Диссертация (1155006), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Хухлаев, М.Ю. Чибисова)Уровень МККСр.Ст.ШкалыПринятиеАбсолютизацияАмбивалентностьПреуменьшениеСоц. желательностьзнач. откл-е Мин. Макс. Низкий Средний5,512,00010 0–3,50 3,51–7,51Высокий7,52–105,522,01010 0–3,503,51–7,537,54–105,532,02010 0–3,513,51–7,557,56–105,552,00010 0–3,543,55–7,557,56–105,451,98010 0–3,463,47–7,437,44–10В дальнейшем для сравнительного, корреляционного, факторного ирегрессионного анализа использовались «сырые» данные, а для кластерного –стандартизированные.1132.3.
Описательная статистика и количественный анализ основныхпеременных исследованияПредварительно была проведена проверка на нормальность распределениявсех основных переменных исследования по критерию Шапиро-Уилка,значения которого приведены в приложении 6.Описательнаястатистикаосновныхпеременныхисследованияпредставлена в приложении 7, табл. 1.Описательная статистика стандартизированных данных методики «Шкаламежкультурной сенситивности» (О.Е. Хухлаев, М.Ю. Чибисова) отдельно повыборкам студентов (n=388) и школьников (n=122) приведена в приложении 7,табл. 2 и 3.На основе стандартизированных данных был проведен количественныйанализ распределения студентов и школьников по уровням выраженности шкалмежкультурнойкомпетентности,результатыкоторогопредставленывприложении 8.
Как в подвыборке студентов, так и в подвыборке школьниковбольшинство испытуемых (61,5% – 70%) демонстрируют средний уровеньвыраженности всех шкал МКК. В подвыборке студентов наблюдаетсяпрактически равное распределение по шкалам на низком и высоком уровнях(14-17%) МКК. В подвыборке школьников наблюдается несколько меньшаяоднородность:при«абсолютизация»практически(16%наравномнизкомсоотношенииуровнеи17%понашкаламвысоком),«амбивалентность» (20,5% и 18%) и «социальная желательность» (18% и 14%),можно отметить несколько более высокий процент испытуемых, находящихсяна низком уровне по шкале «принятие» (20%) и на высоком уровне по шкале«преуменьшение» (20%).
В целом, полученные результаты подтверждаютнормальность распределения собранных данных.Рассмотримсравнительныехарактеристикивыраженностишкалмежкультурной компетентности в зависимости от особенностей выборки.114Сравнительный анализ по подвыборкам проводился с помощью критерияВилкоксона для несвязанных выборок и критерия Краскелла-Уоллиса длямножественного сравнения.Рассмотрим возрастные особенности МКК (см. табл.
8), для чегосравним выраженность шкал МКК у студентов и школьников.Таблица 8Сравнение выраженности параметров межкультурнойкомпетентности у студентов и школьниковШкольникиСтуденты(n=122)Критерий Вилкоксона(n=388)ШкалымежкультурнойСр.Ст.Ср.Ст.Значение Уровенькомпетентности знач. откл. знач. откл. критерия значимостиПринятие55,11 12,95 52,58 14,65 25597,00,1742Амбивалентность 52,65 11,82 50,31 12,57 26299,00,0638Абсолютизация34,87 14,29 35,06 15,19 23897,50,8718Преуменьшение 50,73 11,38 51,98 10,76 22097,00,2684Социальная0,5172желательность37,28 7,28 36,81 7,48 24587,0Согласно полученным средним значениям, как у студентов, так и ушкольников «принятие» является наиболее выраженной шкалой МКК (55,11 и52,58).Чутьменеевыраженнойустудентовоказаласьшкала«амбивалентность» (52,65), а у школьников – «преуменьшение» (51,98).Наименее выражена в обеих подвыборках шкала «абсолютизация» (34,87 и35,06).Статистическизначимыхразличийввыраженностишкалмежкультурной компетентности у студентов и школьников выявлено не было.На уровне тенденций было выявлено различие по шкале «амбивалентность»,что отражает несколько большую выраженность переходной шкалы МКК устудентов по сравнению со школьниками.Рассмотримразличияввыраженностипараметровмежкультурнойкомпетентности у юношей и девушек в подвыборках студентов (см.
табл. 9) ишкольников (см. табл.10).115Таблица 9Различия параметров межкультурной компетентности у юношей идевушек, обучающихся в университетеДевушки(n=254)Ср.Ст.знач. откл.56,43 12,6652,87 11,8933,57 13,8350,93 11,41Юноши(n=132)Критерий ВилкоксонаСр.Ст.Значение Уровеньзнач. откл. критерия значимости52,73 13,22 19349,50,012952,39 11,72 17164,50,700337,25 14,96 14663,50,043450,48 11,41 16892,00,9024ШкалымежкультурнойкомпетентностиПринятиеАмбивалентностьАбсолютизацияПреуменьшениеСоциальная36,58 7,03 38,57 7,63 14589,50,0363желательностьПримечание.
Серым фоном выделены статистически значимые различияТаблица 10Различия параметров межкультурной компетентности у юношей идевушек, обучающихся в школеШкалымежкультурнойкомпетентностиДевушки(n=68)Ср.Ст.знач. откл.57,40 11,4450,13 12,9530,78 14,2453,74 11,36Юноши(n=54)Критерий ВилкоксонаСр.Ст.Значение Уровеньзнач.
откл. критерия значимости46,52 16,042569,50,000250,54 12,191827,50,967140,44 14,751135,50,000349,78 9,612242,00,0365ПринятиеАмбивалентностьАбсолютизацияПреуменьшениеСоциальнаяжелательность37,28 7,59 36,22 7,372056,50,2562Примечание. Серым фоном выделены статистически значимые различияКак видно из таблиц 9 и 10, в обеих подвыборках у девушек наиболеевыражена шкала «принятие» (среднее значение шкалы у студенток – 56,43;среднее значение шкалы у школьниц – 57,40). У юношей студентов наиболеевысокие средние значения получены по шкалам «принятие» (52,73) и«амбивалентность» (52,39), у юношей школьников доминирует шкала«амбивалентность» (50,54).
Наименее выраженной из основных шкал МКК увсех подгрупп испытуемых оказалась шкала «абсолютизация». Статистически116значимые различия в выраженности параметров МКК у юношей и девушек какв выборке студентов, так и школьников выявлены по шкалам «принятие» и«абсолютизация»: способность замечать и учитывать межкультурные различиявбольшейстепенисвойственнадевушкам,тогдакаксклонностьпреувеличивать влияние различий и воспринимать их как неконтролируемые вбольшей степени характерна для юношей. Эти результаты соотносятся сданными ряда зарубежных исследований [Goldstein, Kim, 2006; Kehl, Morris,2007-2008], но противоречат данным Л.
Ванг и Г.С. Чинг [Wang, Ching, 2015],согласнокоторым, юношиотличаютсяболеевысокимипоказателямимежкультурной эффективности по сравнению с девушками. Одним извозможных объяснений данного противоречия может выступать болеевыраженное стремление юношей давать социально одобряемые ответы, чтоследуетизполученныхзначимыхразличийпошкале«социальнаяжелательность» в подвыборке студентов. В подвыборке школьников такжебыли выявлены статистически значимые различия по шкале «преуменьшение»:девушки в большей степени склонны недооценивать влияние межкультурныхразличий.Таким образом, половая специфика межкультурной компетентности,выявленная у респондентов разного возраста, состоит в том, что девушки вбольшей степени склонны принимать факт существования различий междукультурами и учитывать их в процессе взаимодействия, тогда как юноши,напротив, скорее склонны переоценивать влияние межкультурных различий исчитать их неконтролируемыми.Рассмотрим различия в выраженности параметров МКК у студентов сразной направленностью обучения, для чего сравним выраженность шкалМКК у студентов социально-гуманитарной («гуманитарии») и естественноматематической(«математики»)направленностиобучения.сравнительного анализа наглядно представлены в таблице 11.117РезультатыТаблица 11Сравнение выраженности параметров межкультурнойкомпетентности у студентов-гуманитариев и студентов-математиковГуманитарии Математики(n=238)(n=150)Критерий ВилкоксонаШкалымежкультурнойСр.Ст.Ср.Ст.Значение Уровенькомпетентности знач.
откл. знач. откл. критерия значимостиПринятие57,62 12,38 51,11 12,87 23296,50,0000Абсолютизация34,03 13,96 36,20 14,75 16277,50,1438Амбивалентность 54,16 11,42 50,26 12,08 21585,50,0005Преуменьшение50,50 11,20 51,10 11,70 17458,50,7161Социальнаяжелательность37,40 6,72 37,10 8,12 18279,50,6897Примечание. Серым фоном выделены статистически значимые различияКак видно из таблицы 11, у студентов-гуманитариев наиболее выраженышкалы «принятие» (57,62) и «амбивалентность» (54,16).
У студентовматематиковнаиболеевыраженышкалы«принятие»(51,11)и«преуменьшение» (51,1). Наименее выраженной шкалой в обеих подвыборкахявляется шкала «абсолютизация» (среднее значение по шкале у гуманитариев –34,03; среднее значение по шкале у математиков – 36,2). Статистическизначимые различия в зависимости от направленности обучения были выявленыпо шкалам «принятие» и «амбивалентность». Обе шкалы более выражены устудентов гуманитарной направленности по сравнению со студентамиматематическойнаправленности,чтоговоритоболеесильнойэтнорелятивистской ориентации гуманитариев.Таким образом, специфика межкультурной компетентности в зависимостиот направленности обучения состоит в том, что студенты гуманитарнойнаправленности более близки к этнорелятивистскому этапу развития МКК посравнению со студентами математической направленности, что соответствуетданным других исследований [Логащенко, 2011; Логащенко, 2015].
Вероятно,содержание обучения на гуманитарных специальностях в большей степениспособствует информированию студентов об особенностях разных культур, чтоформирует понимание роли межкультурных различий.118Рассмотрим различия в выраженности параметров МКК у студентов,обучающихся в университетах с разной степенью поликультурности, длячего сравним выраженность шкал МКК у студентов РУДН (университет свысокими показателями интернализации) и МИСиС (университет с менеевысокими показателями интернализации).
Так как все участвовавшие висследовании студенты МИСиС обучались на первом курсе, для болеекорректного сравнения (чтобы подвыборки были сопоставимы по основнымхарактеристикам) был проведен сравнительный анализ с использованиемрезультатов только тех студентов РУДН, кто также находился на первом годуобучения.Согласнополученнымрезультатам(см.приложение9),междустудентами первого курса РУДН и МИСиС не выявлено ни одногостатистически значимого различия по выраженности МКК.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
