Диссертация (1155006), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Кроме того, уиспытуемых, склонных к преуменьшению, наблюдаются самые низкиенационалистическиеипатриотическиеустановки,сочетающиесясвысокими нейтральными и негативистскими, что иллюстрирует отсутствиеинтереса к национальным особенностям у респондентов, преуменьшающихроль культуры. Также школьники этого кластера отличаются достаточновысоким уровнем интеллектуального развития.
Количественно преобладают(относительно всей выборки) девушки, учащиеся в школе.3.3. Психологическая программа развития межкультурной компетентностис учетом ее индивидуально-психологических особенностейРезультаты проведенного исследования позволяют выделить направленияработы со школьниками и студентами, которые могут способствовать развитиюих межкультурной компетентности.
Хотя в проявлении межкультурнойкомпетентности существует специфика в зависимости от пола, направленностиобучения, уровня интеллектуального развития и других особенностей ееносителя, можно сформулировать следующие общие рекомендации.1. Была выявлена связь между МКК и показателями интеллектуальногоразвития, которые опосредуют влияние ряда других факторов на проявлениеМКК. Так, было выявленоотрицательноевлияние успеваемости навыраженность переходной и этноцентристской шкалы «преуменьшение».Соответственно, содействие повышению успеваемости учащихся (повышениеучебноймотивации,дополнительноеинформированиеокультурныхособенностях различных этносов и т.п.) будет способствовать их продвижениюв сторону этнорелятивизма.
Кроме того, было установлено положительноевлияние способности к проведению аналогий, построению классификаций и215обобщению,чтопозволяетвынестизадачупоразвитиюосновныхмыслительных операций применительно к решению задач, возникающих вмежкультурных ситуациях, в качестве одного из направлений работы поповышениюМКК.РазвитиекогнитивногокомпонентаМККможетосуществляться через информирование о культурных особенностях, развитиенавыков их определения, понимания, классификации, обобщения и т.д.2.
Были выявлены связи между МКК и факторами «Большой пятерки».Несмотря на то, что факторы «Большой пятерки» считаются устойчивыми ислабо поддающимися психологическому воздействию, мы полагаем, чтовозможности психологической работы по данному направлению могут бытьсвязаны с развитием менее устойчивых черт, тесно связанных с «Большойпятеркой».Так, при выраженном нейротизме одним из вариантовпсихологической помощи может быть снижение тревожности, что являетсядостаточно разработанным направлением психокоррекции. Кроме того, мысчитаем целесообразным развивать поведенческий аспект, связанный сфакторами «Большой пятерки»: формировать навыки проявления открытости идоброжелательности, сохранения спокойствия в ситуациях неопределенности,выражения интереса к процессу общения. Поскольку одним из наиболееуниверсальныхположительныхпредикторовпринятиямежкультурныхразличий выступает добросовестность, в качестве одного из основныхнаправлений работы необходимо рассматривать формирование ответственного,осознанного и вдумчивого отношения к межкультурной ситуации.
Кроме того,было выявлено некоторое положительное влияние согласия на абсолютизациюзначения межкультурных различий и индивидных характеристик (нейротизмаи экстраверсии) – на их преуменьшение. Соответственно, в качестве задач,связанных с повышением МКК, могут рассматриваться формирование болеесдержанного и адекватного ситуации проявления доброжелательности иактивности в общении, а также большей эмоциональной устойчивости к инымособенностям культуры.2163. Были выявлены связи между МКК и этнонациональными установками.Крометого,былоустановленоналичиеположительноговлиянияпатриотических ЭУ и отрицательного влияния националистических инегативистских ЭУ на выраженность этнорелятивистских шкал. Также былозафиксировановлияниеэтнонациональныхустановок навыраженностьэтноцентристских шкал: националистические ЭУ положительно влияют нашкалу «абсолютизация», а нейтральные ЭУ отрицательно влияют на«преуменьшение».
Исходя из выявленных закономерностей, развитию МККбудет способствовать гармонизация этнонациональных установок, связанная сформированием более сильных нейтральных и патриотических ЭУ иослаблением националистических и негативистских ЭУ, что соответствуетвоспитательным задачам образовательных учреждений.Выявленныепрофиливнастоящеммежкультурнойисследованиикомпетентностииндивидуально-типическиедаютвозможностьнаметитьосновные пути развития МКК в зависимости от психологических особенностейкаждого профиля и дать специфические рекомендации.Первый тип «склонных к абсолютизации» отличается невысоким уровнеминтеллектуальных способностей и невысокой выраженностью всех факторов«Большойпятерки»,заисключениемнейротизма.Вкачествепсихологического ресурса развития МКК у представителей данного типа могутвыступать достаточно сильные нейтральные ЭУ.
Основными задачами поразвитию МКК для «склонных к абсолютизации» выступает формированиеадекватныхпредставленийоразличныхаспектахмежкультурногоразнообразия, в том числе об их собственной роли в межкультурном общении (впротивовес убежденности о неконтролируемости влияния межкультурныхразличий),формированиенавыковпримененияинтеллектуальныхспособностей для решения задач, возникающих в ситуациях межкультурногодиалога,стимулированиеинтересаипознавательнойактивностивмежкультурном взаимодействии, развитие умений проявлять выдержку и217доброжелательность.Второй тип «стремящихся к социальному одобрению» отличаетсяневысокимуровнеминтеллектуальногоразвитияипротиворечивостьюэтнонациональных установок. В качестве ресурса развития МКК у данного типаможет выступать их стремление действовать социально желательным образом,что в большинстве случаев, предполагает проявление толерантности.
Основныенаправления развития МКК для данного типа связаны с формированиемкогнитивного компонента МКК и гармонизацией этнонациональных установок(ослаблением националистических ЭУ).Третий тип «склонных к принятию» отличается наиболее высоким уровнемразвития МКК и наиболее оптимальным соотношением психологическихфакторов, поэтому при работе с представителями данной группы можноограничиться общими рекомендациями по развитию МКК, которые былиприведены выше.Четвертый тип «склонных к преуменьшению» отличается невысокойвыраженностью всех факторов «Большой пятерки», кроме нейротизма.Ресурсами развития МКК у представителей данного типа могут выступить, вопервых, достаточно высокий уровень интеллектуального развития, а, во-вторых,сильные патриотические ЭУ.
Основное направление развития МКК дляданной группы связано со снижением тревожности, формированием выдержкиинавыковсохраненияспокойствия,уменийпроявлятьоткрытость,доброжелательность и интерес к собеседнику.Можно выделить следующие общие направления психологической работыпо развитию МКК у разных типов: для первого и второго типов требуетсяформирование навыков использования интеллектуальных способностей вмежкультурных ситуациях, для первого и четвертого – формирование тех илииных аспектов личностных свойств.Практическим воплощением приведенных рекомендаций могут служитьпсихопрофилактические мероприятия, организованные и проведенные нами на218базе ГБОУ Школа № 49 и РУДН.Внедрение полученных результатов исследования в психологическуюпрактику работы школьного психолога проводилось в три этапа с 2015 по 2017годы.
На первом этапе практической работы было проведено профилактическоезанятие, приуроченное к международному Дню толерантности, с участиемшкольников старших классов и студентов-психологов из разных стран,включавшее демонстрацию подготовленных студентами презентаций о роднойкультуре, брифинг (обмен вопросами) и свободное общение. На этапесвободного общения школьникам было предложено разделиться на подгруппы иперемещаться между столами, за которыми сидели иностранные студенты, чтопозволило учащимся получить опыт взаимодействия с представителями всехстран.После качественного анализа эффективности проведенного мероприятияна основе отзывов школьников и студентов, а также количественного анализасобранных ко второму этапу эмпирических данных в 2016 году план занятиябыл модифицирован и реализован в рамкахмероприятия«Диалогкультур».психопрофилактическогоМодифицированныйпланвключалдемонстрацию информационных презентаций, вызвавших большой интерес напредыдущем этапе разработки, организацию условий для свободного общения(этап брифинга был исключен, как менее интересный и значимый по сравнениюсо свободным общением), создание общего проекта.
На этапе свободногообщения школьникам было предложено самостоятельно выбрать, с кем изстудентов они хотели бы пообщаться и перемещаться между столами не повремени,апожеланию,чтопозволилоучащимсяполучитьопытсамостоятельного регулирования процесса взаимодействия. Общий проект былреализован в форме аппликации «Цветок дружбы народов»: каждый участникмероприятия получил бумажный «лепесток», на котором можно было выразитьсвои впечатления о занятии, который затем помещался на заготовку цветкарядом с остальными лепестками.219При качественном анализе комментариев, полученных в ходе выполненияпроекта «Цветок дружбы народов», были выделены аспекты занятия, которыечаще всего оценивались школьниками: 1) информационный (указываласьполученная информация), 2) коммуникативный (указывались впечатления отобщения),3)эмоциональный(оцениваласьпсихологическаяатмосферазанятия), 4) перцептивный (указывались личностные характеристики студентов,их особенности), 5) общая оценка (давалась обобщенная оценка занятия, безуказания конкретного аспекта), 6) косвенная оценка (выражение благодарности,пожелания о повторении подобных мероприятий).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
