Диссертация (1155042), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Первоначально это былоцерковное образовательное учреждение пуритан, но к концу века в немпроявились черты светской образовательной программы. В колледжаханглийских североамериканских колоний образование ограничивалось однойобластью, а также отсутствовало деление на факультеты, то есть наблюдалосьнекоторое несоответствие европейским университетам.
Тем не менее,считается, что концептуально идея американского университета, который сталрезультатом трансформации колледжей в XVIII веке, восходит к европейскойсредневековой традиции.30В конце XVIII века проявляется неудовлетворенность обеими моделямиуниверситетов: «английской» и «французской», все чаще слышны разговоры остагнации университетского образования, высказываются сомнения в егобудущем.Причинамиэтомустановятсялиберальныевзгляды,новыеэкономические отношения, новые течения в культуре – все, что можно назватьдухом общества.
И они приводят к тому, что новыми принципамиуниверситетовстановятсяидеисвободы:знаний,образования,науки,преподавателей и студентов.30Почему Америка не Россия: история университетов. [Электронный ресурс] /Развлекательно-аналитическое издание «Толкователь». URL: http://ttolk.ru/?p=12450.(8.10.2013).25Подобный настрой послужил толчком к проведению университетскихреформ и трансформаций. В результате сложилась модель университета,ставшая по большому счету прототипом современного университета.Первыеидеиобуниверситете,вкоторомисследованиябудутпревалировать над преподаванием, появились в Германии в XIX веке.
Такимуниверситетом стал «университет Гумбольдта», названный в честь егооснователя Вильгельма фон Гумбольдта, а его формат получил название«немецкой» модели.Стоит отметить, что в своей реформаторской деятельности Гумбольдт вомногом опирался и воплощал в реальность идеи таких немецких философов какИ. Кант, Ф. Шеллинг, И. Фихте и Ф. Шлейермахер.Новая модель университета характеризуется в первую очередь идеямисвободы в получении образования, выборе дисциплин, проведении научныхисследований и т.д.
Характерной чертой для таких университетов, первым изкоторыхсталБерлинскийуниверситет,становитсяподдержкаисследовательской деятельности за счет значительного государственногофинансирования.В центре модели Гумбольдта находилась исследовательская работа,причемимподчеркивалосьзначениенетолькофундаментальныхисследований, но и прикладных в процессе развития общества и государства.Даннаянаучно-исследовательскаямодельпослужилаоснованиемдляформирования определенной структуры научных дисциплин, в которую вошлитакие области знания, как физика и химия, и, что немало важно, социальныенауки: экономика, социология и другие.Берлинский университет был государственным и финансировалсяправительством Пруссии, а его преподаватели состояли на государственнойслужбе, что способствовало обретению высокого общественного статуса иобладанию особыми социальными гарантиями. «Структура научной профессиибыла иерархична и основывалась на кафедральной системе.
Гумбольдтианские26идеи Lernfreiheit («свобода учиться») и Lehrfreiheit («свобода учить») закрепилиза университетами большую степень автономии и академической свободы».31Однако у данной модели нашлись противники, которые не сочли ееактуальной и достойной дальнейшего развития. В середине XIX века в Англиив открытую конфронтацию с моделью исследовательского университетавступилидваподходакосмыслениюпутейдальнейшегоразвитияуниверситетов, укоренившихся в английской традиции. Первый из нихбазировался на постулатах философии утилитаризма и нашел отражение впубликациях И. Бентама и Дж.
Ст. Милля в «Эдинбургском обозрении».Согласно их взглядам, истинное превосходство образования состоит в егополезности и соответствии практическим нуждам.Второй подход был предложен Дж.Г. Ньюменом в труде «Идеяуниверситета», в котором, рассматривая ценностные ориентации католическогоуниверситета, он отразил гуманистические идеалы своей эпохи. Ньюменпредставлял университет в качестве распространителя универсального знания,а не производителя нового.
В его идее была заложена позиция и миссияуниверситета как организации, развивающей интеллект студента, с цельювоспитания из него джентльмена.Все эти подходы отражали социальные запросы и ожидания динамичноразвивавшегосяобщества.Однакоименноидеиинтеллектуальногоуниверситета Дж. Г.
Ньюмена и исследовательского университета В. фонГумбольдта можно назвать первыми попытками концептуального осмысленияфеномена университетского образования. Модель Ньюмена, оставаясь вбольшей степени национальным достоянием, оказала воздействие на развитиеуниверситетов Франции. Кроме того отдельные ее принципы послужилиосновой в либерально-ориентированных элитарных университетах Европы. Вто время как модель Гумбольдта отразилась в развитии американских,31Дорога к академическому совершенству: Становление исследовательских университетовмирового класса / под ред. Ф.Дж. Альтбаха, Д.Салми; пер. с англ. – М.: Издательство «ВесьМир», 2012.
С.15.27канадских и японских университетов и ее триумф еще сильнее проявился вовторой половине столетия.С наибольшим интересом к модели Гумбольдта отнеслись в США,государстве в котором в XIX и XX вв. приоритетность идеи национальногоразвития нашла отражение в том числе и в высшем образовании. К концу XIXвека в США был принят закон, согласно которому государственные земли былипереданы в собственность университетам, в связи с чем последние сталиуделять большее внимание научно-исследовательской работе, особенно вобласти сельского хозяйства и его новых отраслей. «Американская» и«немецкая»моделинесколькимаспектам,исследовательскихпроявлениеуниверситетовкоторыхвразличаются«американской»помоделизаключается в следующем: приоритетность функции оказания услуг обществу;системауправленияуниверситетомиадминистративноеустройство,привлекающие профессорско-преподавательский состав и заключающиеся влучшей управляемости.В отличие от США страны Европы не столь быстро перенимали опытнемецких университетов.
Так, например, как отмечает Эмиль Дюркгейм:«Только во второй половине XIX-ого века история развития Парижскогоуниверситета вошла в научный период. Инициатором этого вхождения былШарлем Тюро, который, в своей докторской диссертации, озаглавленной «Del'organisation de l'enseignement dans l'Université de Paris au Moyen Age, Paris etBesançon,1850»,призвалотойтиотсистемыобразования,котораяфункционировала в средневековом Университете.32ВРоссиинемецкаямодельбылареализованаснекоторымидополнениями. К XIX веку развитие университетов было ознаменованоразносторонними внешними преобразованиями: усилением роли университетовв культурной и общественной жизни общества, появлением более четкой32Durkheim E.
L’évolution pédagogique en France. Cours pour les candidats à l'Agrégationdispensé en 1904-1905). Paris : 1re édition, 3e trimestre 1938). P.97-98.28университетскойсистемы,поискомбалансавовзаимодействииуниверситетской общественности и правительства.К началу века университеты обладали автономиейна решениевнутренних вопросов, а благодаря либеральной позиции властей студенчествостановится активной общественной группой и включается в общественную иполитическую жизнь страны.В то же время появляется «Вольный университет», создание которогобыло инициировано университетской общественностью. Его характернымиособенностямистановятсядоступностьобразованиядлявсехисамоуправление, осуществлявшееся студенческими депутатами.К началу 60-х годов в университетах появляется новое поколениестудентов (Ключевский В.О., Сеченов И.М.
и др.), более свободолюбивых,смелых, активных. Именно им впоследствии суждено было внести огромныйвклад в развитие как российской, так и мировой науки. Одновременно настраницах многих газет и журналов разворачивается дискуссия о судьбахроссийских университетов. Определенными становятся две основные идеи:развитие наукив рамкахуниверситетов иотказ от регламентации.Общественное мнение признало университеты в качестве источника и опорыразвития науки. Поэтому в университетах была восстановлена автономия, чтоповлекло за собой прогресс университетов как научных и образовательныхцентров. К тому же расширились права и свободы профессоров, улучшилось ихматериальное положение.
Повышение научного потенциала проявилось в правеутверждения ученых степеней, создании научных школ, признанных мировымсообществом. Так, в Московском университете возникла блестящая школафизики А.Г. Столетова, в Санкт-Петербургском университете академикомП.Чебышевымбыласозданаматематическаяшкола,такжепоявилисьменделеевская химическая школа во главе с А.
Бутлеровым и Н. Меншуткиными школа физиологов И.М. Сеченова. В это же время успешно развивала науку29целая группа известных ученых в Одесском университете: Н.И. Андрусов, В.О.Ковалевский, И.И. Мечников, Н.А. Умов, Л.С. Ценковский, И.В. Яглич и др.33Были отмечены высокие темпы роста числа студентов, в особенности всравнении со странами Европы.
Так, в 1895 г. в России на 100 тыс. человекнаселения приходилось 16 студентов, когда, например, в Германии примерно48. К 1908 г. данный показатель вырос – в нашей стране до 66, а в Германии до114. Таким образом, соотношение показателей значительно улучшилось дляРоссии: от 1:3 до 1:1,7.34К началу XX века в России университеты представляли собой крупныенаучные центры, в которых преподаватели одновременно занимались научнойработой и читали лекции, что в полной мере соответствовало немецкой моделиисследовательского университета того времени.Начало нового века повлекло за собой изменения в образовании, оностало приобретать особые характерные черты, которые проявились вуниверситетах большинства государств.
В первую очередь первостепенноеместо начала занимать узкая специализация знаний в научной работе ипреподавании, вызванная индустриализацией и разделением труда. В 1918 годув своей работе «Наука как призвание и профессия» Макс Вебер написал: «Внастоящее время отношение к научному производству как профессииобусловлено, прежде всего, тем, что наука вступила в такую стадиюспециализации, какой не знали прежде, и что это положение сохранится ивпредь.
Не только внешне, но и внутренне дело обстоит таким образом, чтоотдельный индивид может создать в области науки что-либо завершенноетолько при условии строжайшей специализации».35Другой характерной чертой становится автономное существованиеспециализаций, их закрытость изнутри и их дистанцирование друг от друга.33Аврус А.И. История российских университетов. Очерки. М., 2001. С.3-4.Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX – начала XX века.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
