Диссертация (1155006), страница 18
Текст из файла (страница 18)
2.2.На основном этапе проводилось исследование факторов межкультурнойкомпетентности и их соотношений в исследуемых группах (результатыпредставлены в п. 2.4, 2.5), анализировался вклад изучаемых факторов ввыраженность межкультурной компетентности (п. 3.1.), выявлялись профилимежкультурнойкомпетентности(п.3.2),атакжерекомендации по внедрению полученных результатов (п.
3.3).100разрабатывались2.1.2. Методики исследования1. «Шкала межкультурной сенситивности» (О.Е. Хухлаев, М.Ю.Чибисова в модификации Ю.А. Логащенко) [Chibisova, Khukhlaev, 2008;Логащенко, 2008] (см. приложение 1). В варианте, использованном висследовании Ю.А. Логащенко, методика включает 5 шкал, каждой из которыхсоответствуетопределенноеколичествоутверждений,предусмотренныхключом, задающее максимально возможный показатель для каждой шкалы.Шкала «Принятие» содержит 10 утверждений. Высокие значения по даннойшкале говорят о признании существования межкультурных различий и ихуважении, тогда как низкие значения по шкале, напротив, свидетельствуют оботрицании важности межкультурных различий.
Шкала «Абсолютизация»содержит 8 утверждений. Высокие значения по данной шкале иллюстрируютубежденностьвоченьзначительноминеконтролируемомвлияниимежкультурных различий, а низкие значения отражают представления об ихнесущественной роли в процессе межкультурного взаимодействия. Шкала«Амбивалентность» содержит 6 утверждений. Низкие значения по даннойшкале говорят о противоречивости установок по отношению к межкультурнымразличиям и их влиянию (сочетаются этноцентрические и этнорелятивистскиетенденции), высокие значения показывают более согласованные установки поотношению к межкультурным различиям. Шкала «Преуменьшение» содержит10 утверждений.
Высокие значения по данной шкале говорят о недооцениванииили отрицании роли межкультурных различий во взаимодействии, а низкиезначения свидетельствуют о признании их важности. Шкала «Ложь» содержит10 утверждений. Высокие значения по данной шкале свидетельствуют онеискренности ответов респондента, тогда как низкие показатели, напротив,указывают на их честность. Некоторые вопросы являются обратными.
Всегоопросник содержит 51 утверждение, соответственно, 7 вопросов, не вошедшихни в одну из шкал, остаются «фоновыми». Респонденту предлагается присвоитькаждому утверждению от «0» до «10» баллов, при этом, шкала ответов является101обратной (0 – «полностью согласен», 10 – «полностью не согласен»). Подсчетбаллов осуществляется путем суммирования оценок респондентов по каждой изшкал и умножением полученного результата на 10. Далее первичныерезультаты переводятся в стэны, значения которых сопоставляются с уровневойшкалой, где низкому уровню соответствуют значения 1-3, среднему – 4-7,высокому – 8-10. В результате получается четыре числовых показателя,характеризующих межкультурную компетентность респондента.Нами была проведена модификация и психометрическая проверка даннойметодики, результаты которой приведены в п. 2.2.2. «Пятифакторный личностный опросник» / NEO FFI (П.
Коста, Р.Маккрей в русской адаптации М.В. Бодунова и С.Д. Бирюкова) [Costa, McCrae,1989; Bodunov, Biryukov, 1989] (см. приложение 2), представляет собойрусскоязычнуюадаптациюсокращенноговариантаметодикиNEO-PI.Опросник включает пять шкал, соответствующих факторам «Большойпятерки»: экстраверсия, нейротизм, открытость опыту, доброжелательность(согласие), добросовестность. Факторы «Большой пятерки» были подробноописаны нами в п. 1.2.2. Каждая шкала содержит 12 утверждений,соответственно, общее количество утверждений опросника составляет 60.Согласно инструкции, респонденту необходимо оценить каждое утверждениепо 5-балльной шкале, где 1 – «полностью не согласен», 2 – «не согласен», 3 –«безразлично», 4 – «согласен», 5 – «полностью согласен».
Подсчет результатовосуществляется путем суммирования оценок по каждой шкале (минимальновозможный показатель по шкале – 12, максимально возможный – 60). В итогеполучается пять показателей, описывающих выраженность факторов «Большойпятерки», с помощью которых может быть дана достаточно полнаяхарактеристика личности.3.
«Шкала этнонациональных установок» (О.Е. Хухлаев, И. М.Кузнецов,Н.В.соответствующиеТкаченко)(см.приложениеэтнонациональным1023)установкамвключает4шкалы,(националистические,патриотические,нейтральные,негативистские).Содержательнаяхарактеристика каждой шкалы была дана в п. 1.3.3. Всего опросник содержит17 утверждений, некоторые из которых являются обратными. Респондентунеобходимо оценить степень своего согласия с утверждениями, используяследующие ответы: «Полностью согласен», «Скорее согласен», «В чем-тосогласен, в чем-то нет», «Скорее не согласен», «Полностью не согласен».Подсчет результатов по каждой шкале производится с помощью специальныхформул, которые приведены в приложении 3. В итоге получается 4 показателя,характеризующихстепеньвыраженностиэтнонациональныхустановок.Минимально возможный балл по каждой шкале – 1, максимально возможный –5.
По данным авторов [Хухлаев, 2011] методика имеет следующиепсихометрическиехарактеристики:показательнадежностиa-Кронбахаварьируется в зависисмости от шкалы от 0,7 до 0,8, что считается приемлемым.Результаты конфирматорного факторного анализа, представленные в таблице 3,по мнению авторов, свидетельствуют о приемлемом соответствии 4-хфакторной модели данным.Таблица 3Результаты конфирматорного факторного анализа результатовметодики «Шкала этнонациональных установок» (О.Е. Хухлаев, И. М.Кузнецов, Н.В. Ткаченко)МодельПоказателиχPDfχ2 / df RMSEA CFI4 фактора 398,549 ,0001113,591 0,050,9292Примечания.
χ - значение критерия, P – уровень значимости, df – количествостепеней свободы, RMSEA – средне квадратичная ошибка аппроксимации, CFI– сравнительный индекс соответствия Бентлера.24. «Школьный тест умственного развития (ШТУР-2)» (К.М. Гуревич,М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова, А.М.
Раевский) включает 8 субтестов, содержащих однородные задания.Первые два субтеста выявляют научно-культурную и общественнополитическую осведомленность школьников. Субтест 1 содержит 20 заданий,103для выполнения которых респондент должен выбрать из 5 предложенныхтерминов тот, который правильно дополнит заданное предложение. Субтест 2содержит 20 заданий, для выполнения которых респондент должен выбрать из4 предложенных вариантов синоним для заданного слова.Следующие субтесты диагностируют уровень развития умственныхспособностей к проведению аналогий (субтест 3), классифиции объектов иявлений (субтест 4), обобщению (субтест 5), нахождению правил построениячислового ряда (субтест 6). Субтест 3 содержит 25 заданий, для выполнениякоторых респондент должен выбрать одно из пяти понятий, у которого естьтакая же логическая связь с заданным словом, как у пары исходных понятий.Субтест 4 содержит 20 заданий, которые требуют от респондента найти иисключить из 5 предложенных понятий то, которое не связано с остальнымиобщим признаком.
Субтест 5 содержит 19 заданий, в которых требуется найтиобщий признак между двумя понятиями и записать его. Субтест 6 содержит 15построенных по определенному правилу числовых рядов, которые респондентунеобходимо продолжить.Субтесты7и8диагностируютуровеньсформированностипространственных представлений. Субтест 7 содержит 5 заданий, в которыхреспонденту предлагается из 4 возможных наборов фигур выбрать тот набор, изчастей которого можно составить заданную фигуру. Субтест 8 также содержит5 заданий, предлагающих респонденту из 4 вариантов объемных фигур выбратьту фигуру, развертка которой дана в условии задания.Каждый субтест снабжен отдельной инструкцией и примером выполнениязаданий. На выполнение каждого субтеста отводится строго определенноевремя, максимальное время выполнения всего теста составляет 54 минуты.Всего тест содержит 129 заданий, требующих как выбора ответа изпредложенных вариантов, так и самостоятельных ответов.
ШТУР-2 позволяетполучить числовые показатели по каждому субтесту, сумма которых даетобщий балл по всему тесту и становится критерием для определения уровня104развития. В соответствии с предложенными нормами для учеников 9 класса,выделяется 4 уровня: ниже возрастной нормы (0-45 баллов), возрастная норма(46-70 баллов), высокая возрастная норма (71-100 баллов), выше возрастнойнормы (101-148 баллов). Тест имеет две эквивалентные формы А и Б (см.приложение4).Методикаобладаетследующимипсихометрическимихарактеристиками: эквивалентность параллельных форм по общему баллу 0,83;гомогенность 0,96–0,98; ретестовая надежность по общему баллу формы А –0,93 , формы Б – 0,90. Коэффициенты валидности при сопоставлении срезультатами теста Амтхауэра – 0,75; при сопоставлении со школьнойуспеваемостью – 0,57 (форма А) и 0,54 (форма Б) [Акимова, 2005, С. 129].5.
Показатели успеваемости были получены из итоговых ведомостей.Кроме того, учитывались анкетные данные, которые респондентыуказываливиндивидуальныхбланках:пол,возраст,специальность(направленность обучения), национальность (этническая принадлежность), вуз(степень поликультурности), курс.Полученныеданныебылиподвергнутыматематико-статистическойобработке с помощью методов описательной статистики, коэффициентов альфаКронбаха (α) и омега МакДональда (ω); сравнительного (критерий Вилкоксона,критерий Краскелла-Уоллиса, критерий Тьюки), корреляционного (ранговыйкоэффициентСпирмена),факторного(методминимальныхостатков),множественного регрессионного и кластерного (метод К-средних) анализов.Статистическая обработка проводилась в компьютерной среде R, версия3.3.2 [R Core Team, 2016-2017].2.1.3. Выборка исследованияНа пилотажном этапе к исследованию были привлечены 174 студента ввозрасте от 17 до 25 лет, в том числе 79 (45%) юношей и 95 (55%) девушек, 150(86%) представителей России и 24 (16%) представителя стран ближнегозарубежья, обучающихся на социально-гуманитарных (68 студентов/39%) и105естественно-математических (106 студентов/61%) специальностях в РУДН (114студентов/65,5%) и МИСиС (60 студентов/34,5%).На основном этапе исследования выборка была увеличена до 510 человек.В выборку вошло 388 студентов (средний возраст 19,06 лет, стандартноеотклонение – 1,57 лет) и 122 учащихся общеобразовательной московскойшколы (средний возраст 15,60 лет, стандартное отклонение – 0,47 лет).
Болеенаглядно состав выборки представлен в таблице 4.Таблица 4Состав выборки основного этапа исследованияОсновные подгруппыПолЮношиДевушкиСтранаРФближнеезарубежьеНаправ- социальноленность гуманитарнаяобучения естественноматематическаяВсегоВсеСтудентыРУДНМИСиСШколаN188322-%3763-n13425432860%35658515n8620925243%29718515n46477617%49518218n5468-%4456---23861210 712830----15039856570--100295 100 93510 100 38829100 122 100Рассмотрим параметры выборки более подробно. Выборка студентоввключала 388 респондентов, что составляет 76% от общей выборки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
