Диссертация (1155006), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Логащенко, где не быловыявлено статистически значимых связей между этнической принадлежностьюи шкалами МКК [Логащенко, 2015], однако соотносится с результатамиисследованиякорреляциймеждукультурнымиизмерениямиииндивидуальными чертами личности [Hofstede, McCrae, 2004]. Г. Хофстеде и87Р.МакКраепоказали,чтооткрытостьотрицательнокоррелируетсиерархической дистанцией и положительно коррелирует с маскулинностью.Иначе говоря, один из аспектов этнокультурной специфики личностных черт,связанных с МКК, состоит в том, что чем ниже в культуре иерархическаядистанция и выше маскулинность, тем менее выражена открытость.ЭтническаяпринадлежностьтакжевыступилафакторомМККвисследовании М.А. Манойловой, где были получены значимые различия вуровне развития полиэтнической компетентности как педагогов, так истудентов из России, стран Балтии и Республики Беларусь [Манойлова, 2011].По убыванию уровня развития полиэтнической компетентности педагоговможно ранжировать в следующей последовательности: педагоги РеспубликиБеларусь, Латвии, Эстонии и педагоги Псковской области.
По данномупринципу студенты ранжируются в следующей последовательности: студентыЛатвии, Эстонии, Республики Беларусь и студенты Псковской области. М.А.Манойлова объясняет более высокий уровень полиэтнической компетентностипедагогов и студентов из стран Балтии по сравнению с педагогами изроссийского региона этнокультурным разнообразием места проживания,которое дает больше возможностей для знакомства с другими культурами ивыступает одним из условий развития полиэтнической компетентности.Влияниеполикультурностинаформированиемежкультурнойкомпетентности также исследовалось в работе М.В.
Корниловой [Корнилова,2012]. Автор анализировала динамику МКК в тренинге и сравнивалапоказатели между моно- и поликультурными группами. Согласно полученнымрезультатам, существует специфика в изменении МКК в зависимости отсостава группы. Так, в монокультурных группах у участников наблюдаетсяболее выраженное чувство защищенности, снижаются оппозиционные реакции.В поликультурной группе растет стремление к улучшению взаимоотношениймежду представителями разных культур, что отражается в росте уверенности в88себе и гордости от принадлежности к своей культуре, повышении мотивация кмежкультурному общению, возрастании эмоционального компонента МКК.ВлияниекультурногоразнообразиянаформированиеМККбылоподтверждено и в исследовании Ю.А.
Логащенко, где было показано, что чемболее культурно разнообразна среда, тем выше МКК [Логащенко, 2015].Таким образом, степень этнокультурного разнообразия социальной средыможетопределятьособенностипроявленияМКК,посколькусоздаетпринципиально различные возможности для ее реализации. Поликультурнаясредапредъявляетсерьезныетребованиякносителюмежкультурнойкомпетентности, тогда как монокультурная среда может и не предполагатьпроявление МКК.Пребывание в поликультурной среде, как правило, связано с накоплениемопыта межкультурного общения. Описаны исследования педагогическихфакторов (ресурсов университета, роли педагога) формирования опытамежкультурного взаимодействия у студентов [Казаренкова, Казаренков, 2017;Казаренков, Казаренкова, 2015; Казаренков, Рангелова, Казаренкова, 2014].Исследование связей между опытом межкультурного взаимодействия имежкультурной сенситивностью [Логащенко, 2014] позволило установить, чтов зависимости от длительности такого опыта меняются характеристикимежкультурной сенситивности: в первые пять лет снижается склонностьпреуменьшать культурные различия, которые начинают восприниматься какнеконтролируемые; в следующие пять лет снижается уровень принятия, растеттенденция к преуменьшению влияния различий; оптимальное соотношениепоказателей межкультурной сенситивности (высокий уровень принятия, низкийуровень преуменьшения и абсолютизации, достаточно высокий уровеньамбивалентности) достигается после 10 лет межкультурного взаимодействия истатистически значимо отличается от соответствующих показателей у людейбез опыта межкультурного взаимодействия.89Описание результатов вышеизложенного исследования согласуется страдиционной точкой зрения, согласно которой опыт межкультурного общениявлияетнаформированиемежкультурнойкомпетентности.Западнымипсихологами было проведено большое количество исследований особенностейМКК у студентов, обучающихся за рубежом [Engle & Engle, 2004; Hammer,Bennett, & Wiseman, 2003; Paige, Cohen, & Shively, 2004 и др.].
А. Китсантис[Kitsantis, 2004] показал, что большинство параметров межкультурнойэффективностистудентоввозрослипослепрохожденияЕвропейскойпрограммы обучения за рубежом. Р. Парсонс [Parsons, 2009] на выборке из 1302студентов австралийских и американских университетов выяснил, что наиболеезначимыми предикторами так называемого глобального мышления (globalmindedness), которое по своим характеристикам сопоставимо с межкультурнойкомпетентностью,являютсяобучениезарубежом,опытучастиявмеждународных событиях, прохождения курсов с межкультурным контекстом,дружба с представителями иных культур.
Согласно данным С. Голдстейн и Р.Ким [Goldstein, Kim, 2006], обучающиеся, окончившие семестровую илигодичную программу обучения за рубежом имели более низкие показатели поэтноцентризму и предубежденности по сравнению с теми студентами, укоторых подобного опыта не было. П.
Андерсон, Л. Лавтон, Р.Реxейсен, и А.Хаббард [Anderson, Lawton, Rexeisen, & Hubbard, 2006] с помощью IDI выявилизначимый рост по шкалам «принятие» и «адаптация» у студентов послепрохождения четырехнедельной программы в Англии и Ирландии, а такжесеместровой программы в Лондоне, хотя эти результаты не были подтвержденычерез четыре месяца. Значимый рост показателей IDI после прохождениясеместровой программы за рубежом выявили Р. Реxейсен и Дж. Ал-Хатиб[Rexeisen & Al-Khatib, 2009], а также Л.
Чиеффо и Л. Гриффитс [Chieffo &Griffiths, 2004], измеряя показатели IDI по итогам пятинедельной программыобучения. Целый ряд исследований посвящен сравнению влияния на МККкраткосрочных и долгосрочных программ обучения. A. Медина-Лóпез90Портилло [Medina-López-Portillo, 2004] установила, что две трети участниковдолгосрочных программ перешли на следующую стадию DMIS, и половина изних достигла этнорелятивисткого этапа, тогда как среди участниковкраткосрочной программы к этнорелятивизму приблизилась только треть, абольше половины остались на той же стадии DMIS, что и до обучения.
К. Зорн[Zorn, 1996] установил более выраженный рост глобального мышления врезультате прохождения 3-4 месячной программы обучения по сравнению с 3-4недельной. К аналогичным результатам пришли К. Кехл и Дж. Моррис [Kehl &Morris, 2007-2008], сопоставляя эффект семестровой и 8-нельных программ. М.Двеер [Dwyer, 2004] выявил положительное влияние как долгосрочных, так икраткосрочных программ на показатели, связанные с МКК (уверенность в себе,более глубокое понимание собственных ценностей, изменения мировоззрения идр.); даже у респондентов, обучавшихся за рубежом не менее 50 лет назад,были выявлены сохранившиеся поведенческие эффекты.В тоже время, основываясь на результатах ряда исследований,ХухлаевиМ.Ю.ЧибисоваговорятопереоценкевлиянияО.Е.опытамежкультурного общения на межкультурную компетентность [Хухлаев,Чибисова, 2010], поскольку значимый рост МКК не происходит случайнымобразом с течением времени, а возможен только в условиях специальноорганизованного целенаправленного обучения.
Подобные идеи высказывает иД. Майерс, который указывает, что с одной стороны, в психологическойлитературеестьмногоданныхпредставителями различных группотом,чтотесныйконтактмеждупомогает им лучше узнать друг друга,избавиться от предрассудков и установить более позитивные взаимоотношения[Майерс, 1997]. Но, с другой стороны, подобный эффект получается только приреальном взаимодействии представителей разных групп, культур, этносов, а непри простом их «смешении» или формальной десегрегации.
Например, многиепрограммы студенческого обмена не дали ожидаемого эффекта, особенно в техслучаях, когда иностранные студенты компактно проживали и общались,91преимущественно, с соотечественниками. Наиболее позитивный эффект имеет«кооперативный контакт равного статуса», например, кооперация учащихся изразных этнических групп в процессе обучения и во внеучебных мероприятиях[Майерс, 1997]. М. Беннет, на основе анализа и обобщения результатов рядаэмпирических исследований, выделил особенности стажировок за рубежом,способствующие повышению МКК: мониторинг динамики МКК во времястажировки, проведение целенаправленной рефлексии полученного опыта,знакомство с теоретическими подходами к межкультурной компетентности идр.
[Хухлаев, Чибисова, 2010].Голландские ученые Я. П. ван Уденховен и К. ван дер Зее такжеисследовали социально-психологические факторы межкультурного успеха. Напримере менеджеров, работающих в международных компаниях, было изученовлияние следующих параметров на эффективность взаимодействия: сходствонациональных культур, сходство корпоративных культур, различия в стратегии(при условии, что компании придерживаются одинаковых культурныхценностей), предыдущий опыт в этой стране, предыдущий опыт в схожейкультуре. Согласно полученным результатам, все указанные параметрыстатистически значимо связаны с успешным сотрудничеством [van Oudenhoven,van der Zee, 2002].Уровень образования также может выступать фактором межкультурнойкомпетентности.Можнопредположить,чтоболеевысокийуровеньобразования, подразумевающий более обширные знания об окружающем мире,может способствовать формированию МКК.
Фактор «уровень образования», поданным Ю.А. Логащенко, связан со способностью оценивать возможностьконтролявлияниякультурныхразличийвовзаимодействии(шкалаабсолютизации) [Логащенко, 2015].Направленностьобучениястановитсяфактороммежкультурнойкомпетентности, так как формирует различные ценностные ориентации поотношению к процессу межличностного, а, следовательно, и межкультурного92взаимодействия. Ю.А. Логащенко было выявлено, что только фактор«направленность обучения» влияет на способность замечать культурныеразличия (шкала принятия).
Эти данные согласуются с результатамипроведенного автором ранее пилотного исследования [Логащенко, 2011], вкотором сравнивались группы студентов математического факультета ифакультетапсихологииисоциальнойработы.Быловыявлено,чтогуманитарная направленность обучения в большей степени способствуетповышению межкультурной сенситивности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
