Диссертация (1155305), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Данные понятия можно рассматривать как концептуальныемедиаформанты.Ведущимимедиаформантисточникамиявляютсяформированияосновныедокументыобразовательныхобобразовании.Стратегические ориентиры национальной государственной политики вобласти образования содержатся в таких документах, как Федеральныйзакон об образовании, Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599 «Омерах по реализации государственной политики в области образования инауки», Концепция долгосрочного социально-экономического развитияРоссийской Федерации на период до 2020 года, государственнаяпрограмма РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг. и некоторые73Доктрина информационной безопасности Российской Федерации.
Режим доступа:https://rg.ru/2016/12/06/doktrina-infobezobasnost-site-dok.html (дата обращения: 02.01.2017).88другие. Тем не менее, ни в одном из официальных документов смысловыезначения понятия «государственная политика в образовании» практическине раскрываются. В то же время журналисты и специалисты по связям собщественностью всегда должны правильно понимать интересы ипотребности государства в таком важном вопросе и ориентироваться наних при написании своих публикаций.В целом документам об образовании посвящен ряд научных работ.Так, В.А.
Котенев и А.В. Кузьмин (2015) рассматривают государственнуюполитику в области современногоКонцепциидолгосрочногообразования в России на примересоциально-экономическогоразвитияРоссийской Федерации на период до 2020 г., государственной программыРФ «Развитие образования на 2013–2020 гг.», Федеральной целевойпрограммы развития образования на 2011−2015 гг. и других документов,имеющих, по мнению исследователей, стратегический характер. Ониподчеркивают,чтов«Концепциидолгосрочногосоциально-экономического развития РФ на период до 2020 года» «образованиюотведена особая роль двигателя системных изменений в экономике иобществе».
74 При этом базовой целью государственной образовательнойполитики становится повышение доступности качественного образования.В государственной программе Российской Федерации «Развитиеобразования»на2013−2020 гг.такжеговоритсяобобеспечениидоступности качественных образовательных услуг как о необходимомусловии полноценной реализации социокультурного и экономическогопотенциала каждым человеком 75.Е.А. Старкова (2014), рассматривая понятие, содержание и целиприоритетного национального проекта «Образование» обращает внимание74Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013−2020 годы.
Режимдоступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn-p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/3409 (датаобращения: 15.03.2017).75Доклад рабочей группы президиума Государственного совета Российской Федерации по вопросамреформы образования «Образовательная политика России. Режим доступа:http://kremlin.ru/events/president/transcripts/21905 (дата обращения: 03.02.2017).89на «взаимосвязь современного, качественного образования и перспективпостроениягражданскогообщества,эффективногосоциально-экономического развития страны и ее безопасности» 76 .
Л.Я. Хоронько(2010: 24) выявляет проблемы поиска стратегии развития российскогообразования, которое, по ее мнению, «должно стать той движущей силой,которая способна существенно повысить качество жизни граждан»77.СогласноматериаламГосударственногоСоветаРоссийскойФедерации, «обновление образования – решающее условие формированияу россиян системы современных социально значимых ценностей иобщественных установок»78.
Следовательно, тексты данных ведущихдокументов являются ориентиром с точки зрения выработки правильнойстратегии и тактики в информационном сопровождении развитияобразования и образовательных услуг, а содержащиеся в них устойчивыехарактеристики понятия «образование» − ключевыми медиаконцептамиили медиаформантами, которые обладают ценностной значимостью истановятся ключевыми словами текущего момента в журналистских и PRтекстах.В данных документах, ставших эмпирическим материалом дляисследования, было выявлено, что медиаформанта «качество» былаиспользована в них 15 раз, медиаформанта «эффективность» - 12 раз, амедиаформанта «доступность» - 18 раз.
Также были отмечены 22словосочетания, в состав которых входили слова, однокоренные с даннымимедиаформантами.Медиаконцепт «образование» имеет существенные основания длявыделения его специальных концептуальных характеристик. Вопросы76Старкова Е.А. Приоритетный национальный проект «Образование»: понятие, содержание и цели // ScienceTime. 2014.
№ 11. С. 350−355). Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=22672882 (дата обращения:15.05.2017).77Хоронько Л.Я. Российское образование в поиске стратегии развития // Культурная жизнь Юга России.2010. № 2 (36). С. 23−25.78Доклад рабочей группы президиума Государственного совета Российской Федерации по вопросамреформы образования «Образовательная политика России. Режим доступа:http://kremlin.ru/events/president/transcripts/21905 (дата обращения: 03.02.2017)..90понимания смыслов, выражаемых вербально, и их концентрации в особыхязыковых единицах поднимаются в концептологии, герменевтике и ряденаправлений современной зарубежной и отечественной филологии.
Всвоих лингвистических исследованиях Ю.Д. Апресян (1974), С.Г. Воркачев(2011), В.И. Карасик (2002), И.А. Стернин (2003), Ю.Н. Караулов (2010),Ю.С. Степанов (1975) и др. формулируют такие основные понятия, как«концепт», «концептосфера», «концептуализация», «концептуальный» ит.д.
В зарубежных работах по когнитивной психологии и когнитологиилингвисты также обращаются к исследованию данного явления. Так,А.А. Вежбицкая определяет его как «объект из мира “Идеальное”»,имеющий имя и отражающий определенные культурно-обусловленныепредставления человека о мире 79.
И. Гердер и В. Гумбольдт осмысливаютрольязыкавмышленииисоздаютгипотезулингвистическойотносительности, а Э. Сепир и Б.Л. Уорф, идеологи антропоцентризма влингвистике,связываютязыкикультуруегоносителей.Такойкультурологический уклон дает основание обратить внимание накультурную специфику концепта «образование» и тем самым еще большеукрепить его общественную значимость, поскольку образование впервыепосле долгого времени увязано не только с обучением, но и прежде всего своспитанием, которой неразрывно связано с культурой в широком смыслеэтого слова.Вроссийскойтрадицииакцентсмещаетсянапотребностьпонимания, то есть в сторону понятия, что, безусловно, ближе задачамжурналистики, призванной толковать, объяснять и формулировать смыслысобытий, явлений и общественно значимых понятий, одним из которыхявляется понятие «образование».
Так, выявляя сущность концепта и егоместо в бытийной картине мира, Ю.С. Степанов подчеркивает, что«концепты существуют в ментальном мире не в виде четких понятий, а какнекий пучок представлений, переживаний, который сопровождает слово,79Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков. М.: Языки русской культуры, 1999. – С.24891концепты не только мыслятся, они переживаются» 80 . Н.Ф.
Алефиренкотакже обращает внимание на формирование концепта с помощьюобобщения чувственного восприятия окружающего мира81. Такая позициякрайне важна для журналистики, которая равновесно реализует две своиважнейшие функции: информирования и воздействия. А воздействиеневозможно вне переживания.Концепт «образование» концентрирует в себе знания, ощущения,ассоциации,которыевозникаютвсознаниичеловекавмоментвоспроизведения или восприятия данного слова, сопровождают его иобозначаемое им понятие.
По своим носителям концепты можно разделитьнаиндивидуальныеиобщечеловеческие,микрогрупповыеимакрогрупповые, национальные и цивилизационные концептосферы.Утверждение Е.В. Алымовой о том, что концепт «образование» можноотнести ко всем этим группам 82, еще раз доказывает его общественную иценностную значимость, а следовательно, важность для журналистики.Концепт «образование» крайне актуален и ценен для современногороссийского общества, он, действительно, культурно маркирован, чтоподтверждается тем вниманием, которое уделено этому понятию вгосударстве.
В законе РФ «Об образовании» концепт «образование»зафиксирован в качестве наиболее общего по отношению к концептам«обучение», «воспитание» определяет возможность трактовать значениепонятия «образование» как единицы ментальных ресурсов нашегосознания и медиаинформационной среды, в которой отражаются опыт изнание общества. Следовательно, он представляет и кодирует частицумира в сознании человека.Медиаконцепты представляют собой те понятия, которые имеютособую значимость для массмедийной коммуникации. Представление80Степанов Ю.С. Методы и принципы современной лингвистики. М.: Наука, 1975. – С.43Алефиренко Н.Ф.
Поэтическая энергия слова. Синергетика языка, сознания и культуры. М.: Academia,2002. – С.30482Алымова Е.В. Образование в зеркале лингвокультурологии // Лингвокультурология. Вып. 1.Екатеринбург, 2007. С. 7.8192С.А. Аскольдова о том, что главная функция концепта − быть средствомпознания83,согласуетсясцелямиизадачамимедиаконцепта«образование», в помощью которого в документах раскрывается позициягосударства и его отношение к данной сфере деятельности общества. Изтрехкомпонентной структуры концепта, предложенной В.И. Карасиком 84,в медиаконцепте «образование» выделяются его понятийная многомернаявстроенность в систему нашего опыта и ценностная важность этогопонятия как для индивидуума, так и для коллектива.Важно и свойство медиаконцепта «образование» быть единицейколлективного знания или сознания, не только опирающейся на духовныеценности, но и представляющей собой такую ценность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
