Диссертация (1155015), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Решетова замечает, что в практическом консультировании если уребенка констатируется высокая тревожность, то в большинстве случаевсуществуетпроблеманеудовлетворенностисущественныхдлянегопотребностей, ребенок оказывается стеснен в своих притязаниях [Решетова,2002].Относительносовременныеработыпопроблеметревожности,используют подход, при котором данный феномен рассматривается каксостояние и свойство личности.Так, А.В. Махнач замечает важность тревожности как свойства вструктуре личности.
Тревожность, если рассматривать ее через континуум«состояние – черталичности», будет характеризоваться в различныевременные промежутки, различной областью своего нахождения, чтопозволяет по выраженности и стабильности проявления, рассматриватьданный феномен как черту личности или состояние. В случае, когдатревожность находится в области полюса «черта», тем сильнее ипродолжительнее она будет оказывать влияние как на личность в целом, так ина ее проявления.71Если тревожность находится в близости от полюса «состояние», темменьшее значение, состояние тревожности оказывает на симптокомплекспсихических состояний [Махнач, 1995].В исследованиях Т.Я. Решетовой установлено, что существеннымфактором развития повышенной учебной тревожности у детей младшегошкольногорезультатомвозраставыступаетрассогласованиякогнитивныймеждудиссонанс,доминирующейуявляющийсяшкольникакогнитивной стратегией и стратегией предъявления учебной информацииучителем [Решетова, 1998, 2002].К вопросу классификации тревожности как свойства личности, впсихологической науке подходят по-разному.
Так, в качестве одного изкритериев выступает степень охвата жизненных ситуаций, тогда выделяютобщую и частную тревожность.В психологической науке исследуются различные виды частнойтревожности - оценочная (экзаменационная) тревожность (В.А. Доскин); межличностная тревожность (В.Р. Кисловская, Н.М. Гордецова и др); компьютерная тревожность (О.В. Доронина, А.О. Прохоров, А.Е. Сережина идр.); - соревновательная тревожность (Б.А. Вяткин, А.В.
Алексеев и др.); школьная (учебная) тревожность (А.М. Прихожан, Н.В. Фролова, Т.Я.Решетова, О.В. Нестерова и др.).Данные исследователи отмечают, что высокий уровень личностнойтревожности сигнализирует о психологическом неблагополучии личности,повышающем уровень невротизации.А.М. Прихожан выделяет по критерию осознанности, открытую искрытую тревожность.
Скрытая тревожность является не осознанной,выражается в чрезмерном внешнем спокойствии и отрицании самого фактанеблагополучияиликосвеннымобразом,посредствомхарактерныхповеденческих проявлений (покачивание, хождение по комнате, постукиваниепальцами и т.п.).72Открытая тревожность осознаваема и отчетливо проявляется в поведениии деятельности субъекта. Одним из вариантов открытой тревожности, авторвыделяет так называемую «культивируемую» тревожность (выученнуюбеспомощность).
Такая тревожность проявляется в том, что индивид,используя манипуляции по отношению к окружающим, сознательноувеличивает симптомы состояния тревоги для получения «условной выгоды»[Прихожан, 2000].Высокий уровень тревожности оказывает негативное влияние напознавательные способности. Это отражается напрямую в увеличениивременного показателя между восприятием и обработкой информации, внеправильности оценочных суждений, проблемах в организации своейдеятельности, и выборе адекватных способов запоминания в низкихпоказателях интеллекта и креативности [Пасынкова, 1996, Лукасик, 2000,Водяха, 2000].Исследования Н.Н.
Толстых, выполненные под руководством А.М.Прихожан, констатируют увеличение в современном обществе количествасемейных детей, страдающих материнским «депривационным синдромом», врезультате чего, они обладают очень высоким уровнем личностнойтревожности. Как правило это дети, родители которых вынуждены проводитьмного времени на рабочем месте, чтобы обеспечить достойный материальныйуровень для семьи. Такие родители ограничены во временном ресурсе и неимеютдостаточновозможностейдляполноценногоэмоциональнонасыщенного общения со своим ребенком.Обратной стороной в возникновении материнского «депривационногосиндрома», выступают семьи с высоким доходом, в которых воспитание детейпоручаетсятретьимпреподавателям.лицам,Отчужденныечастнымвоспитателям,детско-родительскиепансионамиотношениявсовременном обществе нередко рассматриваются как норма и даже некотораяценность.
Считается, что ребенок, растущий в холодной и жесткойэмоциональной ситуации, впоследствии станет более конкурентоспособным и73будет лучше готов к современному обществу. Однако у таких детей широкораспространенывысокийуровеньтревожности,расстройствапсихоневрологической сферы, а также общая соматическая ослабленностьорганизма.Уподростковнаблюдаетсяпато-характерологическоеформирование личности или частые астено-невротические состояния[Прихожан, Толстых, 1990].В работах последних лет продолжается изучение тревожности каксостояния и свойства личности, в различных возрастных периодах и видахдеятельности, в норме и патологии.Так Артюхова Т.Ю.
выявила взаимосвязь оптимального уровнярефлексивности и оптимального уровня состояния тревожности, чтопозволяет использовать рефлексивные механизмы в коррекции тревожности.Использование мотивационного и рефлексивного механизмов в процессекоррекциитревожности,способствуетпоявлениюадекватногосамоотношения, эмоциональной устойчивости и адекватному восприятиюжизненных ситуаций [Артюхова, 2000].Выявлено качественное различие в стилях жизни лиц, обладающихвысокой и низкой тревожностью. Стиль жизни высоко тревожных,характеризуется стремлением к высокому уровню достижений и постояннойборьбой с враждебным окружением.
Стиль жизни лиц с низким уровнемтревожности, характеризуется дружеским взаимодействием, связанным счувством безопасности и комфортности [Смирнов, 2007].Тревожность как свойство личности, является индикатором напряженияадаптационного потенциала личности и отражает наиболее значимые сферыпсихологических отношений личности на разных этапах онтогенеза.Подростковыйвозрастявляетсякритическимвсилуинтенсивныхфизиологических изменений и интенсивности социальных интеракций,следовательно, фиксация тревожного реагирования имеет важное значение впсихосоматической организации и оформлении полоролевых идентификацийличности [Малкова, 2014].74Рассмотрениефеноменатревожностивруслеотечественнойпсихологии позволяет отметить следующее:- тревожность в современном представлении понимается как свойстволичности и состояние, реализующее функцию антиципации, а такжезащитную, интегрирующую, сигнализирующую и стимулирующую функции;- отечественные исследования тревожности направленны на изучениеособенностей в развитии у детей в младшем школьном и подростковомвозрасте.
Проведенные исследования позволили в качестве первоисточникатревожности, выделить такие причины как: материнская депривация,неблагополучие в общении со сверстниками, авторитарный стиль руководствав обучении, обедненная социальная среда развития, неадекватный стильродительского общения и др;- особым видом в отечественной психологии выступает учебнаятревожность, при такой тревожности субъект воспринимает учебнуюдеятельность как угрозу и испытывает психологический дискомфорт;- высокий уровень тревожности оказывает негативное влияние наформирование личности. Особую актуальность это приобретает в рамкахдетской психологии, где возникает острая необходимость своевременнойкоррекции тревожности, пока она не приобрела устойчивый характерличностного свойства- неудовлетворение познавательных и коммуникативных интересов ипотребностей в подростковом возрасте, может выступать постояннодействующимтревожностиисточником,уподростков,причинойразвитиястимулирующегоповышенногоразвитиеуровняконфликтныхмежличностных отношений в социуме.
Однако когнитивный диссонанс, какфактор развития повышенной тревожности и конфликтности в подростковомвозрасте, предметом исследования не выступал.Другим фактором, оказывающим влияние на выбор модели поведения вситуацияхкогнитивногодиссонанса,являетсясамооценкаличности.Самооценка как сложное и многогранное понятие, выступает одновременно75как компонент самосознания личности, и как важнейшее личностноеобразование. Содержание данного психологического конструкта, отражаетзнание человека о самом себе разной степени осознанности, обобщённости,дифференцированности,сопряжённоеспереживаниемсобственныхпсихологических особенностей.Самооценка возникает как результат жизнедеятельности ребёнка иопосредована условиями его социального окружения.
В дальнейшем онаразвивается в непрерывном потоке соотношения стремлений человека с темитребованиями, нормами и ценностями, которые ему предъявляет социум. Впроцессе осознания себя, своих физических и умственных способностей,отношения к окружающему, к другим людям, мотивов поведения, целейжизнедеятельности, человек выходит на определенный уровень развитиясамосознания, который позволяет сформироваться такому психологическомуконструкту, как самооценка.У Джеймс и Р. Уайли с позиции функционального и адаптивногонаучения,определяютсодержательноенаполнениесамооценки,какотражение эмоционально-ценностного отношения к себе, как довольство илинедовольство собой. При этом Р. Уайли полагает, что в основе эмоциональноценностного отношения к себе, могут быть существенные расхождения междуоценкой человека со стороны окружающих и самооценкой индивида.Проблема самооценки является одной из наиболее значимых впсихологической науке.
Изучение различных аспектов самооценки, какличностногообразования,представленовработахотечественныхисследователей Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В.Столина, О.В. Филатовой, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой. В зарубежнойпсихологии самооценка выступала предметом исследования в трудах У.Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, З. Фрейда, К. Хорни, Э. Эриксона, К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
