].252Главенство принципа частотности объясняется тем, что чаще всеговстречающиеся лексические единицы будут не только полезнее иностранцу, ноудобнее для изучения, так как они будут постоянно встречаться в устной иписьменной речи [Palmer 1917: 123].Комментируя принцип структурной сочетаемости, Г.
Палмер приводит вкачестве примера слова «it, this, that, is, was, not, good, bad, large, small, new, ready,here, there, in, out, away, back», взаимно сочетая которые, можно составить 288разумных и полезных высказываний [там же: 125].Принцип конкретности демонстрируется путем сравнения двух групп слов:1. I, you, here, there, this, that, door, window, ceiling, wall, floor, arm, hand,pocket, take, put, go, come, move, shake, push, pull, open, shut, on, under, over,against, one, two, three, large, small.2.
People, language, man, something, everything, somebody, water, shop, train,bird, know, understand, do, think, expect, mean, like, wonder, ask, answer, for, with,without, of, to-day, yesterday, Monday, town, country, very, too, good, bad, ready,busy, beautiful, ugly.В учебной ситуации, когда преподаватель обучает носителя неизвестногоему языка, притом что этот носитель не знает еще ни слова по-английски,значения слов из первой группы очень легко пояснить путем жестов илиподручных предметов, которые могут быть в учебной аудитории.
И напротив, вэтойжеситуациизначениясловизвторойгруппыпояснитьбудетзатруднительно, так как, например, понятие о красоте (beauty) может расходитьсяв культурах обучающего и обучающегося [там же: 127–128].Пропорциональность Г. Палмер понимает как равномерное выучиваниеразличных частей речи, а не сосредоточение усилий обучающегося, к примеру,только на одних глаголах в ущерб другим частям речи. На занятии преподавательмог бы познакомить обучающихся с несколькими новыми прилагательными,наречиями, существительными и словоформами глагола «to be». На следующихзанятиях, можно было бы добавить к этому набору некоторые глаголы, предлоги253и новые существительные, затем союзы и т.
д. Таким образом, каждая часть речивводится в некотором разумном окружении, а не сама по себе [там же: 129].Под целесообразностью следует понимать объективную необходимостьвключения в словарь лексических единиц, которые могут уступать прочимединицам в частотности, но тем не менее быть полезными для придания учебномуматериалу целостности. Например, числительные «hundred» и «thousand»являются менее частотными, чем числительные «one, two, three», но без нихобъяснение числительных не будет иметь законченного вида [там же: 129–130].Выдающийся представитель отечественной школы методики обученияиностранным языкам И. В.
Рахманов также уделял много внимания проблемеотбора лексического минимума, в частности, немецкого языка для учащихсясредней школы, выделяя следующие принципы отбора лексических единиц:1. сочетаемость;2. стилистическая неограниченность;3. семантическая ценность;4.
словообразовательная ценность;5. многозначность;6. строевая способность;7. частотность [Рахманов 1967: 18].Принцип сочетаемости трактуется как способность слова вступать вовзаимоотношениесдругимисловами.Принципстилистическойнеограниченности заключается в том, что в лексический минимум отбираютсятолько те слова, которые употребляются одинаково как в письменной, так и вустной речи и не знают территориальных ограничений.
Принцип семантическойценности заключается сводится к тому, что в минимум включаются главнымобразом те слова, которые наиболее часто встречаются в литературе, а также теслова, которые необходимы для ведения беседы на иностранном языке. Подсловообразовательнойценностьюпонимаетсяспособностьсловаксловообразованию.
Чем больше слов можно образовать от данного корня, тембольше оснований для включения его в минимум. Далее, чем больше разных254значений имеет слово, тем полезнее его знать, при этом какие-то значения словабудут выучиваться как активный словарь, а какие-то войдут в пассивный словарьобучающегося. Под принципом строевой способности понимается способностьслова нести какую-либо конструктивную функцию в языке, либо в качествекомпонента фразеологического сочетания, либо в качестве служебного слова. Впервую группу для немецкого языка входит, например, глагол «versetzen»,поскольку он употребляется в устойчивых сочетаниях «in Freude, in Schrecken, ineine Lage versetzen» и др.
Во втором случае имеются в виду служебные (илистроевые) слова – во-первых, предлоги, союзы, артикли и вспомогательныеглаголы, а во-вторых, слова, выполняющие в повествовательной форме речиграмматическую функцию: местоимения; наречия местоименного характера;существительные, легко принимающие на себя функцию местоимений; глаголыместоименного характера; глаголы, имеющие в себе видовые оттенки; слова,выражающие неопределенноеколичество. Далее, сюда относятсяслова,принимающие грамматическую функцию при ослаблении своего знаменательногозначения и слова, выражающие временные отношения и употребляющиеся всоюзной функции. Наконец, сюда относятся слова, выражающие сравнительныеотношения.Принципчастотноститрактуетсябуквально,коэффициентчастотности находится путем исследовании литературы и других словарей,составленных носителями изучаемого языка [там же: 19–23].Оба кратко представленных подхода к отбору активного словаря являютсяглубоко обоснованными и имеют очень много общего и отличаются только ввидуразличных целей обучения, стоящих перед педагогами временнóй эпохи исоциально-политических условий, в которых жили и работали Г.
Палмер иИ. В. Рахманов.После отбора необходимого для дисциплины лексического минимума, в независимости от того, на основании каких принципов это происходило, возникаетпроблема представления отобранных лексических единиц в узлах ОВС, тесносвязанная с проблемой представления лексических минимумов в электронныхучебных материалах в целом.255Если говорить об узле ИОВС(т), то возможно интегрировать спискиактивного вокабуляра в отдельный модуль каждой темы курса LMS Moodle (приего тематической организации). Такой модуль может помещаться в любом местетемы, однако следует делать его независимым от какого-либо другого модуля,чтобы вокабуляр был доступен обучающемуся на протяжении всего времениработынадтемой,нераспространяянанегодействиеподсистемывзаимозависимости модулей. При такой форме представления список можнобудет распечатать или сохранить в отдельном файле, однако обращаться к нему издругих модулейкурсанапрямую будет невозможно.
Этот способ мыохарактеризуем как самый простой для исполнения с позиции составителя курса.Далее возможно использовать специальный модуль LMS Moodle –«глоссарий», который был уже рассмотрен выше. Важной особенностьюглоссария, как было уже сказано, является функция резервного сохранения вфайле XML. Это дает возможность его последующей обработки с помощьюспециального программного обеспечения, которое было создано и использовано врамках настоящего исследования.Сама программа была написана на языке программирования Python исодержит всего 14 строк кода:import refrom xml.dom import minidomxmldoc = minidom.parse('Вокабуляр.xml')conceptlist = xmldoc.getElementsByTagName('CONCEPT')deflist = xmldoc.getElementsByTagName('DEFINITION')line = ""for i in range(len(conceptlist)):line += '"' + conceptlist[i].childNodes[0].data + " || " +deflist[i].childNodes[0].data + '",'line = line.replace("<p>", "\n")line = line.replace("<br />", "\n")line = re.sub('<[^<]+?>', '', line)line = line.replace("\n\n", " | ")line = line.replace("\n", " | ")print(line[:-1])Результатомработыспециальный формат:программыявляетсястрока,котораяимеет256["Abtei || | f, -, -en : аббатство","vorbeigehen || | stark, an D :проходить (мимо кого-либо, чего-либо)","UNESCO-Welterbe || | n, -s, kein Pl.
:всемирное наследие ЮНЕСКО", "schaffen || | schw. V. schaffte, geschafft :справиться, сделать | st. V. schuf, geschaffen : творить, создавать"]Здесь в двойных кавычках расположены записи, которые отделены друг отдруга запятой. Внутри каждой записи заголовок словарной статьи (ключевоеслово) отделен от содержания словарной статьи (определения) двойнойвертикальной чертой. Затем из содержания удаляется первая одинарнаявертикальная черта.
Если в определении присутствует еще одна одинарнаявертикальная черта, то она будет видимой, разделяя различные значениялексической единицы.После этих изменений заголовок статьи и ее содержание готовы дляразмещенияна«гиперссылка»веб-страницесвнедренным«тренажера»,встроеннойизображениемивмодульнаписаннойнакурсаязыкепрограммирования PHP, на котором написана и LMS Moodle. «Тренажер»выводит случайным образом десять единиц (ключевых слов) вокабуляра изпреобразованного файла XML глоссария. При нажатии на ключевое слово левойкнопкой мыши под ним открывается прямоугольный контейнер с определением;при повторном нажатии на ключевое слово контейнер снова скрывается. Приактивации специальной кнопки «Вывести другие 10 единиц вокабуляра»происходит соответствующий вывод.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
