Диссертация (1155015), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Это еще раз подчеркивает, что данной группе больше студентов снеадекватно завышенной, либо заниженной самооценкой. По всей видимостиу студентов преимущественно первых курсов самооценка претерпеваетопределенноестановление,чтосказываетсянаееустойчивостииадекватности.Далее был исследован локус контроля респондентов по методике Дж.Роттера в модификации Е.Г. Ксенофонтовой (см. приложение 5).Методика позволяет выявить у субъекта доминирующую направленностьлокуса контроля – интернальную или экстернальную.
Доминирующий локусконтроляпроявляетсявкогнитивныхрепрезентацияхсубъекта,проявляющихся в его жизнедеятельности, в том числе и в его познавательнойактивности. Для лиц с интернальным локусом контроля свойственнаубеждённость в том, что в большинстве случаях успехи и неудачизакономерныисвязаныскомпетентностьюличности,еёцелеустремлённостью. Путем последовательного развития умений и навыков,более тщательной и глубокой обработки информации они нацелены напоследовательноедостижениерезультатадеятельностипосредствомпостановки всё возрастающих по своей сложности задач. В целом личности синтернальным локусом контроля, как правило, являются достаточно113уверенными в себе.
Для лиц с экстернальным локусом контроля характерновнешне направленное защитное поведение. Они убеждены, что их неудачиявляютсярезультатомслучайныхсовпаденийнеблагоприятныхобстоятельств, невезения, отрицательного влияния других людей. Если они неполучают поддержки со стороны окружающих и близких людей, у нихсущественно ухудшаются результаты жизнедеятельности. Следовательно, мыпредположили, что выбор паттернов поведения в ситуации когнитивногодиссонанса у лиц с интернальным и экстернальным локусом контроля будетразличаться.Результаты исследования локуса контроля представлены в таблице 6.Таблица 6Выраженность показателей локуса контроля у студентовв возрасте 18-25 лет и 28-40 летn=160ГруппыреспондентовЛокус контроляЭкстернальныйИнтернальный48,4%51,6%53,4%46,6%43,4%56,6%По всей выборке(n=120)1 группа (18-25 лет)(n =80)2 группа (28-40 лет)(n=80)Анализ полученных результатов, представленных в таблице 6, показал,что в общей выборке 48,4% респондентов имеют экстернальный локусконтроля, а 51,6% - интернальный.
Сравнительный анализ результатовисследования по возрастным группам показал, что в первой группереспондентов (18-25 лет) доминирует экстернальный локус контроля (53,4%против 46,6%), а во второй возрастной группе испытуемых (28-40 лет)доминирует интернальный локус контроля (56,6% против 43,4%).Распределениереспондентоввзависимостиотсодержательныххарактеристик локуса контроля (экстернальный, интернальный) представленона диаграмме рис. 3.114605040Общ.выборка3018-25 лет28-40 лет20100Экст. ЛКИнтрер. ЛКРис. 3.
Выраженность показателей локуса контроля у студентовДоминирование интернального локуса контроля у студентов болеестаршего возраста объясняется скорее всего, наличием большего жизненногоопыта. Поскольку студенты данной возрастной категории имеют свои семьи,детей, им приходится в большей степени быть ответственными за них, чтообязывает их больше полагаться на себя, на свои возможности и способности.Студенты младшей возрастной группы, не имея большого жизненного опытасклонны часто полагаться на обстоятельства, либо других людей.По данному предиктору также был проведен сравнительный анализмежду интернальным и экстернальным локус контролем табл.
7.Таблица 7Сравнительный анализ средних значений интернального иэкстернального локус контроля у студентовn=160Локус контроля в группестудентов 18-25 летРазностьИнтернальный Экстернальный17214Локус контроля в группестудентов 28-40 летИнтернальный Экстернальный22157115t-критерийp-уровень2,65p < ,053,76p < ,01Результаты сравнительного анализа также показывают, что в разныхвозрастныхгруппахполученыстатистическизначимыеразличиявпоказателях интернальности и экстернальности.
У более молодых студентовболее выражен экстернальный локус контроля, в то время как у более старшихстудентов доминирует интернальный локус контроля.Итак, выявленные субъектные предикторы выбора моделей поведения вситуациях когнитивного диссонанса являются основой для дальнейшегоисследования по установлению их взаимосвязи с разными стратегиямиповедения в сложных когнитивных ситуациях.Выводы по второй главеЭмпирическое исследование субъектных предикторов позволиловыявить разный уровень их проявления в исследуемой выборке.Приисследовании тревожности установлено, что в обеих группах респондентовдостаточно большой процент (около 30%) имеет высокий уровеньтревожности, что может являться барьером в достижении результативностикогнитивной деятельности.
В тоже время, значительная часть выборки в обеихгруппах имеет умеренный и низкий уровень тревожности. Это означает, чтоданные студенты способны к выбору конструктивных моделей поведения вситуациях когнитивного диссонанса.При анализе самооценки, также получены различные данные. Так, устудентов в младшем возрасте отмечается большая часть студентов снеадекватной самооценкой, данный показатель превышает количествореспондентов с адекватной самооценкой более чем в два раза.
Эти результатысущественно отличаются от более возрастной выборки, где адекватная инеадекватная самооценка имеет практически равный показатель.Результаты исследования локус контроля в анализируемой выборкепоказали, что у студентов в возрастном диапазоне 18-25 лет отмечаетсятенденция к доминированию экстернального локус контроля, что обусловленопо всей видимости, недостатком жизненного опыта и меньшей социальнойответственностью.
У респондентов в возрасте 28-40 лет отмечается116противоположная картина, где большинство респондентов демонстрируютинтернальный локус контроля. Они в большей степени чем молодые студентыберут ответственность на себя в социуме. Более рационально подходят кпланированию своей перспективы. Не склонны столь категорично обвинятьокружающих в своих неудачах и проблемах.Таким образом на данном этапе исследования были проанализированыосновные предикторы выбора моделей поведения в ситуациях когнитивногодиссонанса.117ГЛАВА3.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙАНАЛИЗСУБЪЕКТНОЙДЕТЕРМИНАЦИИ ПРОЯВЛЕНИЯ МОДЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ ВСИТУАЦИЯХ КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА3.1. Особенности выбора моделей поведения в ситуациях когнитивногодиссонансаСитуации когнитивного диссонанса изучались в процессе обучениястудентовиностранномуязыку,посколькуименноприизучениииностранного языка чаще всего студент сталкивается с ситуациямикогнитивного диссонанса, когда получаемая от преподавателя учебнаяинформация при изучении нового материала не согласуется со сложившейся усубъекта картиной мира, культурными традициями, уже имеющейся системойусвоенного знания о родном языке и индивидуальным жизненным опытомиспользования этих знаний в практике межличностного взаимодействия.С помощью опросника «Индивидуальные предпочтения паттернов поведенияв ситуации когнитивного диссонанса», разработанного автором, нами быливыявлены используемые респондентами паттерны поведения в ситуацияхкогнитивного диссонанса, возникающие в процессе изучения иностранногоязыка.
Опросник позволяет выявить доминирующую модель поведенияреспондента в ситуациях когнитивного диссонанса (конструктивную,деструктивную, избегающую), сгруппировав паттерны поведения, указанныереспондентами в опроснике. После первичной обработки полученныхрезультатов и подробного описания типичных паттернов поведения длякаждой модели поведения нами был проведён опрос педагогов, работающих сгруппами респондентов, обучающих их иностранному языку.
Ознакомившисьс описанием моделей поведения, они с помощью экспертной оценкиопределяли, какая модель поведения характерна для каждого респондента вситуациях когнитивного диссонанса. Если педагог затруднялся определить, тоэкспертнуюоценкумыпредлагалиосуществитьдругихпедагогов,продолжительное время работающих с данным респондентом, обучая другимдисциплинам. Экспертная оценка была получена на каждого респондента.118Обобщённые результаты исследования доминирующей модели поведения вситуацияхкогнитивного диссонанса дляреспондентов обеихгрупппредставлены в таблице 8.Таблица 8Распределение респондентов в зависимости от доминирующей моделиповедения в ситуациях когнитивного диссонансаn=160ГруппыреспондентовМодели поведенияПо всей выборке(n=160)1 группа (18-25 лет)(n =80)2 группа (28-40 лет)(n=80)КонструктивнаяДеструктивнаяИзбегающая48,3%21,7%30,0%43,4%25,0%31,6%53,3%18,3%28,4%Анализ результатов исследования доминирующей модели поведения вситуации когнитивного диссонанса в процессе изучения иностранного языкапоказал, что как доминирующие паттерны конструктивной модели поведениянаблюдаются у 48,3% респондентов, у 21,7% респондентов выявленыдоминирующими паттерны деструктивной модель поведения, для 30,0%респондентов характерна избегающая модель поведения.
Сравнительныйанализ результатов по возрастным группам респондентов показал, что в обеихгруппах число респондентов с доминированием паттернов конструктивноймодели поведения в ситуациях когнитивного диссонанса выше (43,4% и53,3%), чем с деструктивной (25,0%, 18,3%) и избегающей (31,6%, 28,4%)моделями поведения.Однако следует отметить, что в совокупности сдеструктивной и избегающей моделями поведения, которые являются явнонепродуктивными, выявлен достаточно большой процент респондентов вобеих группах, близкий к 50% - в первой группе 56,6%, во второй группе –46,7%.Показателираспределенияреспондентоввзависимостиотдоминирующей модели поведения в ситуациях когнитивного диссонансапредставлены на диаграмме (рис.4).119ОсновнойОсновнойОсновнойОбщ.выборкаОсновной1 группа2 группаОсновнойОсновнойОсновнойКМДМИМРис. 4.
Распределение респондентов в зависимости от доминирующеймодели поведения в ситуациях когнитивного диссонанса.(КМ – конструктивная модель; ДМ– деструктивная модель; ИМ – избегающая модель).Респонденты с доминирующей конструктивной стратегией поведения вситуацияхкогнитивногодиссонансаактивноосуществляютпоискнеобходимой информации для разрешения сложной интеллектуальной задачи,стремятся анализировать имеющиеся в наличии данные. Рассматриваютальтернативные подходы для решения сложной задачи. В отдельныхситуациях обращаются за разъяснениями и помощью к окружающим людям.Склонны задавать дополнительные вопросы преподавателю с цельюсогласования проблемной ситуации с имеющейся системой знаний ипредыдущим опытом решения нестандартных ситуаций. Обращаются кдополнительным источникам информации (социальные сети, справочники ит.д.), вступают в дискуссии по интересующей теме с целью разрешениянепреодолимого препятствия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
