Диссертация (1155350), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Это журфак МГУ (исследования Л.Г.Свитич, А.А. Ширяевой, С.С. Распоповой, С.А. Муратова, М.М. Лукиной);кафедра журналистики Южно-Уральского государственного университета(научные публикации и практические образовательные проекты Л.П.Шестёркиной); Высшая школа журналистики и массовых коммуникацийСанкт-Петербургского государственного университета (публикации С.Н.Ильченко, С.Г. Корконосенко); факультет журналистики Белгородскогогосударственного университета (исследования А.П. Короченского вобласти медиаобразования);филологический факультет (отделениежурналистики) РУДН (работы по журналистскому образованию иметодикампреподаванияМ.Н.Пряхина,И.И.Волковой,А.А.Грабельникова); кафедра медиаобразования МПГУ (изучение И.В.ЖилавскойиИ.А.Фатеевойновыхформатовжурналистскогообразования) и другие.Отдельное направление в педагогике — медиаобразование, котороесвязано, прежде всего, с научной школой А.В.
Фёдорова — профессора,доктора педагогических наук, президента Ассоциации кинообразования имедиапедагогикиРоссии,главногоредакторажурнала8«Медиаобразование».Медиаобразованиеобучение, которое развивает(mediaeducation)—этомедиакомпетентность и критическоемышление у широкого круга граждан, чтобы они могли ответственновоспринимать медиасообщения, не зависеть от пропаганды, формироватьсобственные суждения, не поддаваться на манипуляции в цифровомпространстве.Следует отметить, что оба этих направления — профессиональноежурналистское образование и медиаобразование — пересекаются именновсистемесубъектно-субъектныхсетевыхкоммуникаций,когдапрофессионалы и любители действуют в одном медиаполе. Поэтомулогичным стало развитие медиаобразования силами профессиональныхжурналистов, преподавателей журналистики: например, открытие Центрацифровых культур и медиаграмотности в Высшей школе экономики(руководитель — кандидат филологических наук по специальности«журналистика» А.Г.
Качкаева). Свою педагогическую специфику имееткафедра медиаобразования (зав. кафедрой И.В. Жилавская, ПрезидентАссоциации специалистов медиаобразования) в структуре Институтажурналистики, коммуникаций и медиаобразования МПГУ (Московскогопедагогическогогосударственногоуниверситета).Такимобразом,филологи-журналисты и педагоги движутся навстречу друг другу,сохраняя,темнеменее,своинаучныепарадигмыизучениямедиапространства.fДля автора данного исследования важно отметить разработанностьтемы диссертации в контексте коммуникативных трансформаций в эпохуцифровых медиа.
Здесь список авторов будет внушительным. Отметим техотечественных авторов (по алфавиту), которые, по мнению диссертанта,оказалинепосредственноевлияниенаизучениетрансформацийпрофессиональных компетенций современного журналиста: Алгави Л.О.,Баранова Е.А., Вартанова Е.Л., Волкова И.И., Грабельников А.А.,9Градюшко А.А., Дзялошинский И.М., Калмыков А.А., Коханова Л.А.,Пронина Е.Е., Уразова С.Л., Шестерина А.М., Шестёркина Л.П.
Такжеотметим российских предшественников (зарубежные исследователи — см.список литературы) в разработке проблематики игрофикации: БарабашН.А, Бронникова М.Д., Волкова И.И., Ильченко С.Н., Нефедьев И.В.,Новикова А.А., Олешко В.Ф., Осиповская Е.А., Савицкий В.А., УразоваС.Л.Объектисследования.Объектомисследованияявляютсяжурналистские компетенции во всей сложности и многомерности данногофеномена, а также контекст их формирования и динамики. В связи сосложной детерминированностью данного феномена, в поле зрения автораданной работы попадает широкий круг вопросов, связанных с новымимедиакактаковыми,новаторскимиподходамивжурналистскомобразовании, проблемами медиапотребления. Вместе с тем, все этивопросыисследуютсявтойстепени, вкоторойонипомогаютохарактеризовать, какие журналистские компетенции представляютсянаиболее актуальными в настоящем и ближайшем будущем.Предметом исследования являются трансформации журналистскихкомпетенций и факторы, определяющие ход и особенности данныхтрансформаций в эпоху цифровых медиа.Цель исследования — системная характеристика контекста иособенностейтрансформациипрофессиональныхкомпетенцийжурналиста в эпоху цифровых медиа.Для достижения поставленной цели выдвинут широкий кругисследовательских задач:1.Охарактеризоватьобщиенаправлениятрансформациисовременной журналистики.2.Датьопределенияипроследитьисториографическуюдискуссию в отечественной и зарубежной литературе относительно10понятий: новые медиа, конвергентные медиа, медиапотребление.3.Осветитьобщиетенденцииэволюцииклассическогожурналистского образования в современной России, новейшие приемыобразовательного процесса как такового: peer learning, дистанционноеобучение и т.д.4.Показать тренды медиапотребления молодого поколенияроссиян.5.Рассмотреть ход и особенности внедрения геймификации впроцесс формирования soft skills у студентов-медиаменеджеров.Цельизадачидиссертационногоисследованияопределилиструктуру работы.Основная гипотеза исследования касается краеугольного значенияsoft skills в эволюции профессиональных компетенций журналистацифровой эпохи.
Мы предполагаем, что неотъемлемым условиемформированияжурналиста-профессионаланадпрофессиональныхкоммуникативных,являетсяусвоениекреативных,имменеджерскихприемов, известных в литературе как «мягкие навыки». Именно они, а неклассические научно-практические дисциплины («hard skills») будут вбольшей степени определять степень востребованности и успешностижурналиста в ближайшем будущем.Теоретико-методологическая основа исследования.Можнорассмотретьтеоретико-методологическуюбазуисследования, в основе которой диалектический метод, с точки зрениядвух подходов:1.позицииС точки зрения общенаучного, философского подхода основойисследователябыливзглядыАристотеля,философовПросвещения, учения М.
Хайдеггера о бытии и познании, теориясимулякров Ж. Бодрийяра, представления А. Фагерйорда и Т. Сторсул оконвергенции жанров, воззрения Ю. Хабермаса и Ф. Фукуямы, построения11М. Маклюэна и др.2.С точки зрения филолого-педагогических научных проблем,затронутыхвисследовании,отправнойплатформойбылитрудыотечественных специалистов, рассматривавших динамику журналистскогообразования и отечественной журналистики в цифровую эпоху.
Ихфамилии перечислены выше, в разделе «Степень научной разработанноститемы исследования».С позиций диалектики явления и объекты рассматривалиськомплексно, в движении, взаимосвязи и взаимодействии с другимиявлениямиисредой.Надиалектическомметодеосновывалисьобщенаучные (индукция, дедукция, анализ, синтез, аналогия, системноструктурный) и частно-научные (факторный и др.) методы.
Особоевниманиеврамкахфункциональномуметодологииподходамкуделенопредметудеятельностномуисследования.иМетодикадиссертационного исследования включает в себя изучение отечественнойизарубежноймонографических,литературы,сайтовобразовательныхнаучно-практических,организаций,учебно-методическихпубликаций, текстов диссертаций и авторефератов, аналитических обзорови методических рекомендаций, а также метод самонаблюдения в процессеэксперимента.
Материал диссертации излагается путем дедукции —восхождения от абстрактного к конкретному, то есть посредствомпостепенного продвижения от меньшей к всё большей определенности иконкретности содержания.Филологический аспект. Традиционно журналистика изучается сточки зрения филологической парадигмы. Но это не только анализ языка истиля, жанров и форматов текстов разной природы.
Филология, согласноС.С. Аверинцеву, «помогает выполнению одной из главных человеческихзадач – понять другого человека, не превращая его ни в «исчислимую»12вещь, ни в отражение собственных эмоций»1. Именно филология сталаосновой для выделения остальных парадигм в изучении журналистики, втом числе исторической, социологической и образовательной.
Этоотражено в паспорте специальности 10.01.10 «Журналистика» (ВАК приМинистерстве образования и науки РФ). Для данного исследования особоезначение имеет пункт 74. В нём обозначены, в качестве областиисследований,российскогоособенностимотивационногожурналиста,профиляэкономические,современногоидеологические,экзистенциональные факторы в структуре профессиональной мотивациижурналиста,взаимосвязьжурналиста.типыжурналистскихличностныхВсёкачествпрофессиональныхиперечисленноеидеологическихизучаетсявидеологий:представленийдиссертационномисследовании. Журналистского образования на базе филологическогогенетически связано с журналистикой, оно определяет развитие институтажурналистики в обществе, задаёт ориентиры в функционировании СМИ.Эмпирический материал.
Важными эмпирическими источникамиявляются Законы РФ «О средствах массовой информации», «Обобразовании»;профессиональногообразовательныеобразования;госстандартыобщероссийскийвысшегоклассификаторспециальностей по образованию. Были осмыслены и проанализированыобзоры рынков СМИ и медиакоммуникаций России и мира, данныесоциологических служб, проблемные интервью руководителей медиа,размещённые в открытом доступе, в том числе на профессиональныхотраслевых порталах и деловых площадках. Также в зоне внимания автораданногоисследованиябылосодержаниетематическихсайтовобразовательных учреждений России и мира, образовательные программыи1учебно-методическиекомплексы,разработанныевруслеАверинцев С.С. Филология // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советскаяэнциклопедия, 1990. С.
545.13образовательных программ по журналистике. Уникальным материаломэмпирическойчастиисследованияявляютсяданныетеоретико-методологического обеспечения, педагогической рефлексии и обратнойсвязи от обучающихся по курсу «Тележурналистика», прочитанномуавтором данного исследования студентам третьего года обучениябакалавриата Российского университета дружбы народов в сентябредекабре 2017 года.Положения, выносимые на защиту.1).Трансформация журналистики в цифровую эпоху представляетсобой многомерный процесс, сущностным содержанием которого являетсяотказ от субъектно-объектной модели взаимодействия производителя ипотребителя контента в пользу субъектно-субъектной модели, что ведёт кизменению требований к профессиональному журналисту.2).Прикладные компетенции, присущие журналистам цифровойэпохи, призванные обеспечить их эффективную работу и оптимальноевыполнение профессиональных обязанностей в рамках конвергентнойредакции, связаны с развитием так называемых soft skills — гибкихнадпрофессиональных навыков.3).Современныестандартыроссийскогожурналистскогообразования отстают от стандартов цифровых конвергентных редакций,принципов Web 2.0 и требуют модернизации с учётом формированиянадпрофессиональныхнавыков,которыеужесталиобязательнымэлементом профиля успешного специалиста.4).В ситуации, когда знания и навыки стремительно устаревают,конкурентоспособность журналиста обеспечивает набор ключевых softskills-компетенций, максимально востребованных в медиапространстве и вдеятельности специалиста медиа.5).Новые технологии в журналистском образовании, отвечающиезапросам времени, связаны прежде всего с геймифицированными14процессами, отказу от факторов расстояния, кастомизации учебныхпрограмм, что способствует развитию и формированию у будущихжурналистов soft skills-компетенций.6).Формирование у будущих журналистов soft skills-компетенцийдолжно сопутствовать изучению большинства дисциплин учебногорасписания, в связи с этим сами преподаватели вузов должны обладатьэтими компетенциями и транслировать их студентам.Теоретическая значимость и новизна исследования может бытьохарактеризована следующими положениями.Первое.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
