Социологическое знание (1158945), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

4 сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

4 изменение себя («стать как все»);

4 конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроиз­водит его за счет активного воздействия на среду через свою деятельность.

5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

Агенты и институты социализации

Процесс социализации происходит с помощью людей и учреждений (институтов). Их называют агентами социали­зации.

Агенты социализации — конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей.

Институты социализации — учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его.

Поскольку социализация подразделяется на два вида — первичную и вторичную, постольку агенты и институты соци­ализации делятся на первичные и вторичные.

Агенты первичной социализации — родители, братья, сес­тры, бабушки, дедушки, близкие и дальние родственники, при­ходящие няни, друзья семьи, сверстники, учителя, тренеры, врачи, лидеры молодежных группировок.

Термин «первичная» относится в социологии ко всему, что составляет непосредственное или ближайшее окружение че­ловека. Именно в этом смысле социологи говорят о малой группе как первичной. Первичная среда — не только ближай­шая к человеку, но и важнейшая для его формирования, т.е. стоящая на первом месте по степени значимости.

Агенты вторичной социализации — представители адми­нистрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, сотрудники телевидения, радио, печати, партий, суда и т.д.

Термин «вторичная» охватывает тех, кто стоит во втором эшелоне влияния, оказывает менее важное воздействие на че­ловека. Контакты с такими агентами происходят реже, они ме­нее продолжительны, а их воздействие, как правило, менее глу­бокое, чем у первичных агентов. Вторичными группами в со­циологии называют формальные организации, официальные учреждения.

К институтам социализации относятся именно они. Когда о семье говорят обобщенно, то ее называют институтом соци­ализации, но первичным (как и школу). А когда подразуме­вают конкретно членов семьи и родственников, употребляют понятие «агенты».

Первичная социализация наиболее интенсивно проходит в первой половине жизни. Напротив, вторичная социализация охватывает вторую половину жизни человека, когда он стал­кивается с формальными организациями и учреждениями, называемыми институтами вторичной социализации, — про­изводством, государством, средствами массовой информации, армией, судом, церковью и т.д.

Первичная социализация — сфера межличностных отно­шений, вторичная социализация — сфера социальных отно­шений. Одно и то же лицо может быть агентом как первич­ной, так и вторичной социализации.

Каждый агент первичной социализации выполняет мно­жество функций (например, отец- опекун, администратор, вос­питатель, учитель, друг), а вторичной — одну-две. Среди аген­тов первичной социализации не все играют одинаковую роль и обладают равным статусом. По отношению к ребенку, про­ходящему социализацию, родители находятся в превосходящей позиции. Напротив, ровесники равны ему. Они прощают ему многое из того, что не прощают родители: ошибочные реше­ния, нарушение нравственных принципов и социальных норм, бесцеремонность и т.д. В каком-то смысле ровесники и ро­дители воздействуют на ребенка в противоположных направ­лениях, и первые сводят на нет усилия вторых. В отличие от родителей, закладывающих базисные ценности и долговре­менные цели, ровесники больше влияют на сиюминутное по­ведение, внешность, выбор сексуального партнера и мест досуга.

Различие между двумя типами агентов социализации со­стоит также в том, что агенты вторичной социализации полу­чают деньги за то, что выполняют свою роль, а агенты первич­ной социализации — не получают.

Десоциализация и ресоциализация

Социализация проходит стадии (этапы), совпадающие с так называемыми жизненными циклами. Они знаменуют важ­нейшие вехи в биографии человека: поступление в вуз, женитьба, выбор профессии и трудоустройство, служба в армии, выход на пенсию.

Жизненные циклы связаны со сменой социальных ролей, с приобретением нового статуса, отказом от прежних привы­чек, окружения, дружеских контактов, с изменением привыч­ного образа жизни.

Каждый раз, переходя на новую ступеньку, вступая в но­вый цикл, человеку приходится многому переобучаться. Этот процесс, распадаясь на два этапа, получил в социологии осо­бое название.

Отучение от старых ценностей, норм, ролей и правил по­ведения называется десоциализацией.

Следующий за ним этап обучения новым ценностям, нор­мам, ролям и правилам поведения взамен старых называется ресоциализацией.

Десоциализация и ресоциализация — две стороны одно­го процесса, а именно взрослой, или продолженной, социа­лизации.

Хотя процесс социализации продолжается и в этом воз­расте, он су­-щественно меняется. Теперь на первый план вы­ходят десоциализация (отвержение старого) и ресоциализа­ция (обретение нового). Иногда человек попадает в такие экстремальные условия, где десоциализация заходит столь глубоко, что разрушает нравственные основы личности, а ресоциализация является поверхностной. Она не способна вос­ста­новить все богатство утраченных ценностей, норм и ро­лей. Именно с нею сталкиваются те, кто попадает в тюрьмы и колонии, психиатрические больницы, а в некоторых случа­ях — и проходящие службу в армии.

Видный американский социолог Ирвинг Гоффман, тщатель­но изучивший эти, как он выразился, «тотальные институты», выделил следующие признаки ресоциализации в экстремаль­ных условиях:

4 изоляция от внешнего мира (высокие стены, решетка, спецпропуска и т.п.);

4 постоянное общение с одними и теми же людьми, с ко­торыми инди­вид работает, отдыхает, спит;

4 утрата прежней идентификации, которая происходит через ритуал переодевания (сбрасывание гражданской одеж­ды и облачение в спецформу);

4 переименование, замена старого имени на «номер» и получение статуса: солдат, заключенный, больной;

4 замена старой обстановки на новую, обезличенную;

4 отвыкание от старых привычек, ценностей, обычаев и привыкание к новым;

4 утрата свободы действий.

В подобных условиях индивид не просто дезориентиру­ется, но нравственно деградирует.

Десоциализация может быть столь глубокой, что позитив­ная ресоциализация уже не поможет — разрушенными ока­жутся основы личности.

В тех случаях, когда человек, что называется, «надломил­ся», про­исходит негативная ресоциализация: мальчик из бла­гополучной семьи становится бандитом.

Если десоциализация может быть глубокой, то и позитив­ная ресоциализация может быть столь же глубокой.

Жизненные кризисы в развитии личности (по Э. Эриксону)

Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, чего ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется в общество, либо им отторгается. Известный пси­холог Эриксон ввел понятие «групповая идентичность», ко­торая формируется с первых дней жизни: ребенок ориенти­рован на включение в определенную социальную группу, на­чинает понимать мир, как и эта группа. Но постепенно у ре­бенка формируется и «эгоидентичность», чувство устойчивос­ти и непрерывности своего «Я», несмотря на то, что идут мно­гие процессы изменения. Формирование эгоиндентичности — длительный процесс, который включает ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого воз­раста, а задачи выдвигаются обществом. Но их решение опре­деляется уже достигнутым уровнем психомоторного развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живет. На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в резуль­тате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру. Ба­зовое доверие проявляется в легкости кормления, хорошем сне ребенка, нормальной работе кишечника, умении ребенка спокой­но ждать мать (не кричит, не зовет, ребенок как бы уверен, что мать придет и сделает то, что нужно). Динамика развития до­верия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмо­ционального общения с младенцем приводит к резкому замед­лению психического развития ребенка.

Вторая стадия раннего детства связана с формированием ав­тономии и независимости. Ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, оп­рятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки».

В возрасте 3–5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром; у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра очень важна для развития ребенка, так как формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности — волю, память, мышление и пр. Но если роди­тели сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его иг­рам, то это отрицательно сказывается на развитии ребенка, спо­собствует закреплению пассивности, неуверенности, формиро­ванию чувства вины.

В младшем школьном возрасте (4-я стадия) ребенок уже исчерпал возможности своего развития в рамках семьи, и те­перь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятель­ности, передает технологический этос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, тогда он ве­рит в свои силы, уравновешен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства сво­ей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери ин­тереса к учебе. В подростковом возрасте (5-я стадия) фор­мируется центральная форма эгоидентичности. Бурный фи­зиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое про­фессиональное призвание, способности, умения — вот вопро­сы, которые встают перед подростком, и это уже требования общества к подростку о самоопределении.

На 6-й стадии (молодость) для человека актуальным ста­новится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людь­ми, укрепление связей со своей социальной группой; человек не боится.обезличивания, он смешивает свою идентичность с -другими людьми, появляется чувство близости, единства, со­трудничества, интимности с определенными людьми. Однако, если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, че­ловек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество. Седьмая — центральная стадия — взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, постоянно происхо­дит, воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью. После 50 лет (8-я стадия) происходит создание завершенной фор­мы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. Че­ловек должен по­нять, что его жизнь — это неповторимая судьба, которую не надо переделывать, человек «принимает» себя и свою жизнь, осозна­ет необходимость в логическом завершении жизни, проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти.

Ролевая концепция личности

Ролевая концепция личности возникла в американской социальной психологии в 30-х гг. XX в. (Дж. Мид) и по­лучила широкое распространение в различных социологи­ческих течениях, прежде всего, в структурно-функциональ­ном анализе. Т. Парсонс и его последователи рассматрива­ют личность как функцию от того множества социальных ролей, которые присущи любому индивиду в том или ином обществе.

Социальная роль — это модель поведения, объективно заданная социальной позицией личности в системе обществен­ных и межличностных отношений. Социальная роль распа­дается на ролевые ожидания — то, чего, согласно «правилам игры», ждут от той или иной роли, и на ролевое поведение — то, что человек реально выполняет в рамках своей роли. Вся­кий раз, беря на себя ту или иную роль, человек более или менее четко представляет связанные с ней права и обязанности, при­близительно знает схему и последовательность действий и строит свое поведение в соответствии с ожиданиями окружающих. Общество при этом следит, чтобы все делалось «как надо». Для этого существует целая система социального контроля — от общественного мнения до правоохранительных органов — и соответствующая ей система социальных санкций — от по­рицания, осуждения до насильственного пресечения.

Границы ролевого поведения достаточно жестки, посколь­ку смешение разных функций или неадекватное их исполне­ние может привести к нарушению равновесия всей социаль­ной системы. Но эти границы не абсолютны: роль задает общую направленность и цель действий, а стиль их выполнения — фак­тор вариативный. Например, роль директора фирмы пред­полагает реализацию функции руководства, управления, и ее нельзя смешивать с функцией подчинения или заменять ею. Но руководство может осуществляться различными метода­ми: авторитарными, демократическими, попустительскими, и в этом плане роль директора фирмы не накладывает никаких ограничений.

Характеристики

Список файлов лекций