Диссертация (1155006), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Вероятно, такие результатыобъясняются тем, что предметом большинства гуманитарных наук выступаетчеловек, тогда как предметом физико-математических наук является природаили знак. Фактор направленности обучении также связан с согласованностьюустановок по отношению к культурным различиям (шкала амбивалентности) исо способностью оценивать возможности контроля влияния культурныхразличий во взаимодействии (шкала абсолютизации).К данной группе факторов также можно отнести факторы, связанные спрофессиональнойдеятельностью.Фактор«трудоваядеятельностьвовнеучебное время» проявил себя в выявленных различиях показателеймежкультурной сенситивности у работающих и неработающих студентов: впервой группе студентов более выражены способности к оценке степени ихарактеравлияниякультурныхразличийнавзаимодействие(шкалапреуменьшения), а также к оценке возможностей контроля этого влияния(шкала абсолютизации) [Логащенко, 2015]. Исследованием факторов МКК,связанных с трудовой деятельностью, занималась также Е.П.
Непочатых. Авторизучалавлияниесформированностькомпетентности:спецификиипрофессиональнойвыраженностьэтническойкомпонентовосведомленности,деятельностинамежкультурнойкультурныхценностей,этнической идентичности, этнической толерантности и культурной дистанции[Непочатых, 2011].
Полученные результаты позволили определить направлениеразвития МКК для представителей двух профессий типа «человек-человек»:93педагогам-психологам целесообразно развивать аффективный и адаптивноповеденческий компонент МКК, а менеджерам стоит уделить вниманиеразвитию аффективного и когнитивного компонентов.Выводы по первой главе1. Активное внедрение компетентностного подхода во все сферыжизнедеятельности человека отвечает требованиям современного общества,предъявляемым к личности, независимо от осуществляемой ею деятельности,поскольку позволяет дифференцировать эффективных субъектов от менееэффективных и прогнозировать успешность личности.2.
Межкультурная компетентность находится в числе важнейших, такназываемых «ключевых», компетентностей, необходимых для успешногофункционирования личности в современном поликультурном мире.3. В большинстве современных подходов к исследованию межкультурнойкомпетентности используется метод моделирования. Одной из наиболееиспользуемых в научных исследованиях моделей МКК является Динамическаямодель межкультурной сенситивности М. Беннета (DMIS).4. Особым практическим значением отличаются те исследования, которыеосновываются на моделях МКК, содержащих в себе профили МКК,позволяющие определить более эффективные способы оценки и развитиямежкультурной компетентности.
В числе таких моделей находится модельЮ.А. Логащенко, в основе которой лежит ряд положений DMIS. С нашей точкизрения, важным направлением исследований является дополнение профилейМКК психологическими характеристиками, влияющими на реализацию МКК ивыступающими в качестве ее факторов.5. Системное и комплексное исследование факторов МКК можетосуществлятьсяиндивидуальностисучетомосновных(индивидного,уровнейфункционированияпсихологического,психологического и социокультурного).94социально-6.Проведенныйанализисследованийфакторовмежкультурнойкомпетентности показал, что на индивидном уровне половая и возрастнаяспецифика МКК изучены недостаточно, что подтверждается наличиемпротиворечий в выводах относительно влияния пола и возраста наформирование и проявление МКК.
Поэтому существует необходимость впродолжении исследований по данной проблематике.7. В ходе теоретического анализа было установлено, что межкультурнаякомпетентность практически не рассматривалась как аспект личности. С нашейточки зрения, рассмотрение факторов «Большой пятерки» в соотношении сМКК позволило бы выявить индивидуально-личностную специфику МКК ипредставить МКК как качество личности.8. Во многих моделях межкультурной компетентности указывается насвязь МКК со способностями, однако, на наш взгляд, недостаточно изученовлияние интеллектуальных способностей на МКК, что может иметь особуюпрактическую значимость в подростковом и юношеском возрасте, когдавозможности для интеллектуального развития очень широки.9. Как социально-психологические факторы МКК широко изученыэтнорелятивистские и этноцентристские установки, однако в контексте МККпрактическинеисследовалисьпатриотические,националистические,нейтральные и негативистские установки, что позволило бы обогатить научныепредставлении о роли установок в реализации межкультурной компетентности.10.
Важнейшими социокультурными факторами МКК у студентоввыступаютнаправленностьобученияистепеньполикультурностиобразовательной среды, поскольку именно эти факторы в наибольшей степенихарактеризуют пространство, в котором формируется и проявляется МКК уданной группы испытуемых. Исследование влияния данных факторов ушкольников представляется затруднительным, поскольку, во-первых, ихобучение может не иметь конкретной направленности (например, в школах, гденет профильных классов), и, во-вторых, определение этнонационального95состава и степени поликультурности образовательной среды в школе имеетвысокую этическую окрашенность.Обобщая все вышесказанное, можно придти к заключению, что, несмотрянабольшоеколичествоисследованийфакторовмежкультурнойкомпетентности, по-прежнему существуют противоречия как в определениисамихфакторов,такиихсоотношений,чтоопределилопроблемуэмпирического исследования, результаты которого представлены во второй итретьей главах работы.96ГЛАВА 2.
ОСОБЕННОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫМЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ИСТУДЕНТОВ2.1. Дизайн исследования2.1.1. Этапы и процедура исследованияЭмпирическое исследование проводилось в 2014 – 2017 гг. на базеРоссийского университета дружбы народов (РУДН), Московского институтасталиисплавов(МИСиС),Государственногобюджетногообщеобразовательного учреждения Школа № 49. В исследовании принималиучастие студенты бакалавриата 1-3 курсов (всего 388 человек) и учащиеся 9класса школы (всего 122 человека).
Тестирование проводилось на русскомязыке, которым свободно владеют все участники исследования. Студентызаполняли методики в качестве выполнения дополнительного задания попсихолого-педагогическим дисциплинам. Школьники проходили тестированиев рамках плановой профориентационной диагностики.Исследование проводилось в три этапа: подготовительный, пилотажныйи основной.На подготовительном этапе с опорой на теоретический анализ проблемы(глава 1) была разработана схема эмпирического исследования и обоснованыосновные процедуры и методики, которые кратко представлены в таблице 2.Согласно разработанной нами схеме исследования, психофизиологическийуровень индивидуальности предполагает исследование индивидных свойств,которые могут влиять на проявление межкультурной компетентности: пол,возраст, особенности нервной системы и темперамента, в частности, нейротизми экстраверсия.
Исследование МКК в соотношении с полом и возрастомпроводилось с помощью сравнительного анализа показателей МКК вразнополыхиразновозрастныхгруппах97респондентов.Исследованиенейротизмаиэкстраверсииосуществлялосьсиспользованиемсоответствующих шкал «Пятифакторного опросника» (П. Коста, Р. Маккрей врусской адаптации М.В. Бодунова и С.Д. Бирюкова).Таблица 2Схема исследования факторов межкультурной компетентностиУровеньиндивидуальностиПсихофизиологический(индивидный)ФакторыПоказателиБиометрическиесвойства- пол- возрастИндивидныесвойстваПсихологическийЧерты личностиСпособностиСоциально –психологическийСоциальныеустановкиСоциокультурный ХарактеристикисредыМетодикипроцедурыисравнение МКК вразновозрастныхиразнополых группах- нейротизм«Пятифакторный- экстраверсияопросник» (П. Коста,Р. Маккрей в русскойМ.В.доброжелатель- адаптацииБодуноваиС.Д.ность,- добросовестность, Бирюкова)- открытость опытууровень «Школьныйтестинтеллектуальногоумственного развития(ШТУР-2)» (К.
М.развитияГуревич,М.К.Акимова,Е.М.Борисова,В.Г.Зархин, В. Т. Козлова,Г. П. Логинова, А. М.Раевский)академическая сравнение МКК ууспеваемостьучащихся с разнойуспеваемостью- этнонациональные «Шкалаустановкиэтнонациональныхустановок»(О.Е.Хухлаев,И.М.Кузнецов,Н.В.Ткаченко)степень сравнение МКК вгруппах с разнойполикультурностинаправленность направленностьюобученияобученияи разной степеньюполикультурности98Психологическийуровеньподразумеваетисследованиепроявленияличностных особенностей, а именно, черт личности и способностей, вреализацииМКК.Исследуемыечертыличности(доброжелательность,добросовестность и открытость новому опыту) диагностировались с помощьюсоответствующих шкал «Пятифакторного опросника» (П.
Коста, Р. Маккрей врусской адаптации М.В. Бодунова и С.Д. Бирюкова). Интеллектуальныеспособности школьников изучались с помощью Школьного теста умственногоразвития (версия 2) (К. М. Гуревич, М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Г.Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова, А. М. Раевский). Косвенным показателеминтеллектуальных способностей выступала академическая успеваемость.Успеваемость студентов оценивалась путем подсчета среднего балла попредметам, включенным в программу первого семестра первого курса.
Дляподвыборкистудентов-психологовучитывалисьследующиепредметы:история, введение в специальность, зоопсихология, общая психология,правоведение, основы экономики и менеджмента, анатомия и физиология ЦНС,безопасность жизнедеятельности, психологические теории, иностранный язык.Для подвыборки студентов-филологов учитывались следующие предметы:античная литература, безопасность жизнедеятельности, лингводидактика,литературоведение, языкознание, иностранный язык, история, латынь, русскоенародное творчество, фонетика, практикум по русскому языку, русский какиностранный. Для подвыборки школьников учитывались следующие предметы:алгебра, английский язык, биология, география, геометрия, информатика,история, литература, мхк, обществознание, русский язык, физика, физкультура,химия, черчение, немецкий язык, теория вероятности, всеобщая история,основы безопасности жизнедеятельности.Насоциально-психологическомуровнефункционированияиндивидуальности рассматривались такие особенности субъекта МКК, какэтнонациональные установки, которые изучались с использованием методики99«Шкала этнонациональных установок» (О.Е.
Хухлаев, И.М. Кузнецов, Н.В.Ткаченко).На социокультурном уровне рассматривались характеристики среды,влияющие на реализацию межкультурной компетентности: направленностьобучения (социально-гуманитарная и естесственно-математическая) и степеньполикультурности, определяемая спецификой учебного заведения. В РУДН повсем формам обучаются более 7 500 иностранных студентов из 154 стран мира.РУДНзанимаетведущиепозицииврейтингахпопоказателяминтернационализации [http://www.rudn.ru/index.php?pagec=5779].
В МИСиСобучаютсяоколо1500иностранныхстудентовиз69странмира[http://www.misis.ru/applicants/10-reasons/]. Университет отличается достаточновысокимпроцентоминостранныхстудентоввобщемконтингентеобучающихся, хотя и не занимает высоких позиций в рейтингах по показателю«интернационализация».Рейтинговыехарактеристикиуниверситетов,выступивших в качестве баз эмпирического исследования, позволяют оценитьстепень поликультурности Российского университета дружбы народов какболее высокую, по сравнению с Московским институтом стали и сплавов.На пилотажном этапе исследования были сделаны необходимыемодификации методики исследования межкультурной компетентности ипроведена психометрическая проверка методики на надежность и внутреннюювалидность, процедура и результаты которой подробно описаны в п.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
