Диссертация (1155305), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Речевые жанры (в свете теории элементарных смысловых единиц) // Антология речевыхжанров. Москва: Лабиринт, 2007. . – С.68142Филлмор, Ч. Основные проблемы лексической семантики // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Радуга,1983. - Вып. 12. – С.90143Чейф У. Память и вербализация прошлого опыта // Новое в зарубежной лингвистике.
М. Радуга, 1982.Вып. 12. – С.52144Fowler, A. Genre. Ed. by Erik Barnouw: Intern Encyclopedia of Communications. Vol. 2. New York, 1989. –Р.90137Вкоммуникативномконтекстежанррассматриваетсякакуникальный способ облегчить и ускорить процесс коммуникации какпередачи и усвоения необходимой информации. Так, М.М.Бахᴛинподчеркивал, что «говорящему даны не ᴛолько формы общенародногоязыка...
но и обязаᴛельные для него формы высказыванᴎᴙ, ᴛо есᴛь речевыежанры. Эᴛи речевые жанры даны нам почᴛи ᴛак же, как нам дан роднойязык»145. А современные исследователи Β.Β.Деменᴛьев и К.Ф.Седоввыделяют в жанре его способность «вербального оформления ᴛипичнойсиᴛуации социального взаимодейсᴛвᴎᴙ людей» 146 .Тем самым подтверждаются и общие установки изучения жанра,которые разрабатываются с античных времен до сегодняшнего дня: иаристотелевскиеидеиопропорциональности,гармонииицелесообразности текста 147 , и мысли В.Б.Шкловского по поводу жанровкак «установленные обычаи – этикеты порядка осмотра внешнего мира»148, и – особенно - размышления М.М.Бахтина по поводу определяющихпотребностей адресата, его «особого ощущения и понимания своегочитателя, слушателя, публики, народа» 149 . Сегодня жанр стал предметомизучения многих гуманитарных дисциплин: филологии (Ю.М.Федосюк,Т.В.Шмелёва), риторики (О.Б.Сиротинина), стилистики (М.Н.Кожина,О.А.Крылова, Т.В.Матвеева), дискурса (М.Л.Макаров), психолингвистики(К.Ф.Седов), культурологии (А.
Вежбицкая, В.И.Карасик). Исследователейинтересует развитие и изменения жанровой системы, появление новых итрансформация старых жанров, проблемы модернизации жанровыхтипологийиВ.В.Дементьев,класификаций(А.Г.Баранов,Т.В.Матвеева,Г.И.Богин,Т.В.Шмелева,В.Е.Гольдин,В.И.Аннушкин,Л.Г.Граудина, В.В.Дементьев, М.И.Панов, О.Б.Сиротинина, Т.В.Шмелева).145Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. – М.:, Просвещение, 1979. – С.37Дементьев В.
В., Седов К.Ф. Социопрагматический аспект теории речевых жанров. Саратов: Изд-во«Колледж». 2013. – С.43147см. Аристотель. Сочинения. В 4 т. (Серия «Философское наследие»). М.: Мысль, 1975—1983. Т. 4. / Ред.и вступ. ст. А. И. Доватура, Ф. Х. Кессиди. 1983.148Шкловский В. Б. Тетива: О несходстве сходного. М.: Советский писатель, 1970. – С.202149Бахтин М.
М. Эстетика словесного творчества. – М.:, Просвещение, 1979. – С.202146138Так, мнение Т.В.Шмелевой о том, что признаками модели речевого жанрастановятсяобраз автора, образ адресата, фактор коммуникативногопрошлого, фактор коммуникативного будущего, событийное содержание,языковоевоплощениеречевогожанраикоммуникативнаяцельвысказывания 150 , весьма актуальны для медиатекста в целом и СМ-текстав частности. Неслучайно, Л.Р.Дускаева подчеркивает, что медиаᴛексᴛвсегда содержиᴛ в себе образ будущего реципиенᴛа и ориенᴛирован на какможноболееполноеудовлеᴛворениеегоэкспекᴛаций151.АТ.Β.Чернышова, сосредоточившись на факᴛоре адресаᴛа медиаᴛексᴛа,выявляет в нем расчеᴛ на определенный ᴛип концепᴛуальной сисᴛемы«своего» чиᴛаᴛеля 152 .Все эти акценты полностью коррелируют с задачами и намерениямиСМ-текстакактекста,функционирующеговсфересоциальногомаркетинга.
Впервые о качестве жизни заговорили в зарубежнойсоциологии в США в 60-х годах XX века из-за критики нерациональногоиспользованиячеловеческихиприродныхресурсов,губительногоразвития цивилизации. Западные мыслители задумались не только надпроблемой человеческого существования, но и над анализом социальных иполитическихпреобразований,качественныхусловийдлянеобходимыхжизни.Онидляпришлисозданияквыводу,болеечтопреобладающий процесс развития общества, которое сделало выбор впользу накопления материальных ценностей, отнюдь, не ведет кгармоничной и счастливой жизни.
И напротив, решение социальныхпроблем влечет за собой социальные изменения, которые изменяют жизниотдельных людей или целых групп, изменяют отношения к жизни и ихценности,создаютновыесоциальныетехнологии,позволяющиеприменять желаемые изменения и повышать качество жизни людей.150Шмелева Т. В. Модель речевого жанра // Жанры речи. – Саратов: «Колледж», 1997. Вып. № 1. С.91см. Дускаева Л. Р.
Диалогическая природа газетных речевых жанров / под ред. М. Н. Кожиной. 2-е изд. ,испр. и доп. СПб.: филол. факультет СПбГУ, 2012.152см. Шмелева Т. В. Модель речевого жанра // Жанры речи. – Саратов: «Колледж», 1997. Вып. № 1. С.6687.151139Улучшение жизни за счет социальных изменений является задачей ицелью социального маркетинга. В сфере юридического образования такимсоциальным изменением становится повышение юридической грамотностииформированиеиформированиевысококвалифицированныхспециалистов в области юриспруденции.Специфика маркетинга образовательных учреждений заключается внеобходимостианализаличностиобучающегося,котораяиграетфактически определяющую роль в рыночном выборе образовательногоучреждения в т. ч.
технологий и условий их оказания, активно участвует всамом процессе оказания образовательных услуг и в разработкемаркетинговых стратегий. Но для того, чтобы набрать необходимыйконтингент абитуриентов и сделать их высококвалифицированнымиспециалистамитребуетсянемалоусилийисредств.Реализациясоциального маркетинга по затратам не составляет большую частьбюджета,приэтомформируетположительнуюрепутациюобразовательного учреждения. Данный вид маркетинга способен создатьопределенный образ и отношение, позволяющее сделать выбор в пользувузаи/илиспециальности.Инструментысоциальногомаркетинганаправлены на детальное рассмотрение и удовлетворение потребностей инужд абитуриентов, призваны ориентировать образовательные программыучреждений на подготовку специалистов, пользующихся спросом на рынкетруда. При этом главным в маркетинге в сфере образования является то,что весь процесс нацелен не на извлечение прибыли, а на достижениенекоммерческой цели – реализацию социального эффекта.
В современныхрыночных условиях для привлечения и удержания внимания потребителяобразовательной услуги требуется нетривиальный подход к созданиюзаинтересованности.Языковыесредства,стилевыехарактеристикиижанровыедоминанты СМ-текстов, направленных на образовательную сферу услуг вобластиюриспруденции,определяютсяегоцелеполагающими140установками и ситуацией воспроизведения. В условиях обращения когромной массе аудитории потенциальных абитуриентов это, преждевсего,ситуацияписьменногообщения,аво-вторых,спецификавзаимодействия с массовой аудиторией неопределенного объема и другихсоциальных параметров (возраст, гендер, статус, образование и пр.).Стиль юридически ориентированного образовательного СМ-текстаопределяется его принадлежностью к медиатекстам широкого профиля,которые отличаются межстилевыми переплетениями.
Так, для СМ-текстаобразовательной направленности характерно смешение черт рекламного ижурналистского высказываний:Причем рекламность проявляется в таком СМ-тексте в назывныхсинтаксических конструкциях и призывных выражениях побудительногохарактера («юридическое образование на уровне мировых стандартов»), ажурналистскийподходинформационнойиобеспечиваетвоздействующейСМ-текстуфункций,чтореализациюопределяетсяобщественной значимостью СМ-текста («Мы уверены, что Вы сможетепреодолеть все трудности…»).
В качестве ведущих особенностейстилистики такого СМ-текста необходимо выделить, прежде всего, егонаправленность на обеспечение выполнения задач социального маркетингав сфере образования, то есть убеждение аудитории в необходимостиизменения поведения и приобретения необходимого блага, а именно,юридического образования не только в смысле будущей профессии, но изнаний, полезных и необходимых каждому. В качестве ключевыхмедиаформантвэтихСМ-текстахдекларируютсяосновныехарактеристики современного образования в целом и юридического вчастности – доступность, качество и эффективность.В настоящее время медиасфера переместилась в виртуальную среду,и насыщающие ее тексты формируют виртуальный контент.
В силудоступностииинтерактивногопотенциалаобразовательнаяпиар-коммуникация стала сетевой в первую очередь, как, соответственно, и141составляющие ее пространство тексты, направленные на потенциальнуюаудиторию потребителей образовательных услуг. В совокупности всехмедиаинформационныхвозможностей(печатнаяпродукция,сайт,социальные сети) каждая из них имеет свои особенности и занимает своюнишу в реализации информационной политики, однако сайт являетсясегодня наиболее устойчивой, стабильной и современной формой общенияс потребителями образовательных услуг. Однако несмотря на обретениесетевого формата, все эти тексты имеют исходную классическую основу,свойственную печатному формату.
Поэтому первый этап анализа следуетпровести на примере печатного материала.Анализ лифлета «25 причин учиться в РУДН» показал, что качествуобразования уделена примерно половина общего текстового объема,причем информация об этом предлагается как открыто («РУДН – синонимкачества образования»), так и крыто, через сообщение о преимуществахобучения в вузе. Также говорится и об эффективности («РУДН – лучшаястартовая площадка»), и о доступности («Многопрофильная структураРУДН»).Стиль этих СМ-текстов становится одновременно и информативнопрезентационным (что придает ему определенную официозность: «Мынашли оптимальный баланс сочетания теоретических и практическихзнаний и навыков, требующихся современному успешному юристу»,лаконичность, содержательную насыщенность: «Интернационализация –геополитическоепреимуществоРУДН»;наличиеклишированныхконструкций: «Хорошее здоровье – стиль жизни в РУДН»; и эмоциональновозвышенным (благодаря имплицитным и эксплицитным модальнымсредствам вовлечения, убеждения и воздействия: «Молодым хочется взятьот жизни все и сразу»), и в то же время насыщенным разговорностью (всвязи с направленностью послания к молодой аудитории и общимитенденциями актуальных процессов в русском языке: «РУДН – твой путь вмировую элиту»).142СтилевымидоминантамиСМ-текстовобразовательнойнаправленности в юриспруденции становятся:-на лексическом уровне – присутствие в тексте медиаформантсовременнойобразовательнойполитики(качество,эффективность,доступность), например: «Качество обучения в Университете доказано иподтверждено тем, что РУДН уже много лет входит в пятерку лучшихуниверситетов…».- либо их имплицитное воплощение в высказывании, например:«Студенты всех факультетов и учебных институтов перешли на системуобучения, аналогичную общеевропейской системе кредитов…»;- на синтаксическом уровне – преобладание конструкций сподлежащим и сказуемым, выраженными одной частью речи, например:«РУДН – активный участник Болонского процесса»;- на морфологическом уровне – широкое использование глагольныхформ побудительного наклонения, например: «Если ваши интересывыходят за рамки лекционного курса, приходите в студенческие научныеобщества»- на стилистическом уровне – редкость средств образности ихудожественной выразительности («РУДН – земной шар в миниатюре») иналичие разговорно-обиходных слов и выражений («О вкусах не спорят»).Особенно важным представляется изобилие глаголов, которыеубеждают в образовательных преимуществах университета: «Университетобеспечивает…, в университете создаются условия, обеспечивающиевозможность…, РУДН создает специальные условия…».Текстынастраницахсайтовобразовательныхучреждений,посвященные абитуриентам или поступающим, подобно журналистским,одновременнодолжнывыполнятьнесколькофункций.Этоипредоставление необходимых абитуриенту сведений в исчерпывающемобъеме,ивоздействие,ипривлечениевнимания,ирекламаобразовательного учреждения, и маркетинг образовательных услуг.143Полифункциональностьданныхтекстовподтверждаетсяихязыковыми и жанрово-стилистическими характеристиками.Более половины совокупного контента изложено в справочном стилесводки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
