Диссертация (1155021), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Это значит, чтовьетнамские студенты становятся тревожными, не верят в собственнуюспособность к обучению, испытывают страх перед неожиданной ситуацией,теряют самоуважение, иногда испытывают вегетативные нарушения отстрессовыхситуаций.Например,вовремясеминарскихзанятийпреподаватель проводит опрос студентов по пройденной теме, несмотря нато, что вьетнамские студенты хорошо владеют материалом они начинаютпутаться в ответах, теряют способность управлять своими эмоциями, и какправило не могут дать правильные ответы на поставленные вопросы.
Данныйфакт способствует нарастанию их смущения перед однокурсниками, ониначинаютсомневатьсявсвоихспособностяхизнаниях,теряютсамоуверенность. К тому же, чем больше респонденты думают, что онинеудачники, ищут во всем негативную сторону, снова и снова сталкиваются струдностями в достижении конкретной цели в процессе обучения, тем чащетеряются в ориентации, у них исчезают цели в жизни и пропадаетинициатива в процессе реализации плана. Таким образом, отсутствиесамоуверенности оказывает влияние на обучение, появляется страх отнеудачи в изменении себя, наличие трудностей в формировании новогоповедения и обновлении новых взглядов, препятствия в сотрудничестве илиучастии в какой-либо учебной группе.
Поскольку они сравнивают время,когда они учились во Вьетнаме на своем родном языке, активно участвовалив учебной деятельности, достигали поставленных целей, приобретали многополезных знаний, получали стипендию для обучения в России. А приехав вРоссию, они потеряли уверенность в своих способностях, в первую очередь,именно, из-за трудностей в коммуникативной сфере.107Далее, астеничность прямо связана на 0.001% уровне достоверности спсихомоторными нарушениями, и на 0.01% уровне с отчужденностью.Данные связи указывают, что чем сильнее чувство раздражения, гнева,обиды, наличия стресса в жизни, тем чаще забываются задачи, респондентыстрадают от бессонницы и испытывают трудности в процессе обучения.
Этоозначает, что эти студенты испытывают подавленное настроение и чувствонеловкости. Кроме этого, студенты уходят в себя стараются быть вуединении и испытывают чувство одиночества и отчуждения.Психомоторные нарушения статистически отрицательно коррелирует садаптивностью на 0.01% уровне. Можно сказать, что чем чаще респондентыстрадают от бессонницы и головной боли, или не обращают внимание нарезультаты обучения, тем ниже результативность в приобретении новыхнаучных знаний, труднее понять изменения в себе, труднее активнооценивать свои возможности.
Эти студенты не могут изменить себя всоответствии с новыми условиями, они не нашли мотивацию для выполнениявысоких результатов в учебной деятельности, им нужно больше времени,чтобы стабилизировать моральное состояние и быть готовыми сотрудничатьв новой среде. Показатель ностальгии на 0.01% уровне достоверностикоррелирует с отчужденностью. В связи с этим, можно сказать, чтоповышение ностальгии, тоски по семье, вспоминания о времени на родинеувеличивает дискомфорт в контрасте с окружающей средой, желаниеоттолкнуть людей, желание вернуться домой. Иными словами, студентыживут в России чуть больше года, поэтому пока не могут полностьюадаптироваться к погоде, не успели сформировать дружеские отношения сместными жителями, мало контактируют с людьми, поэтому они попрежнему часто скучают по семье, по родине, по-прежнему следят засобытиями, происходящими на родине, они до сих пор помнят о времени,когда они были независимым во всех сферах деятельностях, и желаютвернуться домой, чтобы посетить семью и друзей.108Рассмотрим далее взаимосвязь между показателями адаптивности иценностями у вьетнамских студентов табл.9.
Как видим, ценность труд на0.05% уровне значимости положительно соотносится с трудностью вобщении, астеничностью и психомоторными нарушениями.Таблица 9.Интеркорреляции показателей адаптивности и ценностей у вьетнамских студентов cпрофессионально-деловой ценностно-смысловой направленностью личности (n=38).ПеременныеО-БТ-РН-ВА-СП-СН-СО-ТА-ДПроцесс0.2530.1230.1970.294-0.0940.0140.1330.224Результат0.253-0.075-0.252-0.184-0.307-0.097-0.1500.204Альтруизм0.134-0.1110.1690.135-0.0750.1030.0580.270Эгоизм0.0820.2500.1630.104-0.0940.0760.184-0.004Труд-0.0890.375*0.3120.413*0.358*0.0250.1860.001Свобода0/0460.1720.0330.0330.0440.1160.0070.041Власть0.062-0.055-0.117-0.1140.068-0.1540.210-0.113Деньги0.2290.0330.054-0.0920.173-0.087-0.185-0.078Примечание: ОБ - Общительность, ТР - Трудности в общение, НВ - Неуверенность, АС Астеничность, ПС - Психомоторные нарушения, НС – Ностальгия, ОТ - Отчужденность,АД - Адаптивность, * уровень значимости Р < 0,05Иными словами, чем больше времени студенты тратят на обучение ипрофессиональную деятельность, тем труднее им в беседах с друзьями иколлегами, они чаще испытывают перепады настроения, такие как, тревога,стресс и чаще страдают от бессонницы.
Это означает, что студенты,заинтересованы в учебной деятельности, труде, спорте; стремятся получатьновые знания, навыки; хотят достигнуть желаемых результатов; любятгрупповую работу. Поэтому, когда сталкиваются с трудностями в общении,трудностями в создании рабочих групп, теряют много времени в109формировании и поддерживании темы исследования в группе. Это влияет нетолько на моральное, но и на физиологическое состояние студентов.Таким образом, корреляционный анализ переменных адаптивности уреспондентовспрофессионально-деловойценностно-смысловойнаправленностью позволяет отметить, что в структурной организацииданногофеноменасистемообразующимисоставляющимивыступаюттрудности в общении, неуверенность и психомоторные нарушения,являющиеся препятствием для быстрой и успешной адаптации данныхстудентов (Рис.3).Рис 3: Графическое изображение связей между переменными адаптивности у студентов спрофессионально-деловой ценностно-смысловой направленностью личности.Как показывают статистические данные эти студенты испытываюттрудности в адаптации, это проявляется в их тревожности, неуверенности,сужении круга общения.
Они не нашли радость и гармонию в процессеадаптации к новой жизни. Корреляция с адаптивными показателями являетсяотрицательной. Они сталкиваются со многими трудностями в процессепоиска возможностей для установления дружеских отношений с местнымижителями.110Для подтверждения корреляционного анализа данных, рассмотримструктуруадаптивностиуреспондентовспрофессионально-деловойценностно-смысловой направленностью личности используя факторныйанализ (Таблица 10).Таблица 10.Факторнаяструктурапеременныхадаптивностиувьетнамскихстудентовcпрофессионально-деловой ценностно-смысловой направленностью личности (n=38)Переменныеадаптивности иценностей1 фактор2 фактор3 факторАльтруизм0.330.44-0.14Эгоизм-0.140.010.47Труд0.340.020.13Свобода-0.16-0.040.35Власть-0.17-0.170.07Деньги0.00-0.17-0.07Общительность-0.170.18-0.03Трудности в общение0.18-0.330.62Неуверенность0.87-0.060.08Астеничность0.860.15-0.12Психомоторныенарушения0.71-0.32-0.17Ностальгия0.140.380.43Отчужденность0.140.060.59Адаптивности-0.100.80-0.07В ходе проведения факторного анализа использовалась трехфакторнаямодель.
В первый фактор со значимыми весами вошли такие показателиадаптивности как труд, неуверенность, астеничность и психомоторныенарушения. Содержательно это указывает на тот факт, что для этихстудентов важным показателем выступает труд. Они нацелены на освоениепрофессии и достижения высоких результатов в своей профессионализации,111но в тоже время испытывают огромные препятствия для полноценнойтрудовой деятельности в виде неуверенности.Им представляется, что они что-то выполняют неправильно, при этомпроисходит снижение психоэмоционального тонуса, спад настроения,угнетение положительных эмоций. Это в свою очередь отражается на ихпсихомоторных нарушениях, проявляющихся в виде плохого самочувствия,бессонницы, снижения аппетита и других негативных соматическихпроявлений.
Препятствиями на их пути являются: языковой барьер,экстремальные погодные условия, окружающая среда и другая культура, всеэто, затрудняет процесс достижения целей. Эти неудачи приводят кнеуверенности студентов. Они боятся чего-то нового и неожиданного, неверят в свои способности к обучению и исследованию, хотят отказаться отвсего из-за неудачи.
Отчасти студенты психологически замкнуты, причемчувствуют себя подавленными, раздражительными, всегда переживают истесняются незнакомых людей. Кроме того, они не сосредоточены наповседневной деятельности, в результате чего, результат от обученияухудшается.Во второй фактор со значимыми показателями вошли альтруизм иадаптивность. Этот фактор показывает, что группа студентов в некоторыхаспектах все еще сочувствует другим.
Они хотят понять других, проявляютзаботу и желают приносить пользу, они хотят делиться своими знаниями.Кроме того, респонденты стремятся адаптироваться к новой среде обучения,корректировать образ жизни, ставить конкретные цели и разрабатыватьстратегии для их достижения. Они также считают, что трудности носяттолько временный характер, что позволит преодолеть их в кратчайшие сроки.Последний фактор включает в себя такие переменные как: свобода,эгоизм, трудности в общении, отчуждение, ностальгия.
В данной группестуденты проявляют эгоизм через обучение, то есть они хотят самиприобретать новые знания, лучше жить в новой среде, иметь возможность112заботиться о себе, найти для себя пользу в учебе и стремятся к достижениюрезультатов, так что они не любят принуждения в обучении и в жизни, им ине нравится зависимость. Они просто любят быть свободными, чтобы узнатьвсе, что они считают интересным и полезным для себя и общества, онилюбят самостоятельно планировать свою жизнь, действовать и получатьрезультаты.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
