Диссертация (1155027), страница 3
Текст из файла (страница 3)
допустимость агрессии вситуации) и процессы руминации являются значимыми переменнымимодераторами в этих процессах.5. Приисследованиироссийскихикитайскихстудентов былоустановлено следующее: российские студенты могут повысить голос вплотьдо крика, а также существует вероятность применения физической силы;подавляющее большинство китайскихчрезмернуюсдержанностьистудентов не демонстрировалотерпимость,ситуация-провокациябудетпроходить на довольно высоких тонах, при этом китайские студентыдемонстрировали низкий уровень физической агрессии, что свидетельствует отом, что в большинстве случаях применение физической расправы надоппонентом довольно маловероятный сценарий.По ходу исследования были выявлены высокие показатели чувства виныу российских студентов, что говорит об излишней самокритичности,склонности к депрессивным настроениям и обидчивости.
Российскиестуденты не всегда могут сдерживать эмоции и зачастую «сгоряча» говорят /делают, что думают (о чем потом сожалеют). Китайские студенты стараютсяне демонстрировать агрессию, скрывая враждебность и неприязнь внутри, чтоговорит о замкнутости в себе, нежелании общаться с другими лицами.Внутринаправленная агрессия, включающая в себя подозрительность, обиду ичувство вины, оказалась значительно выше у китайских студентов. Для них вбольшей степени характерно проявления вербальной агрессии, которая можетреализовываться посредством выплеска негативных чувств через крик,возможны угрозы в адрес другого лица, однако физическая агрессия ими нерассматривается как потенциальное действие.6.
Сформулированы рекомендации как для российских студентов,выраженные в необходимости усиления самооценки, самоконтроля ирефлексии собственного поведения, эмоционального репертуара, большего14доверия к окружающим людям, так и для китайских студентов; последнимнеобходиморасширятьсобственныйкругобщения,вырабатыватьдружелюбие и стараться не концентрироваться на собственных обидах, иначев будущем это приведет к конфликтам с окружающими и возрастающейнегативной агрессии.Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участиекак юноши, так и девушки. Основной опрос прошли 97 респондентов, 79 изних прошли также дополнительный опрос (83%).
Участники опроса былистудентами кафедры психологии Московского педагогического университета(Россия, 50 респондентов) и Ляонинского педагогического университета(Китай, 47 респондентов) в возрасте от 17 до 20 лет.Обоснованностьобеспечиваютсяиопоройдостоверностьнадостиженияполученныхрезультатовсовременнойпсихологии;реализацией методологических, логико-научных принципов; соблюдениемнормативовтеоретическогоиэмпирическогоисследования;методологической обоснованностью и содержательным анализом исходныхпозиций и теоретических положений; сочетанием теоретического анализа иобобщениянадежныхэмпирическихивалидныхданных;методов,использованиемадекватныхапробированных,предмету,гипотезеипоставленным в диссертации задачам и логике исследования; эмпирическойпроверкойосновныхположений;репрезентативностьювыборкиреспондентов; тщательным и корректным проведением качественногоанализа и статистической обработкой исходных данных; личным участиемавтора в организации и проведении эмпирического исследования.
Большойобъемпроанализированногоисистематизированноготеоретическогоматериала, а также логика построения и законченность эмпирическогоисследования свидетельствуют о несомненной достоверности и научнойсостоятельности результатов и выводов работы.15Апробация и внедрение результатов исследования.Основные теоретические положения, результаты работы и выводыисследованиябылипредставленыиобсуждалисьнанаучно-методологических и аспирантских семинарах и на заседаниях кафедрысоциальной и дифференциальной психологии филологического факультетаРоссийского университета дружбы народов, на следующих научныхконференциях: на международных научно-практических конференциях«Влияние науки на инновационное развитие» (Уфа, 2016), «WORLDSCIENCE: PROBLEMS AND INNOVATIONS» (Пенза, 2016), «Психологопедагогические аспекты воспитания и развития личности в системахдошкольного, начального, среднего и высшего образования» (НижнийНовгород, 2016), «Обучение и воспитание: методики и практики 2015/2016учебного года» (Новосибирск, 2016).Результаты исследования внедрены в учебный процесс Тамбовскогогосударственного университета им.
Г.Р. Державина, НИИ образования инауки, а также в производственно-хозяйственную деятельность компанииПАО «Пигмент».По теме диссертации опубликовано 8 работ, в том числе 4 научныхстатьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАКМинистерства образования и науки РФ.Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трехглав, заключения, списка использованной литературы (204 наименований, изних 136 на иностранных языках). Диссертация проиллюстрирована 17таблицами и 5 рисунками. Объем работы – 166 страниц.16ГЛАВА 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ КИЗУЧЕНИЮ ФЕНОМЕНА АГРЕССИИ1.1. История проблемы агрессии и агрессивности в психологииПроблематика агрессии в последнее время приобрела особуюактуальность.
Все больше фактов свидетельствует о том, что человечествостановится более агрессивным, хотя уровень жизни при этом постояннорастет.Международныеирегиональныеновостинаполненыинформационными поводами, в которых агрессивное поведение людейстановится нормой. К тому же само общество провоцирует на проявлениеагрессивности. Все дело в психологической ткани взаимоотношений междулюдьми. Агрессия является катализатором, возбуждает человека, оживляетего, повышая уровень энергии, как позитивной, так и негативной, и онначинает активно действовать.Еще одна особенность современного мира заключается в том, что людиизначально вооружаются установкой агрессии, формируют в собственномвоображении худший вариант, предполагающий меньшие издержки, нежелиожиданиялучшегоисхода.Этокакэволюционнаясоставляющая,настраивающая личность на защитное / атакующее поведение.
Конфликты,интриги, конкуренция настраивают личность на более агрессивный сценарийповедения.Агрессивность присуща любому индивиду как представителю живыхсуществ. Она носит инстинктивный характер и является неотъемлемойчастью человека, а точнее, его эмоциональной составляющей. Однако этосовершенно не значит, что управлять агрессией невозможно и не нужно.B психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Большинствоавторов, изучая агрессивность, дают ей отрицательную оценку. Однакосуществуетипозитивнаятрактовкаданногоявления.Последствия17человеческой агрессивности бывают столь деструктивны, что эта проблемадавно уже стала одной из центральных в психологии (3. Фрейд, А. Адлер, Э.Фромм, А.
Маслоу, А. Бандура, Дж. Доллард, Л. Берковии, А. Басе и др.).Рассмотрим более детально основные определения агрессии всоответствии c психологическими теориями и концепциями. Прежде всего,стоит начать с классических определений:агрессия как сильная активность, стремление қ самоутверждению(L. Bender, 1963 г.);акты враждебности, атаки, разрушения – все те действия, которыевредят другому лицу (H. Delgado, 1963 г.). Человеческая агрессивность естьповеденческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попыткенанести вред или ущерб личности или обществу;агрессия как реакция, в результате қoтopoй другой организмполучает болевые стимулы (A.
Buss, 1957 г.);физическое действие или угроза такого действия со стороны однойособи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленностьдругой особи (R. Uilson, 1964 г.).Определения феномена агрессии можно условно разделить на 2большие группы:1. Представления об агрессии как мотивированных действиях,нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. Различаютпреднамеренную и инструментальную агрессию. Инструментальная агрессияопределяет поведение человека, который не ставил перед собой целидействовать агрессивно здесь и сейчас, но "так сложились обстоятельства".Мотивсуществует,нонеосознается.Преднамереннаяагрессияподразумевает действия, которые имеют осознанный мотив: причинениевреда или ущерба.2.
Представления об агрессии как поведенческой составляющей.Это форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вредадругомуживомусуществу,нежелающемуподобногообращения.18Агрессивность включает в себя такие качества как преднамеренное,целенаправленное причинение вреда жертве; наличие мотивации у жертвы наизбежание подобного обращения c собой1.Агрессия как форма социального поведения рассматривалась такимироссийскими учеными как T.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. По их мнению,ключевыми атрибутами рассматриваемого феномена являются социальноевзаимодействие, наличие необратимых последствий и пренебрежениенормами поведения2.Ряд других исследователей (Н. Миллер, Д. Доллард, М.
Дуб, Д. Маурери Р. Сиэрс) связывали агрессию с категорией фрустрации, утверждая, чтофрустрация в большинстве случаев вызывает агрессию в самых различныхформах, а сама агрессия всегда является результатом фрустрации3.Исходя из теории социального научения, которую предложил А.Бандура, агрессия рассматривается как некое специфическое социальноеповедение, воспринимается практически в той же мере, как большинстводругих типов социального поведения4.
Агрессия может быть результатомискаженного процесса социализации, злоупотребления наказаниями вдетстве, жестокого обращения в среде.Теория социального научения рассматривает агрессию как социальноеповедение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложныенавыки, требующие всестороннего научения». Например, чтобы осуществитьагрессивное действие, необходимо владеть навыками обращения с оружием,понимать, какие движения при физическом контакте будут болезненными дляжертвы, какие слова / действия причинят наибольшие страдания объектамагрессии. Данные навыки не являются врожденными, люди должнынаучиться агрессии, чтобы ее использовать.1Бэрон, Р. Агрессия (1-е рус. изд.) / Р.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
