Диссертация (1155042), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Также вработеиспользованыотечественныенормативно-правовыеакты,регламентирующие деятельность в сфере высшего образования.Эмпирическое исследование основывается на применении методафакторного анализа и его специфике, позволяющей описать предмет измерениякомпактно, но также всесторонне. Метод факторного анализа являетсямеждисциплинарным и используется в рамках социологии, психологии,экономики, статистики.Эмпирическую базу составили результаты исследования, проведенногометодом факторного анализа данных Мониторинга высшего образования,представленных на сайте Главного информационно-вычислительного центраМинистерства образования и науки РФ за 2015 год. Изучение методикпостроения зарубежных и российских рейтингов вузов, позволило отобрать вкачестве переменных 18 показателей по различным направлениям деятельностиуниверситетов.
По результатам исследования, было выявлено 6 компонент(факторов), которые впоследствии способствовали определению степениналичия у каждой из групп типологизированных российских вузов того или14иногоинтегральногопоказателя,атакжепозволилиоценитьконкурентоспособность вуза, то есть его место среди других вузов повыделенным критериям.Научнаяновизнаизначимостьрезультатовдиссертационногоисследования состоят в следующем:1.Выявленыособенноститрансформацииуниверситетакаксоциального института в контексте социальных, экономических и культурныхпреобразований в обществе.
Анализ структуры университета осуществленчерез определение его роли в системе высшего образования, а такжевзаимодействие университетов, государства и других организаций.2.Определены основные критерии для анализа миссии современногоуниверситета и проведен сравнительный анализ миссий западных и российскихуниверситетов. К основным критериям относятся: реализация образовательнойфункции; научно-исследовательская деятельность; связь с национальнымгосударством; ориентация на глобализацию.
В качестве дополнительныхкритериев могут выступать гуманистическое воспитание; формированиесоциальныхустановок;культурнаямиссия(формированиесистемыпредставлений о мире); общественная (социальная) функция; ориентация намеждисциплинарность и многопрофильность; формирование корпоративнойкультуры; развитие предпринимательской составляющей; профессиональноевоспитание (формирование профессиональной компетенции).3.Разработана типология российских вузов на основе комплексногоподхода и с учетом особенностей управления системой высшего образования. Воснову типологии легла классификация университетов по уровням (сочетаютсягеографическийифункциональныйподходыкклассификации):вузыфедерального, регионального и отраслевого масштабов, и типам (объединяютсяклассический, продуктный и организационный подходы): национальные,федеральные,национально-исследовательские,ТОР-университеты,государственные, отраслевые, частные университеты.154.Разработанинструментарийопределенияиразработкиинтегральных показателей развития университета.
Обоснована возможностьприменения метода факторного анализа для изучения конкурентоспособностироссийских вузов.5.Предложены рекомендации по совершенствованию стратегическогопланированиявроссийскихвузах,чтообеспечиваетповышениеконкурентоспособности в условиях изменяющейся внешней среды.Положения, выносимые на защиту:1.Университет, являясь основополагающим элементом системывысшего образования, обладает сложной иерархической структурой испецифическими противоречивыми интересами, проявляющимися как навнутриуниверситетском уровне, так и в межуниверситетской конкурентнойсреде, а также в организационно-институциональной системе мировогосообщества.2.Основной задачей для систем высшего образования на современномэтапе, характеризующемся ослаблением социально-интеграционной функцииуниверситетов, становится поиск такой модели университета и такой формыего существования, которая позволила бы сохранить основные функции итрадиции университетов, и интегрировать новые экономические условия,социальные запросы и понимания свободы университетской деятельности.3.Наиболеераспространеннойстратегиейсредироссийскихуниверситетов в начале XXI века стала адаптационная стратегия, которой вузыбыли вынуждены придерживаться ввиду роста конкуренции за бюджетное ивнебюджетное финансирование, за потребителей образовательных услуг, атакже в связи с реформированием российской системы высшего образования.4.Применениеметодафакторногоанализадлявыработкиинтегральных показателей положения вузов и их роли в формированиистратегий развития университетов является перспективным с точки зрения егоэвристическогоипрогностическогопотенциаладляисследованияуниверситетов в российской системе высшего образования.165.Для определения стратегии развития университета необходимоиспользовать следующие интегральные показатели: материально-техническаябаза образовательного процесса; финансовое благополучие; международнаяакадемическая мобильность; научно-исследовательская деятельность; активнаякадровая политика; развитие постградуальных ступеней образования –выработанные в ходе комплексного анализа с точки зрения управлениясистемой высшего образования.ТеоретическаяипрактическаязначимостьдиссертационногоисследованияТеоретическая значимость работы заключается в дополнении теории исовершенствованииметодологиистратегическогоуправлениясистемойобразования в РФ.
Также открываются новые возможности применения методафакторного анализа для изучения конкурентоспособности российских вузов.Методическиеразработкиирекомендации,сформулированныевдиссертационном исследовании, могут быть использованы для дальнейшегоизучения высшего образования в РФ.Практическая значимость результатов исследования заключается ввозможностипримененияапробированныхметодикивыработанныхрекомендаций для принятия решений при осуществлении стратегическогопланирования и управления деятельностью вузов. Полученные в ходеисследования данные применимы для разработки рекомендаций теоретическогои прикладного характера, касающихся особенностей реформирования системывысшего образования в Российской Федерации.Апробация результатов исследованияОсновные положения и выводы диссертационного исследования былиизложены в 13 опубликованных автором работах, включая 5 статей в журналах,рекомендованных ВАК РФ, общим объемом 6,3 п.л., докладывались иобсуждались на международных, всероссийских и межвузовских конференциях,в том числе «Актуальные вопросы социологической науки: теория, методология,17практика» (Москва, РУДН, 2012), «Теоретические и практические аспектыразвития современной науки» (Москва, 2014), «Вопросы образования и науки:теоретический и методический аспекты» (Тамбов, 2014), «Роль науки вразвитии общества» (Уфа, 2014), «Творческая молодежь как особая социальнаягруппа» (Москва, 2014) и др., а также на научных семинарах факультетагуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов.Структура диссертации подчинена достижению цели исследования.Работасостоитнасчитывающейиз231введения,источник,двухиглав,пятизаключения,приложений.библиографии,Общийобъемдиссертационной работы – 253 страницы (8,6 п.л.
без библиографии иприложений).18ГЛАВА 1. МЕСТО И РОЛЬ УНИВЕРСИТЕТОВ В РАЗВИТИИОБЩЕСТВА1.1. Университеты как системообразующие элементы образования, науки,развития общества: историческая ретроспективаУниверситет – один из наиболее традиционных институтов общества,который в то же время делает общество самым изменчивым, благодаря своейвысокой ответственности за осуществление этих изменений.22Университет, являясь по форме и содержанию уникальной организацией,на протяжении своего исторического развития, как и другие общественныеинституты,подвергалсятрансформациямиразличнымизменениям.Университетские организационные модели и их функциональность менялись,ориентируясь на требования социально-экономической окружающей среды.В Европе университетское образование существует свыше 900 лет, в товремя как в России примерно 300 лет.
Можно сказать, что развитие мировыхцивилизаций истановление современнойнаукисостоялись благодаряуниверситету – одному из самых плодотворных и долговечных созданийевропейского гения. С момента появления и до сегодняшнего дня рольуниверситетовстановитсявсеболеесущественной,несмотрянамногочисленные попытки прекратить их развитие, объявить их устаревшими ине соответствующими требованиям современности.23Стоит определить основные отличия университетов от других типоввысших учебных заведений. Во-первых, они характеризуются тесной связьюпреподаванияинаучнойдеятельности,вкоторуювключены,какпреподаватели, так и студенты. Во-вторых, в получении фундаментальныхзнаний студентами; в-третьих, широким самоуправлением.
А также свободой,проявляющейся и в преподавании, и в наличии права выбора у студентов. Еще22Hesburg Th.M., C.S.C. The Nature of the Challenge: Traditional Organization and Attitude ofUniversities toward Contemporary Realities // The Task of Universities in a Changing World / ed.by St.D. Kertesz. Notre Dame, Ind.: Universiry of Notre Dame Press, 1971.
P.2-11. P.3.23Аврус А.И. История российских университетов. Очерки. М., 2001. С.3-4.19одной, можно сказать, ключевой особенностью университетов являетсяспособность присваивать степени, в чем состоит сама суть университетскойсистемы.Тем не менее структура университетов претерпела значимые изменения входе их развития. Исторически первая модель европейского образования беретсвое начало в античной философии.
В сочинениях Платона и Аристотеляотмечено, что в греческих государствах были распространены две системыобразования – государственная и частная. Оба философа склонялись кприоритету государственной формы при построении своих концепцийидеального государства. «Академия эпохи Аристотеля и Платона являласьцентром диалога и дискуссий, направленных на понимание человеческойприроды и места человека в обществе».24Однако в концепции Аристотеля прослеживается идея образования длякаждого гражданина с целью дальнейшего объединения мыслящих творческихличностей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
