Диссертация (1155033), страница 20
Текст из файла (страница 20)
В плане личностных характеристик эти два типа также имеютсущественныеотличия:дляучащихся,принадлежащихккоммуникативно - речевому типу, характерными качествами являютсяэмоциональнаянеустойчивость,возбудимость,нетерпеливость,105чувствительность (интуиция), социабельность и, в связи с этим, болеевысокая коммуникативность, ориентированность на групповое мнение,внимательностьклюдям.Представителикогнитивно-лингвистического типа в личностном плане проявляют такие качества,как:рассудительность,планированиеосторожность,действий,коллективныхтщательностьформальностьмероприятий,висполнения,контактах,рационализм,избеганиежёсткаялогика.Проанализировав эти характеристики, мы можем видеть, что по многимкритериям эти два типа овладения иностранным языком кардинальноотличаются друг от друга. Очевидно, что методики преподаванияиностранногоязыкатакжедолжныкардинальноотличатьсявзависимости от того, к какому типу способностей по классификацииМ.К.Кабардова принадлежит тот или иной индивид.
Ведь при изучениииностранногоязыкакаждыйобучающийсяиспользуетсвоюсобственную стратегию и тактику овладения иностранным языком, чтопри подборе неверной методики может вызвать неосознанноесопротивлениеметодампреподавания,и,наоборот,правильноподобранная методика может оказаться наиболее комфортной дляиндивидуальных особенностей учащегося.Такимобразом,Е.В.Арцишевской;основываясьЭ.А.Голубевой;наисследованияхМ.К.Кабардова;С.А.Изюмовой;М.А.Матовой;М.С.Малешиной; Н.Я.Большуновой, и др. можно сделать вывод о том, что вусловияхтрадиционногопереводногометода,собучения,егот.е.с применением грамматико-произвольностьюианалитичностьюипреобладанием зрительной памяти, данная методика более продуктивна длялиц, принадлежащих к «когнитивно-лингвистическому» типу овладенияиностранным языком; коммуникативный метод обучения более благоприятенв случае с представителями «коммуникативно-речевого» типа с его слуховымвосприятием, что обеспечивается доминированием правого полушария, атакженепроизвольностьюисинтетичностьювосприятияязыкового106материала.Можнопредположить,чтодлялицсосмешаннымтипомспособностей, выбор методики не имеет столь важного значения дляосвоения языка.М.К.Кабардовразработалописаннуютипологиюязыковыхспособностей, основываясь на представлениях И.П.Павлова о специальночеловеческих типах «высшей нервной деятельности».
В основу различенияэтих типов ВНД И.П.Павлов положил критерии индивидуальных различий всоотношении двух сигнальных систем. В своей статье «Условный рефлекс»Павлов пишет о различии двух сигнальных систем: «Для животногодействительностьсигнализируетсяпочтиисключительнотолькораздражениями и следами их в полушариях, непосредственно приходящими вспециальные клетки зрительных, слуховых и других рецепторов организма.Это то, что и мы имеем в себе, как впечатления, ощущения и представленияот окружающей внешней среды, как общеприродной, так и от нашейсоциальной, исключая слово, слышимое и видимое. Это- первая сигнальнаясистема действительности, общая у нас с животными.
Но слово составиловторую, специально нашу, сигнальную систему действительности, будучисигналом первых сигналов» [Павлов 1951-1952 C.335- 336]. Здесь нет нуждыдавать полную характеристику выделенным И.П.Павловым в зависимости отпреобладания той или иной сигнальной системы типам ВНД, это былосделано неоднократно, упомянем лишь вкратце те особенности обеихсигнальных систем, которые нам понадобятся в дальнейшем. Итак, перваясигнальная система - это зрительные, слуховые и другие чувственныесигналы, из которых строятся образы внешнего мира.
Восприятиенепосредственных сигналов предметов и явлений окружающего мира исигналов из внутренней среды организма, приходящих от зрительных,слуховых, тактильных и других рецепторов, составляют первую сигнальнуюсистему, которая имеется у животных и человека. Отдельные элементы болеесложно организованной первой сигнальной системы начинают появляться у107общественных видов животных (высокоорганизованных млекопитающих иптиц), которые используют звуки (сигнальные коды) для предупреждения обопасности, о том, что данная территория занята и т.д. Но лишь у человека впроцессе трудовой деятельности и социальной жизни развивается втораясигнальная система - словесная, в которой слово в качестве условногораздражителя, знака, не имеющего реального физического содержания, ноявляющегося символом предметов и явлений материального мира, становитсясильным стимулом.
Эта система сигнализации состоит в восприятии ипонимании слов — слышимых, произносимых (вслух или про себя) ивидимых (при чтении и письме). Одно и тоже явление, предмет на разныхязыках обозначается словами, имеющими разное звучание и написание, изэтих словесных (вербальных) сигналов создаются абстрактные понятия.Способность понимать, а потом и произносить слова возникает у ребёнка врезультате ассоциации определённых звуков (слов) со зрительными,тактильными и другими впечатлениями о внешних объектах. Субъективныйобраз возникает в мозгуна основе работы нейронных механизмов придекодировании информации и сравнении её с реально существующимиматериальнымиобъектами.Свозникновениемиразвитиемвторойсигнальной системы появляется возможность осуществления абстрактнойформы отражения — образование понятий и представлений.
Раздражителивторой сигнальной системы отражают окружающую действительность спомощью обобщающих, абстрагирующих понятий, выражаемых словами.Человек может оперировать не только образами, но и связанными с нимимыслями,осмысленнымиобразами,содержащимисмысловую(семантическую) информацию. С помощью слова осуществляется переход отчувственного образа первой сигнальной системы к понятию, представлениювторой сигнальной системы. Способность оперировать абстрактнымипонятиями,выражаемымисловамислужитосновоймыслительнойдеятельности. Таким образом, проблема соотношения сигнальных системпредстаёт как существование различий по степени представленности в108процессе отражения действительности образа или слова как инструментовмышления.
Следует упомянуть также и регуляторный аспект в представлениио сигнальных системах, о котором И.П.Павлов говорил, что через вторуюсигнальную систему человек становится хозяином действительности, имея ввиду, что слово может стать средствомповедения. Многие авторы(Л.С.Выготский 1956; Н.И.Жинкин 1956; А.Р.Лурия 1965; 1969 и др.) вслед заПавловым указывали на регуляторную функцию слова в организацииповедения и отдельных действий.
Л.С.Выготский, например, пишет, что«Главной и основной проблемой, связанной с процессом образованияпонятия и процессом целесообразной деятельности вообще, являетсяпроблема средств, с помощью которых выполняется та или инаяпсихологическая операция, совершается та или иная целесообразнаядеятельность» [Выготский 1999 С. 115].Что же касается участия первой сигнальной системы в регуляциидействий, многие авторы отмечают такую возможность, подчёркивая, однако,неосознаваемый характер и трудности произвольного управления процессамивозникновения и развития образов. (П.Д.Блонский, 1964 г.).
Вероятно, чтонепроизвольная регуляция, как одна из функций первой сигнальной системы,может быть выделена как особый тип регуляции.Индивидуальные различия по соотношению сигнальных систем былиобнаружены и в типах памяти. Е.С.Махлах отмечает образный и вербальныйтипы памяти (1969).Г.П.Антонова говорит об индивидуальных различиях по соотношениюнаглядно-образных и вербально-логических форм мышления у младшихшкольников (1966).Выводы по второй главеТаким образом, опираясь на различные подходы и исследования вобласти соотношения сигнальных систем, мы можем утверждать, образ илислово становятся у человека средством памяти, мышления, спецификой109регуляции деятельности, средствами преобразования, представления ипонимания информации, которые могут относительно преобладать у лиц«художественного» или «мыслительного» типов» [Большунова 1981].Учитывая соотношения первой и второй сигнальной систем у того илииного индивидуума, И.П.Павлов выделил специфические человеческие типыВНД в зависимости от преобладания первой или второй сигнальной системыв восприятии действительности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
