Диссертация (1155006), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Представленныеданные свидетельствуют о том, что, несмотря на то, что РУДН является болеемногонациональным и «интернациональным» вузом, чем МИСиС, студентыобоих университетов в среднем имеют практически одинаковые показателиМКК.Интересно,чтоприсравнениирезультатовстудентовРУДН,обучающихся на разных курсах, статистически значимых различий такжевыявлено не было (см. приложение 10). Полученные результаты подтверждаютлитературные данные о том, что само по себе нахождение в поликультурнойсреде не оказывает решающего воздействия на особенности МКК [Хухлаев,Чибисова, 2010].Рассмотрим различия в выраженности параметров МКК у школьников свысоким и низким уровнем умственного развития (УР), диагностируемого спомощью методики ШТУР-2.
Результаты сравнительного анализа нагляднопредставлены в таблице 12.119Таблица 12Сравнение выраженности факторов межкультурной компетентностиу школьников с высоким и низким уровнем развитияВысокийНизкийуровеньуровень(n=75)(n=47)Критерий ВилкоксонаШкалымежкультурнойСр.Ст.Ср.Ст.Значение Уровенькомпетентности знач. откл. знач. откл. критерия значимостиПринятие55,49 13,06 48,13 16,07 2215,00,0089Абсолютизация32,39 14,33 39,52 15,82 1294,50,0216Амбивалентность 50,24 12,72 50,78 12,36 1679,00,8079Преуменьшение 52,48 10,96 51,67 10,08 1861,50,4674Социальная55,49 13,06 48,13 16,071704,00,9127желательностьПримечание.
Серым фоном выделены статистически значимые различияКак следует из таблицы 12, у школьников с более высоким уровнеминтеллектуального развития (общий балл ШТУР > 71 баллов) наиболеевыражена шкала «принятие» (55,49), а у школьников с более низким уровнеминтеллектуального развития (общий балл ШТУР < 70 баллов) – шкала«преуменьшение» (51,67). Наименее выраженной шкалой, независимо отуровня интеллектуального развития, является шкала «абсолютизация» (среднеезначение по шкале у школьников с высоким УР – 32,39; среднее значение пошкале у школьников с низким УР – 39,52). Статистически значимые различия взависимости от уровня интеллектуального развития были обнаружены по двумшкалам: у школьников с более высоким уровнем интеллектуального развитиявыше показатели по шкале «принятие», а у школьников с более низкимуровнем интеллектуального развития – по шкале «абсолютизация».
Этирезультаты свидетельствуют о том, что старшеклассники с более высокимуровнем интеллектуального развития, как правило, склонны замечать,принимать иучитывать в процессевзаимодействия различиямеждукультурами. Старшеклассники с более низким уровнем интеллектуальногоразвития чаще абсолютизируют различия между культурами и считают их120непреодолимымпрепятствиемвмежкультурномвзаимодействии,посравнению со своими более интеллектуально развитыми сверстниками.На следующем этапе обработки данных исследовались соотношенияосновных переменных исследования. Результаты изложены в п. 2.4.2.4. Соотношения основных переменных исследованияСоотношенияосновныхпеременныхисследовалисьспомощьюкорреляционного (ранговый коэффициент корреляции Спирмена) и факторногоанализа.2.4.1.
Соотношение межкультурной компетентности и факторов«Большой пятерки»Рассмотримсоотношениямеждушкаламимежкультурнойкомпетентности и факторами «Большой пятерки» по выборке в целом (см. табл.13).Таблица 13Коэффициенты корреляции факторов «Большой пятерки» и шкалмежкультурной компетентности (n=510)Факторы «Большой пятерки»NEOACШкалы МККПринятие-0,11**0,13***0,11**0,000,20***Амбивалентность -0,030,18***0,11**0,13***0,13***Абсолютизация0,040,050,070,12**-0,04Преуменьшение0,060,080,01-0,050,10*Социальнаяжелательность0,000,18***0,14***0,11**0,15***Примечание. * р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤ 0,001.
N – нейротизм, E –экстраверсия, O – открытость, A – согласие, C – добросовестностьКак следует из таблицы 13, все факторы «Большой пятерки» так или иначесвязаны с выраженностью шкал межкультурной компетентности (хотяполученные коэффициенты не велики по абсолютному значению).121Шкала«принятие»открытостьюположительноопытомикоррелируетдобросовестностью.сэкстраверсией,Экстраверсиякакориентированность на общение способствует проявлению активности вовзаимодействии, которая может выражаться в стремлении узнать больше особеседнике,обвзаимопонимание.особенностяхОткрытостьегокаккультуры,оспособахулучшитьготовностьквосприятиюнового,неожиданного, как интерес к другим культурам позволяет минимизироватьнегативные последствия культурного шока и направить внимание личности нарасширение кругозора за счет приобщения к другим культурным нормам.Добросовестность как ответственное и сознательное отношение к процессувзаимодействия объясняет склонность к анализу межкультурной ситуации, кпрояснению обнаруживаемых различий, к использованию полученных знаний омежкультурныхразличияхвпроявленииуваженияксобеседнику.Отрицательная корреляция между шкалой «принятие» и нейротизмом можетговорить о том, что эмоционально нестабильные и тревожные личности несклонны замечать и учитывать межкультурные различия в общении.Согласованность и гармоничность установок по отношению к культурнымразличиям (шкала «амбивалентность») положительно связана с экстраверсией,открытостью, согласием и добросовестностью.
Можно предположить, чтонаправленность на активное взаимодействие с миром, нацеленность на диалог сокружающими препятствуют, с одной стороны, переоценке роли особенностейкультуры (формированию убежденности в том, что культура в полной мереопределяет личность и ее способ общения) и склонности недооцениватьвлияние культуры (отрицание существования культурных различий, отказучитыватькультурныеособенности),сдругойстороны.Готовностьвоспринимать новый культурный опыт и проявлять доброжелательность,вероятно, могут задавать установкам личности более релятивистский вектор.Связь «амбивалентности» с добросовестностью еще раз подчеркивает рольличной ответственности в межкультурном общении. Соответственно, чем более122осознанно и вдумчиво человек подходит к организации взаимодействия спредставителями других культур, тем более гармоничны его установки поотношения к межкультурным различиям.
И, наоборот, безответственноеотношениекполикультурномуобщениюможетбытьсвязаносрассогласованностью установок личности.Склонностьк«абсолютизация»)абсолютизацииположительнороликультурныхсвязанасразличийсогласием.(шкалаВозможно,доброжелательное отношение к собеседнику, стремление найти способыдостичь согласия с ним приводит к преувеличению значимости влияниякультуры на личность и на процесс взаимодействия в целом. Тот факт, чтосогласие связано как с «абсолютизацией», так и с «амбивалентностью»,подтверждает идею о том, что амбивалентность является переходной стадиейот этноцентризма к этнорелятивизму.Склонность недооценивать роль культурных различий в общении (шкала«преуменьшение») положительно связана с добросовестностью, что можетговорить о наличии осознанного желания целенаправленно и последовательноигнорировать особенности иной культуры на этноцентристской стадии МКК.В целом, этнорелятивисткая ориентация личности (шкалы «принятие» и«амбивалентность») оказывается в большей степени связана с чертамиличности,чем«преуменьшение»).этноцентристскаяПолученные(шкалырезультаты«абсолютизация»соответствуютиданнымзарубежных исследований, выполненных на основе Пятифакторной модели, иподтверждают значимость для межкультурной компетентности (понимаемой вшироком смысле) не только открытости опыту, экстраверсии и согласия,но и добросовестности.
При этом, нужно отметить, что описанные вышекорреляции, хотя и являются значимыми, не очень высокие по абсолютномузначению (0,1 - 0,2), что, на наш взгляд, может свидетельствовать, во-первых, овозможной специфике данных связей в различных подвыборках исследования123(школьники – студенты; девушки – юноши и т.п.), а во-вторых, о возможномналичии факторов, опосредующих связи данных переменных.Рассмотримсоотношениямеждушкаламимежкультурнойкомпетентности и факторами «Большой пятерки» в подвыборках студентов ишкольников (см.
табл. 14).Таблица 14Соотношение выраженности параметров МКК и факторов «Большойпятерки» у студентов (n=388) и школьников (n=122)Факторы «Большой пятерки»NEOACШкалыст. шк. ст.шк. ст. шк.ст.шк.ст.шк.МКК******Принятие -,08 -,18 ,10,21,12 ,06 -,01,00 ,17,28***Абсолютизация,04 ,05 ,03,13,04 ,17 ,14** ,09 -,02-,09Амбива,08 ,16 ,14** ,08 ,11*,18лентность ,01 -,15 ,18*** ,16Преумень,24**шение,05 ,06 ,04,17-,01 ,06 -,01-,15 ,08Соц. желательность ,00 ,03 ,16*** ,25** ,12* ,17 ,14** ,04 ,16*** ,10Примечание. Нули перед запятой опущены. * р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤0,001.
N – нейротизм, E – экстраверсия, O – открытость, A – согласие, C добросовестностьИз таблицы 14 видно, что в подвыборке студентов обнаружено гораздобольше статистически значимых связей между параметрами МКК и чертамиличности (7 корреляций) по сравнению с подвыборкой школьников (2корреляции).
При этом, у студентов также обнаружено больше значимых связейчерт личности со шкалой социальной желательности (4 корреляции из 5возможных), что может говорить о том, что у студентов, в отличие отшкольников, проявление «положительных» особенностей личности в большейстепени обусловлено стремлением к социальному одобрению.Можно выделить следующие совпадения в структуре корреляций шкалМКК и черт личности у студентов и школьников:1241) связи между шкалами МКК и фактором нейротизм отсутствуют, чтоможет говорить о том, что данный фактор менее значим для МКК, чем другиефакторы, или, что он связан с МКК не у всех респондентов, а только унекоторых категорий;2) выявлена значимая положительная связь между шкалой «принятие» идобросовестностью, что иллюстрирует склонность личности вдумчивой иответственнойвнимательноотноситьсякситуациимежкультурноговзаимодействия, осознанно действовать с учетом культурных различий;3) фактор экстраверсия статистически значимо связан со шкалой«принятие», что свидетельствует о склонности более общительных и активныхреспондентов принимать и учитывать в общении культурные особенностисвоих собеседников;4) фактор экстраверсия значимо коррелирует со шкалой «социальнойжелательности», что свидетельствует о тенденции экстравертированныхиспытуемых давать социально одобряемые ответы, которые в данной методикеподразумевают положительную оценку влияния межкультурных различий, чтоможет отражаться в высоких баллах по шкале «принятие».Основное отличие в структурах корреляций в данных подгруппах связаносналичиемзначимыхсвязеймеждуфакторами«Большойпятерки»(экстраверсией, согласием и добросовестностью) и шкалой «амбивалентность»у студентов и их отсутствием у школьников, что говорит о более тесных связяхдиспозиций Пятифакторной модели с согласованностью установок поотношению к межкультурным различиям у более взрослых и образованныхреспондентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
