Диссертация (1155006), страница 25
Текст из файла (страница 25)
26).Как видно из таблицы 26, независимо от уровня интеллектуальногоразвития у школьников проявляется положительная корреляция между шкалой«абсолютизация» и националистическими ЭУ.144Таблица 26Соотношение выраженности параметров МКК и этнонациональныхустановок у школьников с высоким (n=68) и низким (n=35) уровнеминтеллектуального развитияЭтнонациональные установкиНационаПатриоНейтральНегатилистическиетическиеныевистскиеВНВНВНВНШкалы МКК***Принятие-,37,11-,02 ,04,10-,29 -,01-,05*****Абсолютизация,36,45,08-,02 ,00-,01 -,16,12**Амбивалентность -,17,06,08-,04 ,10-,32 -,30-,01Преуменьшение-,08-,11,06-,01 ,07,19-,15,15Социальная,17,13-,14 ,21,04,04,16желательность-,25*Примечание. Нули перед запятой опущены.
* р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤0,001, В – высокий уровень интеллектуального развития, Н – низкий уровеньинтеллектуального развитияУ школьников с высоким интеллектуальным развитием также быливыявлены отрицательные связи между националистическими ЭУ и шкалами«принятие» и «социальная желательность». Если первая связь была выявлена ив общей выборке школьников, то вторая связь проявилась только в группеинтеллектуально одаренных учеников, что может говорить об отсутствиистремления давать социально желательные ответы у националистическинастроенных, но при этом интеллектуально развитых детей.
Специфическая дляшкольников отрицательная связь шкалы «амбивалентность» и негативистскихЭУ, выявленная ранее у школьниц, также проявилась и у учащихся с высокимиинтеллектуальными способностями, что говорит о наличии противоречивыхустановок по отношению к межкультурным различиям, главным образом, ушкольниц, отличающихся хорошим интеллектуальным развитием, и при этомотрицающих значимость национальной принадлежности.Таким образом, как видно из рисунка 23, более тесные связи междуосновными шкалами МКК и этнонациональными установками наблюдаются ушкольников с более высоким уровнем интеллектуального развития (3корреляции), по сравнению с менее интеллектуально развитыми школьниками145(1 корреляция), для которых, вероятно, большое значение имеют другиефакторы, в том числе, факторы «Большой пятерки», что было показано ранее.Рис. 23.
Визуальное представление структуры корреляций шкал МККи этнонациональных установок у школьников с высоким и низкимуровнем интеллектуального развития- положительная корреляция,Примечание.корреляция- отрицательная***Вцелом,всешкалыМККкаким-либообразомсвязанысэтнонациональными установками. Можно выделить следующие наиболеетесные корреляции шкал МКК и этнонациональных установок: шкала«принятие» отрицательно связана с националистическими ЭУ; шкала«абсолютизация»положительнопатриотическими«амбивалентность»ЭУ,исвязанаснационалистическимиотрицательноотрицательноссвязананейтральными;сишкаланейтральнымиинегативистскими ЭУ; шкала «преуменьшение» отрицательно связана снационалистическимижелательность»ипатриотическимиотрицательносвязана146сЭУ;шкала«социальнаянационалистическимиЭУ.Специфичной для студенток является связь националистических ЭУ сошкалой «амбивалентность».Также можно заключить, что межкультурная компетентность теснеесвязана с факторами «Большой пятерки» у юношей и школьников с невысокимуровнеминтеллектуальногоразвития,тогдакаксвязиМККиэтнонациональных установок более выражены у девушек и интеллектуальноразвитых школьников.2.4.3.
Соотношение межкультурной компетентности и уровняинтеллектуального развитияРассмотримсоотношениямеждушкаламимежкультурнойкомпетентности и одним из возможных показателей интеллектуальныхспособностей – средним баллом академической успеваемости – у студентов ишкольников (см. табл. 27).Таблица 27Коэффициенты корреляции шкал МКК и среднего балла академическойуспеваемостиВсеСтуденты Школьники(n=261)(n=155)(n=106)Шкалы МККПринятие0,16**0,090,20*Абсолютизация-0,18*** -0,03-0,43***Амбивалентность0,040,13-0,16Преуменьшение-0,03-0,070,11Социальнаяжелательность-0,010,05-0,14Примечание.
* р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤ 0,001Из таблицы 27 видно, что выявлены значимые связи между успеваемостьюи двумя шкалами МКК («принятием» и «абсолютизацией») по всей выборке ипо подвыборке школьников. Отсутствие корреляций в подвыборке студентовговорит о том, что в студенческом возрасте академическая успеваемость несвязанасвозможностямипроявлениямежкультурнойкомпетентности.Выявленная в подвыборке школьников положительная корреляция между147успеваемостью и шкалой «принятие» иллюстрирует более выраженнуюсклонность к распознаванию межкультурных различий и готовность учитыватьих в межкультурных ситуациях у школьников, получающих более высокиеоценки.Отрицательнаякорреляциямеждууспеваемостьюишкалой«абсолютизация» показывает, что успешные в учебе школьники не склонныпреувеличивать значимость межкультурных различий, а менее успешные,наоборот, придают необоснованно большое значение влиянию культурныхособенностей и считают их неконтролируемыми. Вероятно, ученики с болеевысокой академической успеваемостью обладают более обширными знаниямии более выраженными аналитическими способностями, что позволяет им лучшеориентироватьсявполикультурнойсреде.Однаконельзяоднозначноутверждать, что академическая успеваемость в полной мере отражаетинтеллектуальные способности, поэтому далее был проведен корреляционныйанализ между показателями МКК и показателями уровня интеллектуальногоразвития, диагностируемыми с помощью ШТУР-2 (см.
табл. 28).Таблица 28Коэффициенты корреляции шкал МКК и шкал ШТУР-2 (n = 121)Шкалы ШТУР-2Шкалы МККПринятиеАмбиваАбсолюПреуменьлентностьтизацияшениеОсведомленность10,21*0,00-0,21*0,06Осведомленность20,22**0,08-0,18*0,05Аналогия0,28***0,07-0,29***0,04Классификация0,30***0,08-0,20*0,02Обобщение0,19*-0,02-0,21*-0,06Пространственныепредставления0,150,08-0,090,11Общий балл0,27***0,04-0,25***0,03Примечание. * р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤ 0,001Из таблицы 28 видно, что все показатели ШТУР-2, за исключениемсформированностипространственныхпредставлений,положительнокоррелируют со шкалой «Принятие» и отрицательно коррелируют со шкалой«Абсолютизация».Логичнопредположить,148чтоболеевысокаяосведомленность учащихся об окружающем мире способствует принятиюособенностей культуры других народов и, наоборот, незнание инокультурныхнорм, обычаев, традиций и т.д.
может приводить к переоценке ролимежкультурныхразличий.Учащиеся,способныепроводитьаналогии,классифицировать и обобщать наблюдаемые явления культуры, то естьдостаточно глубоко анализировать культурный контекст, в котором протекаетвзаимодействие, очевидно, более готовы к пониманию культурных различий, косознанному использованию получаемых знаний о других культурах. С другойстороны, учащиеся с низкими аналитическими способностями становятся болееподверженными распространенным этническим стереотипам, представлениям орешающем значении культурных различий для общения. Наличие значимойкорреляции шкал МКК с общим баллом ШТУР-2 показывает, что чем болеевысокий уровень интеллектуального развития у ребенка, тем сильнее выраженау него ориентация на этнорелятивизм, а более низкий уровень развития скореесочетается с этноцентристской ориентацией, со склонностью абсолютизироватьвлияние различий между культурами.Из таблицы 29 видно, что практически не выявлено значимых корреляцийпараметров МКК со шкалами ШТУР-2 в каждой из двух групп с высоким инизким уровнем интеллектуального развития в отдельности, что позволяетпредположить, что при приблизительно равном уровне интеллектуальногоразвитиявнутрикомпетентностигруппысвязанысвозможностидругимипроявленияфакторами,чтомежкультурнойподтверждаетсярезультатами корреляционного анализа шкал МКК и факторами «Большойпятерки» (см.
табл. 14), а также шкал МКК и этнонациональных установок (см.табл.21).Соответственно,обоснованным,нанашвзгляд,являетсяпредположение об опосредующей роли уровня интеллектуального развития.149Таблица 29Коэффициенты корреляции шкал МКК и шкал ШТУР-2 у учащихся сразным уровнем интеллектуального развитияШкалы ШТУР-2Шкалы МККПринятиеАмбиваАбсолюПреуменьлентностьтизацияшениеВНВНВНВНОсведомленность1 0,00 0,15-0,12 0,020,000,190,000,24Осведомленность2 0,05 0,21-0,11 -0,010,050,31* -0,03 0,20Аналогия0,14 0,06-0,22 -0,130,100,14-0,08 0,11Классификация0,15 0,28-0,13 -0,060,130,14-0,10 0,15Обобщение0,01 0,01-0,07 -0,170,06-0,21 -0,12 -0,10Пр.
представления 0,15 -0,18 -0,08 0,180,210,020,16-0,08Общий балл0,16 0,09-0,19 -0,050,090,18-0,09 0,15Примечание. * р ≤ 0,05, В – высокий уровень интеллектуального развития, Н –низкий уровень интеллектуального развития2.5. Структура соотношений между основными переменнымиисследованияДля обобщения и более четкого понимания структуры соотношений междуосновными исследуемыми переменными (шкалами МКК, факторами «Большойпятерки», этнонациональными установками, средним баллом успеваемости)был проведен факторный анализ методом минимальных остатков по выборкестудентов (n = 388). Были рассмотрены факторные структуры, включающие от3 до 10 факторов.
С нашей точки зрения, наиболее адекватно характер связейисследуемых переменных отражает трехфакторная структура, нагляднопредставленная в таблице 30.Фактор 1 объединяет три шкалы МКК: «принятие», «амбивалентность» и«социальнаяжелательность»ииллюстрируетэтическуюокрашенностьэтнорелятивистских шкал МКК: социально желательными являются такиеответы, которые позволяют респондентам демонстрировать стремление кпризнанию и принятию особенностей иных культур.Фактор 2 включает этноцентристскую шкалу «абсолютизация» и три типаЭУ: националистические, патриотические и нейтральные (с отрицательным150весом). Данный фактор соответствует описанным в предыдущем параграфесвязям:склонностькнеобоснованномупреувеличениюзначимостимежкультурных различий сочетается либо с неприязненным отношением кпредставителям других этнокультурных общностей, либо с ощущениемгордости за собственную этническую принадлежность, но не предполагаетравнодушного отношения к национальным особенностям.Фактор 3 объединяет экстраверсию, согласие, добросовестность иоткрытость.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
