Диссертация (1155006), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Выделенные аспекты оценкии их вербальное выражение приведены в приложении 11. В целом, всекомментарии школьников носили положительный характер, что позволилоговорить о высокой эффективности занятия.Для оценки эффективности занятия со стороны студентов и аспирантовиспользовался метод экспертной оценки. Была разработана анкета (см.приложение 12), которую заполняли иностранные студенты и аспирантынаправления «Психология» (всего 5 человек), участвовавшие в мероприятии.Согласнополученнымрезультатам,участникиоценилиэффективностьпсихологического воздействия, направленного на повышение различныхпоказателей МКК, на 4,5 (среднее арифметическое всех оценок) балла из 5 (см.приложение 13), что также подтверждает целесообразность проведения данногопсихопрофилактического занятия.На завершающем этапе разработки план психопрофилактического занятиябыл дополнен (см.
табл. 57) с учетом качественного анализа оценок участниковпрошлого мероприятия и новых эмпирических данных. В результатепоследовательныхпрофилактикемодификацийэкстремизмабыловпланпсихологическоговключенопознавательный, интерактивный и рефлексивный.2203блока:занятияпоинформационно-Таблица 57План психопрофилактического занятия№ БлокЗадачиСодержание1 Информационно- расширениепросмотр и обсуждениепознавательный этнокультурных знаний, презентацийобактивизацияособенностях культурыпознавательнойразных странактивности в отношениикультурных знаний2 Интерактивный актуализация личностных выполнение заданий вкачеств, связанных с процессе межкультурногоМКК,гармонизация взаимодействия,этнонациональныхсвободное общениеустановок3 Рефлексивныйсубъективация МККсозданиеобщеготворческого проектаИнформационно-познавательный блок направлен на формированиеадекватных представлений о межкультурной коммуникации и особенностяхиныхкультур,развитиенавыковиспользованияинтеллектуальныхспособностей применительно к ситуациям межкультурного общения.
Данныйблок занятия предполагаетинформирование участников об особенностяхразличных культур, о закономерностях межкультурного общения и т.д.Возможной формой реализации задач данного блока может быть подготовка,просмотр и обсуждение презентаций об особенностях разных стран и культур,эффективностькоторыхбудетвышеприиспользованиинетолькокомпьютерных, но и активных средств (например, демонстрация танца, песни,народного костюма, дегустация национальных блюд и т.д.).Интерактивный блок направлен на стимулирование познавательнойактивности в межкультурном общении, снижение тревожности, формированиенавыковпроявленияоткрытостиидоброжелательности.Крометого,интерактивный блок позволяет, с одной стороны, усилить патриотическиеэтнонациональные установки и ослабить националистические и негативистскиеэтнонациональные установки, с другой стороны.
В качестве формы работыможет использоваться серия заданий, для выполнения которых участникам221необходимо вступать в межкультурное взаимодействие. В проведенном намизанятии участникам предлагались следующие задания: 1) выяснить имяиностранного студента, 2) научиться произносить фразу на иностранном языке,3) выразить с помощью фотографии понятие «толерантность», 4) объяснить безслов ряд понятий и имен. После выполнения задания участникам отводилосьвремя для свободного общения.Рефлексивный блок нацелен на подведение участников к осознанию себякак субъекта межкультурной компетентности, несущего ответственность зауспешность межкультурной ситуации, имеющего ресурсы для управления этойситуацией и собой.
Поставленные в четвертом блоке задачи решались спомощью подготовки общего творческого проекта: участникам раздавалисьзаготовки «голубей мира», на которых необходимо было написать ответ навопрос: «Что я готов сделать, чтобы люди разных национальностей жили вмире?».Все«голуби»размещалисьнапредварительнозаготовленномизображении планеты. Для оценки эффективности занятия использовалсякачественный анализ ответов участников. Всего было получено 27 вариантовответа, наиболее частотными из которых являются «уважать» (45%), «дружить»(37%), «любить» (33%), «понимать» (26%), «общаться» (11%), «принимать»(11%). Количество и характер полученных ответов говорят о значительнойстепениосознанностисобственнойответственностизарезультатмежкультурного взаимодействия у детей, принявших участие в мероприятии,что отражает достаточно высокий психопрофилактический потенциал занятия.На всех трех этапах разработки в психопрофилактическом занятии принялиучастие более 80 школьников и более 30 иностранных студентов и аспирантовРУДН, представлявших Сербию, Словакию, Никарагуа, Антигуа и Барбуда,Мадагаскар, Китай, Вьетнам, Азербайджан, Грузию, Казахстан, Узбекистан,Грецию, Италию, Сальвадор, Колумбию, Израиль.Так как разработка и исследование эффективности комплексной методикиразвития МКК не является предметом настоящей работы и требует отдельного222изучения, формирующий эксперимент не проводился.
Анализ эффективностизанятия основывался на оценках, данных участниками мероприятия иэкспертами.Выводы по третьей главеНа основе результатов регрессионного анализа можно выделить наиболееобщие аспекты вклада исследуемых переменных в выраженность шкал МКК,влияние которых проявилось на общей выборке студентов и школьников.1. Шкала «принятие»испытывает на себе положительное влияниедобросовестности и патриотических ЭУ, а также достаточно сильноеотрицательное влияние негативистских ЭУ.2. На выраженность шкалы «амбивалентность» положительно влияютпатриотические ЭУ.3.
Выраженность шкалы «абсолютизация» находится под положительнымвлиянием согласия (малозаметный вклад) и националистических ЭУ (оченьзаметный вклад), а также под достаточно ощутимым отрицательным влияниемнейтральных ЭУ.4.Навыраженностьшкалы«преуменьшение»положительно,нонезначительно влияют нейротизм и экстраверсия и достаточно сильноотрицательно – националистические ЭУ.5.НаиболееуниверсальнымипредикторамиМККвыступаютэтнонациональные установки; прогностический потенциал черт личности ииндивидуальности,атакжепоказателейинтеллектуальногоразвитияварьируется в зависимости от пола, уровня и направленности образованияносителя МКК.6. Проведенный на завершающем этапе эмпирического исследованиякластерныйанализпозволилвыявить4профилямежкультурнойкомпетентности: «склонные к абсолютизации межкультурных различий»,223«стремящиесяксоциальномуодобрению»,«склонныекпринятиюмежкультурных различий» и «склонные к преуменьшению межкультурныхразличий».
Каждый профиль характеризуется не только определеннымотношением к межкультурным различиям, что отражается в названиипрофилей, но и степенью выраженности у его представителей факторов«Большой пятерки», разных типов этнонациональных установок и показателейинтеллектуального развития. Наиболее значимые различия между кластерамибыли получены по выраженности националистических, патриотических инейтральных ЭУ.7. Несмотря на то, что полученные результаты не позволяют однозначносвязатькаждыйпрофильМККсвыраженностьюкакой-либооднойэтнонациональной установки (определить доминирующую этнонациональнуюустановку в профиле), можно говорить об определенном соотношенииэтнонациональных установок, которое характеризует каждый кластер. Приописании кластеров с точки зрения факторов «Большой пятерки», из всехкластеров значимо выделился профиль «склонных к принятию межкультурныхразличий», представители которого демонстрируют самый высокий уровеньМКК и имеют более высокие показатели по всем факторам «Большой пятерки»,заисключениемнейротизма.Полученныерезультатысодержательносоответствуют выдвинутым предположениям о более высоком личностномразвитииулюдей,компетентныхвмежкультурномвзаимодействии.Аналогичная тенденция проявляется и при анализе соотношений МКК суровнем интеллектуального развития: более высокими интеллектуальнымиспособностямиотличаютсяпредставителиэтнорелятивистскогокластера«склонных к принятию», а более низкими – этноцентристского кластера«склонных к абсолютизации».8.
Существование профилей МКК, специфики соотношений факторовМКК в каждом профиле, а также специфики влияния факторов в зависимостиот демографических характеристик профиля подтверждает необходимость224разработкиивнедренияпрограммразвитияМКК,учитывающихееиндивидуально-типические особенности. При этом, программа должна носитькомплексный характер и обеспечивать развитие различных компонентов МККна всех основных уровнях функционирования индивидуальности. Возможныенаправления развития МКК и соответствующие психологические рекомендацииданы выше.225ЗАКЛЮЧЕНИЕИсследования межкультурной компетентности как необходимого условияосуществленияэффективнойдеятельностивмежкультурномконтекстестановятся все более востребованными на фоне стремительно протекающихпроцессов глобализации.
В виду возрастающей актуальности межкультурнаякомпетентность изучается с разных ракурсов во многих научных направлениях.Один из возможных психологических аспектов рассмотрения межкультурнойкомпетентности связан с выделением факторов, влияющих на МКК, анализомих соотношений и вклада.С позиции комплексного подхода к исследованию личности факторы МККмогут изучаться на разных уровнях функционирования индивидуальности:психофизиологическом(индивидном),психологическом,социально-психологическом и социокультурном.
На основе анализа литературныхисточников для каждого уровня функционирования индивидуальности былиотобраны факторы, которые обладают весомым прогностическим потенциалом.Наиндивидномуровнеизучалисьпсихофизиологическиеособенности,связанные с МКК: пол, возраст, черты индивидуальности (нейротизм иэкстраверсия). На психологическом уровне рассматривались важные для МККкачества личности: черты и способности. На социально-психологическомуровне изучалось влияние этнонациональных установок. На социокультурномуровне исследовались особенности среды, в которой проявляется МКК: степеньполикультурности, учебно-профессиональная направленность.Поитогаманализароссийскихизарубежныхисследованиймежкультурной компетентности нами было сформулировано предположение отом, что существуют достаточно устойчивые сочетания психологическихфакторов всех основных уровней функционирования индивидуальности,определяющих особенности формирования и проявления межкультурнойкомпетентности. Для проверки данного предположения было проведено226эмпирическоеисследованиепсихологическихфакторовмежкультурнойкомпетентности (факторов «Большой пятерки», этнонациональных установок,интеллектуальных способностей) на выборке школьников и студентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
