Диссертация (1155015), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Шкала самооценки уровня личностной тревожностиS.D.Spilbergerа, методика самооценки психических состояний, направленнаяна диагностику тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности и[Айзенк, 1999] и др.Для зарубежных исследований тревожности личности, характернымявляется выявление связи уровня тревожности и физиологических измененийпроцесса возбуждения.
Ю.Л. Ханиным была разработана теория оптимальноговозбуждения, основанная на том, что у каждого субъекта существует своя«зона оптимального функционирования».Согласно данной теории, эффективность деятельности будет болеепродуктивной, в случае, когда уровень возбуждения варьируется в границах«зоны оптимального функционирования».Эмпирические данные Ю.Л. Ханина основаны на оценках тревожности«до» и «после» деятельности по шкалам ситуативной и личностнойтревожности C.D.Spilbergerа.Согласноавтору,сцельюоказанияпсихологическойпомощи,необходимым для индивида является достижение оптимального уровня«полезной» тревожности, которая определяется в границах ±4 баллов отпоказателяситуативнойтревожности,диагностированнойпошкалеC.D.SpilbergeraЭто обеспечивает реализацию индивидуального подхода в решениипроблемы эффективного функционирования личности, поскольку уровеньситуативной тревожности весьма различен у индивидов.Последующие многочисленные исследования в области спортивнойпсихологии подтвердили теорию оптимального возбуждения [W.H.Hammer,1974; W.P.Morgan, 1970, 1987; J.S.Raglin, 1987 и др.], но констатировалиотсутствие взаимосвязи между полученным результатом и процессомвозбуждения.В ходе проведенных исследований было выявлено, что ведущимфактором, определяющим продуктивность деятельности, выступает уровень65личностнойилиситуативнойтревожности,являющийсяследствиемкогнитивной оценки окружающей среды и анализа взаимоотношений сдругими индивидами.Восприятие и оценка возможных последствий для субъекта проявляютсяпосредством эмоционального отношения в виде поведенческой тенденциистремления или избегания, при этом физиологические реакции указываютлишь на степень выраженности эмоций при этом.
Выяснялось, чтокогнитивныепроцессыфизиологическуюоценкисоставляющуюситуациитакимоказываютобразом,чтовлияниенапоследующиерезультаты ее оценивания, влияют на эмоции и поведение субъекта в целом,повышая или снижая тревожность [Heckhausen, 1986].На современном этапе проблема тревоги и тревожности в зарубежнойпсихологии рассматривается в различных аспектах – тревога как состояние;тревожность как свойство личности; тревожность как процесс формированияустойчивого личностного образования, нарушающий психическое здоровьечеловека.Для тревоги как эмоционального состояния, характерно наличиеощущения напряжения, беспокойства и предвосхищение неблагоприятногоразвития событий, что может приводить к активизации нервной системы ипроявлениютиповыхвегетативныхреакций(дрожь,усиленноепотоотделение, учащение пульса и дыхания и др.).
Так, тревога выполняетсигнализирующую и стимулирующую функции, знаменуя об актуальнойугрозе и мобилизации адаптационных резервов организма [Селье, 1992; Изард,1980; Спилбергер, 2001].Ч. Д. Спилбергер (2001) указывает на важность разграничения состоянийтревоги и страха, основным критерием такого деления выступает соотношениеэмоциональной реакции к уровню объективной угрозы.Автор указывает, что страх определяется интенсивностью эмоциональнойреакции, пропорциональной величине опасности, которая его вызывает.66Вслучаетревоги,наблюдаетсяпротивоположнаякартина,эмоциональные реакции по интенсивности значительно выше величиныреальной угрозы, так как объективные условия, вызывающие тревогу,субъекту неизвестны.Ряд исследователей указывают на различие характера оказываемоговоздействия на психику человека страха и тревоги – страх оказываеттормозящие воздействие на психику, а тревога действует на психикувозбуждающе [Лазарус, 1978; Изард, 1980; Спилбергер, 2001].Рассматривая тревогу как структурное образование, Ч.Д.
Спилбергер(2001) выделяет в ней когнитивный и операциональный компоненты, гдерешающим, по его мнению, является когнитивный компонент, именно онвыступает первоначальным звеном при возникновении состояния тревоги.Анализ исследований тревожности личности в зарубежной психологиипозволяет констатировать, что ярко выраженное проявления эмоциональныхсостояний у индивида, обнаруживается в деятельности с высоким риском иприложением максимальных усилий, в связи с чем большая доляисследований по проблеме управления тревожностью, представлена трудами,выполненными в рамках психологии спорта, космоса, искусства.Тревожность как свойство личности, проявляется в склонностииспытывать тревожное состояние в различных жизненных ситуациях, которыесубъективно оцениваются индивидом как угрожающие его безопасности.Представленный феномен формируется посредством накапливаниянегативного опыта в переживании состояния тревоги и характеризуетсяинтенсивностью, частотой и продолжительностью переживания тревоги вовремени.Приэтом,чрезмернаятревожностьвыступаетсимптомомпсихологического неблагополучия индивида, ведущего к искажениям вразвитии, к дезадаптации и невротизации.Отечественные исследования тревожности представлены работами В.М.Астапова, Л.И.
Божович, Ф.Б. Березина, П.Г. Бельского, Л.С. Выготского, Н.А.67Грищенко, О.В. Дорониной, И.В. Дубровиной, А.И. Захарова, В.Р.Кисловской, Б.И. Кочубей, О.А. Карабановой, А.Г. Лидерс, Е.В. Новиковой,О.В. Нестеровой, А.М. Прихожан, А.О. Прохорова, Т.Я. Решетовой, А.С.Спиваковской, Л.С. Славиной, Н.Н. Толстых, Н.В. Фроловой и др.В трудах Л.С. Выготского и Л.И. Божович тревожность выступает какодна из разновидностей «аффективного переживания».Аффективное переживание согласно авторам, это не только интенсивнаяэмоция, связанная с потерей контроля над собой и ослаблением воли, но идлительное, глубокое эмоциональное переживание, детерминированноеактивными потребностями и стремлениями, выступающими для субъекта какжизненно важные.Так, Л.И.
Божович говорит о том, что каждый человек способен каффективным переживаниям, в ином случае, он бы стал существом пассивными равнодушным [Божович,1968].В свое время, Л.С. Выготский утверждал, что особо значимыаффективные переживания для развития личности ребенка.
Согласно автору,характер аффективного переживания зависит от того, как сам ребенокосознает воздействующую на него ситуацию [Выготский, 1984].Иначе говоря, уровень развития обобщений определяет характераффективных переживаний ребенка.По мнению Л.И. Божович, основу в структуре аффективных переживанийсоставляютосознанныепотребности.Соответственнозначимостьпотребности для индивида, будет определять силу и глубину его аффективныхпереживаний.Автор предлагает разделять аффективные переживания по следующимоснованиям: по знаку (положительные-отрицательные); по интенсивности(тревожность, фрустрация, стресс, невроз); по устойчивости (ситуативнаятревожность - устойчивое свойство личности).Особенностьюпроявлятьсявоаффективныхмногихсферахпереживанийпсихики68являетсяиндивида,способностьпознавательной,двигательной,волевойит.д.,оказываязначительноевлияниенаформирование личности.Подводя итог исследованиям Л.С.
Славиной, П.Г. Бельского, Г.Г.Бочкаревой, Л.И. Божович констатирует, что аффективные переживания —это отражение динамических процессов, составляющих суть актуальныхпотребностей. Оказание психологической помощи человеку в избавлении отаффективных переживаний, повышенной нервозности, необходимо начинатьс того, что следует первоначально рассмотреть его потребностномотивационную систему.Как утверждает Л.И. Божович, изучение любого свойства или качествасубъекта, должно осуществляться комплексно, ошибкой было бы отделятьрассматриваемое от личности в целом, от ее направленности, системыотношений, переживаний и поступков. Обязательно нужно учитыватьконкретную функцию, выполняемую изучаемым психическим явлением всистеме взаимодействия индивида со своим окружением.
Далее она говорит оважной функции аффективных переживаний для субъекта, а именно, ониоповещают его о том, в каких отношениях он сейчас находится с окружающейдействительностью и на основании этого направляют его поведение,побуждают действовать, тем самым уменьшая или ликвидируя возникшийразлад.Автором выделено два вида тревожности – адекватная, которая отражаетреальное отсутствие возможности для удовлетворения потребности, инеадекватная, тревожность которая возникает при имеющихся возможностяхудовлетворения потребности.Большое значение для раскрытия проблемы тревожности в отечественнойпсихологии, представляют работы А.М. Прихожан [1977, 2001, 2005].Автор рассматривает тревожность как характеристику депривационногосиндрома, который имеет крайне обширный спектр нарушений, начиная отнезначительных странностей, в рамках адекватной эмоциональной картины изаканчивая серьезными поражениями личности и интеллекта.69На основании конкретных потребностей индивида, которые подвергаютсяфрустрации и не удовлетворяются, можно выделить различные видыдепривации - сенсорную, двигательную, информационную, социальную,материнскую и т.п.А.М.
Прихожан достаточно подробно раскрывает проблему тревожностив детском и подростковом возрасте у субъектов, воспитывающихся вне семьианализирует проявление тревожности в учебной деятельности [Прихожан,1990, 2000].Основываясь на трудах Л.И. Божович, А.М. Прихожан выделяет два видатревожности в общении со сверстниками у подростков: адекватнаятревожность, сущность которой заключается в реакции на существующеенеблагополучие во взаимоотношениях со сверстниками; неадекватнаятревожность, которая даже при реальном благополучии во взаимоотношенияхсо сверстниками, вызывается конфликтной самооценкой самого субъекта.А.М. Прихожан уточняет, что переживания неадекватной тревожностисвязанны с наличием устойчивых колебаний между завышенным уровнемпритязаний и низкой самооценкой, в случае, когда нейтральные ситуациитрактуются субъектом как угрожающие.Исследования,выполненныеподруководствомА.М.Прихожан,показали, что неадекватная тревожность у подростков, очень редкообнаруживается в одной конкретной сфере, как правило она являетсяполинаправленной.Было обнаружено, что самый высокий процент тревожных наблюдается вподростковом возрасте, а также установлена корреляция ситуативнойтревожности с объективными условиями среды.
Тревожность как устойчиваяхарактеристика имеет влияние на личностное развитие субъекта.Так,младшие школьники проявляют тревожность особенно выраженно поотношению к школе, педагогам и учебным заданиям. При этом у такихреспондентов, отсутствует значимая корреляции самооценки и тревожности,но обнаруживается связь тревожности с неблагополучием в семье. Данная70ситуация вызвана наличием у таких детей внутреннего конфликта, которыйвыступает источником противоборства мотивов, беспокойства и аффективнойнапряженности [Прихожан, 1990]. Автор считает, что тревожность оказываетне только негативное влияние на формирование личности, препятствуятворческому развитию, но и в отдельных ситуациях, как устойчиваяличностная характеристика, она будет оказывать позитивное воздействие, взависимости от индивидуальных особенностей субъекта, его интеллекта испособностей.Такой взгляд на тревожность, на структуру отрицательных аффективныхпереживаний, связанных с нею, приобретает особое значение в контекстедетской психологии.Т.Я.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
